试述有哪几种重要的情绪理论？
题目
试述有哪几种重要的情绪理论？
相似考题
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第1题：
人的基本情绪有哪几种?参考答案：人的基本情绪是人类进化形成的生理原始情绪，喜、怒、哀、惧是所有人类都共有的四种基本情绪模式，情绪本身是没有好坏之分的，每种情绪都有其独特的功能。
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第2题：
试述机械修理方式有哪几种?
正确答案：(1)事后修理方式;(2)定期修理方式;(3)定期检查、按需修理方式;(4)综合修理方式;(5)预知维修—修理方式和发展趋势。
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第3题：
调节游客情绪的方法有哪几种？
正确答案：
补偿法、 转移注意法、 分析法。
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第4题：
下面的情绪理论中属于情绪的认知理论的有A.詹姆斯一兰格情绪理论
B.坎农一巴德情绪理论
C.沙赫特的情绪理论
D.阿诺德的情绪理论答案：C,D解析：沙赫特的情绪理论强调情绪产生时依赖个体对生理状态的变化进行的认知性唤醒。阿诺德强调个体对刺激情景的认知评估在情绪产生中的作用。詹姆斯一兰格情绪理论认为情绪的产生是植物性神经系统活动的产物。坎农一巴德情绪理论认为情绪的中心在丘脑。 -
第5题：
试述林传鼎的情绪分化理论。答案：解析：该理论认为幼儿情绪分化的过程可以分为三个阶段： (1)泛化阶段(0～1岁)。这一阶段幼儿的情绪反应比较笼统，而且往往是由生理需要引起的情绪占优势。0．5～3个月，出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。这些情绪不是高度分化的，只是在愉快与不愉快的基础上增加了一些面部表情。4～6个月，开始出现由社会性需要引起的喜欢、忿急。
(2)分化阶段(1～5岁)。这一阶段幼儿情绪开始多样化，从3岁开始，陆续产生了同情、尊重、爱等20多种情感，同时一些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。
(3)系统化阶段(5岁以后)。这一阶段的基本特征是情绪生活的高度社会化。这个时期道德感、美感、理智感等多种高级情感达到一定的水平，有关世界观形成的情感初步建立。 -
第6题：
分析试述灭火的基本方法有哪几种？
正确答案: 根据物质燃烧原理，灭火的基本方法就是为了破坏燃烧的必须具备条件。具体方法有下列几种：
1、冷却灭火法。是根据可燃物质发生燃烧时必须达到一定温度这个条件，将灭火剂直接喷射到燃烧着的物体上，使可燃物质的温度降低到燃点以下，从而使燃烧停止；
2、隔离灭火法。是根据燃烧必须具备右燃物这个条件，将燃烧物与附近的可燃物隔离或疏散开，使燃烧停止；
3、窒息灭火法。是根据可燃物质燃烧必须有足够的空气（氧）为个条件，阻止空气进入，或用惰性气体降低燃烧压氧的含量，使缺氧而停止燃烧。 -
第7题：
试述邓小平有关改革的重要理论观点。
正确答案: （1）主要内容：①我们的改革是全面改革，是一场新的革命，是社会主义制度的自我完善和发展，是在坚持社会主义基本制度的前提下，自觉地调整和改革生产关系同生产力、上层建筑同经济基础之间不相适应的方面和环节；②改革是社会主义发展的直接动力；③改革的目的是解放生产力，促进生产力的发展和各项事业的全面进步，更好地实现人民群众的利益。（2）重要意义：①在理论上丰富和发展了马克思主义的科学社会主义理论；②在实践上实行改革开放是社会主义中国的强国之路，是决定当代中国命运的历史决策，极大地促进了我国生产力发展、综合国力的增强、人民生活水平的提高。 -
第8题：
试述数据挖掘的概论？有哪几种挖掘技术？
正确答案: 数据挖掘（Data Mining，DM）是指从大型数据库或数据仓库中提取隐含的、未知的、非平凡的及有潜在应用价值的信息或模式的一种技术。数据挖掘建立在数据库及数据仓库基础之上，它能够自动对数据进行多维分析及归纳性的推理及联想，从中发现内在联系，发掘出潜在的、对预测和决策行为起着重要作用的信息或模式。数据挖掘技术是数据库研究中的一个有应用价值的新领域，它涉及数据库、人工智能、机器学习、神经网络计算与遗传算法和统计分析等多种技术，能够预测将来的趋势和行为，以便更好地支持人们的决策。在数据信息处理的发展阶段中，数据挖掘属于高层次阶段。
常用数据挖掘技术有：关联规则、序列模式、分类和预测、聚类、孤立点分析等。 -
第9题：
问答题试述各情绪理论的主要区别。正确答案： (1)情绪理论有詹姆斯—兰格理论、坎农—巴德的情绪理论、阿诺德和拉扎勒斯的认知—评价情绪理论、沙赫特和辛格的情绪理论以及汤姆金斯和伊扎德的情绪动机—分化理论等。理论观点参见本章复习笔记。
(2)各情绪理论的区别主要体现在以下方面:
①对情绪的解释中是否重视中枢神经系统的作用
詹姆斯—兰格情绪理论重视植物性神经系统的作用,而忽视中枢神经系统的作用。坎农—巴德情绪理论、沙赫特的情绪三因素理论和拉扎勒斯的认知—评价理论都在重视植物性神经系统作用的同时,更关注中枢神经系统的作用。
②情绪产生的过程不同
詹姆斯—兰格情绪理论忽视中枢神经系统的作用,认为刺激情境首先引起身体反应,人对身体反应觉知后再产生情绪体验;坎农—巴德情绪理论认为中枢神经系统将信息同时传至大脑与身体,在身体产生生理反应的同时,大脑觉知到刺激情境的性质产生情绪体验;沙赫特的情绪三因素理论认为大脑觉知到外界刺激信息,对其进行认知加工,从而产生一系列的生化和神经机制,释放化学物质,改变脑的神经激活状态,使身体适应当前情境的要求,这时情绪被唤醒;拉扎勒斯的认知—评价理论认为大脑对外界信息进行认知加工,了解环境中刺激事件的意义,产生情绪反应,之后人们还需要通过大脑不断地评价刺激事件与自身的关系,从而进一步调整自己的情绪行为。
③认知在情绪产生中的作用不同
詹姆斯—兰格情绪理论与坎农—巴德情绪理论忽视认知在情绪形成中的作用。沙赫特的情绪三因素理论和拉扎勒斯的认知—评价理论则非常注重认知在情绪形成中的重要作用。沙赫特的情绪三因素认为情绪状态是由认知过程、生理状态和环境因素在大脑皮层中整合的结果。拉扎勒斯的认知—评价理论认为在情绪活动中,人们需要不断地评价刺激事件和自身的关系。这种评价是人产生某种情绪并调整其情绪和行为反应。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题试述有哪几种重要的情绪理论？正确答案： 一.詹姆士—兰格理论
詹姆士认为，情绪是内脏器官和骨骼肌活动在脑内引起的感觉，情绪是对这些身体变化的知觉。在他看来，悲伤由哭泣引起，而愤怒由打斗而致。兰格特别强调情绪与血管变化的关系。在该理论中，情绪的产生方式是刺激情境—机体反应----情绪。詹姆士—兰格理论认为情绪体验在生理反应之后。
二.坎农-巴德理论。坎农和巴德认为，由外界刺激引起感觉器官的神经冲动通过内导神经，再由丘脑同时向上和向下发出神经冲动，向下传至交感神经引起机体的生理变化，向上传至大脑产生情绪的主观体验。该理论认为情绪体验和生理反应同时发生。
三.阿诺德—拉扎鲁斯的认知评价情绪理论。该理论强调认知评价在情绪体验中的作用。情绪产生的基本过程是：刺激—评估—情绪。在情绪活动中，个体需要不断评价刺激与自己的关系，这种评价有初评价、次评价和再评价三个层次。初评价即对个人所处刺激情境进行评价；次评价即对个人可能采取什么措施进行评价；再评价对个人所采取的措施的结果进行评价。
四.沙赫特—辛格的激活归因情绪理论。该理论认为，情绪来自生理唤醒和认知标签两个因素。人们对同一生理唤醒可以作出不同的归因，产生不同的情绪，这取决于可能得到的有关情境的信息。
五.汤姆金斯和伊扎德情绪的动机分化理论。情绪是人格系统的核心动力，情绪具有动力性，它组织并驱动认知和行为，为认知和行为提供活动线索。情绪包含着神经生理、神经肌肉的表情行为、情感体验等三个子系统。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题试述理性情绪疗法的基本理论。正确答案： 基本观点是：一切错误的思考方式或不合理的信念，是导致心理障碍和为问题的根本原因，其目的是帮助来访者以合理的思维方式代替不合理的思维方式以合理的信念代替不合理的信念，最大限度地减少不合理的信念给他们带来的消极影响。
埃利斯将合理情绪疗法的理论归纳为ABC理论：A-诱发事件；B一个体对这一事件的看法；C一个体在这一事件发生后的情绪和行为反应。RE7理论认为，A并不是C的直接原因，而是在A发生之后，个体必然对A做出某种评价B，才是引起情绪和行为反应C的直接原因。
核心：改变不合理的想法，并以合理的观念替代，是RET治疗实践的核心。其中最为重要的方法是对不合理的信念进行质疑，加以驳斥和拼论D.最终产生治疗效果E。A-B-C-D-E是合理情绪疗法的治疗摸型。解析： 暂无解析 -
第12题：
学前儿童有哪几种基本情绪?怎样培养学前儿童的良好情绪?参考答案：学前儿童的三种基本情绪是：哭、笑和恐惧。培养：A、营造良好的情绪环境——家庭、幼儿园(1)保持和谐的气氛：(2)建立良好的亲子情和师生情B、成人的情绪控制(1)、给与孩子正确的情绪示范。(2)、成人要学会控制自己的情绪，特别是教师，要把自己的不良情绪丢在教室外，不要对着幼儿发火，要善于关心孩子，发现其优点。(3)、教师要理智的对待每个幼儿的情绪态度，C、采取积极的教育态度(1)肯定为主，多鼓励进步(2)耐心倾听孩子说话(3)正确运用暗示和强化：D、帮助孩子控制情绪——转移法、冷却法、消退法
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第13题：
强调丘脑在情绪中有重要作用的理论是()。A.沙赫特的情绪理论
B.阿诺德的情绪理论
C.坎农—巴德情绪理论
D.詹姆斯—兰格情绪理论
正确答案：C
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第14题：
试述生命周期理论的重要含义答案：解析：生命周期消费理论由美国经济学家弗朗科·莫迪利安尼提出。生命周期消费理论认为，人们在较长时间范围内计划他们的生活消费开支，以达到在整个生命周期内消费的最佳配置。人们第一阶段参加工作，第二阶段纯消费而无收入，用第一阶段的储蓄来弥补第二阶段的消费。这样，个人可支配收入和财富的边际消费倾向便取决于该消费者的年龄。它表明当收入相对于一生平均收入高（低）时，储蓄是高（低）的；它同时指出总储蓄取决于经济增长率及人口的年龄分布变量。 考虑到更多的现实因素后，生命周期消费理论可以用公式表示为C= βw×Wr +βyw×yw。其中，c为年消费额，βw为财富的消费倾向即每年消费的财富的比例，Wr为实际财富，βyw为工作收入的消费倾向即每年消费的工作收入的比例，yW为年工作收入。 生命周期消费理论还得出另外一个结论：整个社会不同年龄段人群的比例会影响总消费与总储蓄。例如，社会中的年轻人与老年人所占比例大，则社会的消费倾向就较高、储蓄倾向就较低；中年人比例大，则社会的储蓄倾向较高、消费倾向较低。 生命周期消费理论也分析了其他一些影响消费与储蓄的因素，如高遗产税率会促使人们减少欲留给后代的遗产从而增加消费，而低的遗产税率则对人们的储蓄产生激励、对消费产生抑制，健全的社会保障体系等会使储蓄减少等。 显然，生命周期消费理论与凯恩斯的消费理论是有一定相同点，但也有一定差距。生命周期消费理论强调或注重长时期甚至是一生的生活消费，人们对自己一生的消费作出计划，以达到整个生命周期的最大满足；凯恩斯的消费理论则把一定时期的消费与该时期的可支配收入联系起来，是短期分析。 缺陷：由于流动性约束（流动性约束是指经济活动主体（企业与居民）因其货币与资金量不足且难以从外部（如银行）得到，从而难以实现其预想的消费和投资量），人们往往难以实现一生中有计划地均匀消费，所以，生命周期消费理论跟其他消费理论一样有缺陷。 -
第15题：
强调丘脑在情绪中有重要作用的理论是A.詹姆斯一兰格情绪理论
B.坎农一巴德情绪理论
C.沙赫特的情绪理论
D.阿诺德的情绪理论答案：B解析：情绪产生是由刺激信息作用于感官后所引起的神经冲动，首先传递到丘脑， 再由丘脑加工后同时把信息传递到大脑及机体的其他部分，这是坎农认为的观点。传递到内脏和骨骼肌的信息激活生理反应．引起相关的情绪表达。传递到大脑皮层的信息引起情绪体验。 -
第16题：
试述皮亚杰的认知发展理论，并说明它对我们的教育教学工作有哪些重要启示？
皮亚杰的认知发展理论以智力发展理论为重点，涉及智力发展的影响因素、阶段特点和智力的本质等。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是主动的，儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上，经过不断的同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验，不断形成新的认知结构，促进智力的发展。
皮亚杰认为，影响儿童智力发展的因素有四个：成熟、经验、社会互动、平衡作用。其中成熟是认知发展的必要条件，而非充分条件。智力是否得到发展，还要看后天的环境因素的作用。经验包括物理经验和数理逻辑经验。物理经验比较简单，是儿童操作外界环境中的各种事物而获得的，它只有经过同化，才能进入儿童的认知结构，形成新的发展。数理逻辑经验是儿童经过内在活动所获得的概念，而非来自物体表面的知识，它超越了物理经验，是儿童进一步获得发展的基础。社会互动泛指文化对儿童认知发展的影响，主要指社会关系、教育和语言的运用。它使人类与其他动物有所差别。平衡作用是一种内在的自我调节系统，负责协调成熟、经验和社会互动，它是个体与外界相互调适的状态，是矛盾与冲突的解决，是认知发展的必经历程。
在大量研究的基础上，皮亚杰认为，认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、阶段性的，不同的发展阶段有不同的特点。皮亚杰将儿童认知或智力发展分为四个阶段：感觉阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）、形式运算阶段（11—15岁）。
皮亚杰的认知发展理论对学前教育与课程的重要启示主要表现在：
（1）教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力
皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养儿童能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养儿童的批评性，具有求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，皮亚杰认为教育最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想象力、洞察力。
（2）课程设计应依据儿童认知发展阶段特点
皮亚杰研究结果表明，儿童智力发展是分阶段的，不同的年龄阶段表现出不同的心理特点。如2—7岁为前运算阶段，这个阶段的儿童发展了符号表征功能，能够进行简单的直接推理，理解简单的因果关系，产生了同一性特征，但自我中心现象还比较严重等。为2—7岁儿童设计课程，就必须考儿童心理发展的这种特点，使不同的阶段都能得到顺利的过渡，除此之外，还应注意以下几点。
第一，课程内容不应明显超出儿童认知发展的阶段。
第二，所设计的课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前一阶段的继续。
第三，设计课程应本着循序渐进的原则，由具体而抽象。
（3）课程组织与实施时应注意的方面
第一，多创设可供幼儿活动的物质环境。
第二，充分利用图画、图表等辅助阅读，激发幼儿学习的兴趣。
第三，重视语言教学的功能。
（4）重视游戏和活动，促进幼儿智力发展。
（5）培养幼儿互助、合作、互尊等，发展幼儿的社会性。
（6）正确运用认知冲突原理，强调自我调节的平衡作用，发展幼儿的自我调节能力。
（7）课程设计应依据儿童认知发展阶段特点。
略 -
第17题：
多元智力理论的智力维度有哪几种？这几种智力的关系和地位是什么？它的重要性是什么？
正确答案: 智力维度有8种：
1、逻辑数学智力；
2、语言智力；
3、音乐智力；
4、空间智力；
5、身体运动智力；
6、人际关系智力；
7、内省智力；
8、自然智力。
关系和地位：没有高低、优劣之分，处于平等地位。
重要性：每个人身上都同时或多或少的拥有这8种智力，不同的人在有些智力上表现出高水平，而在有些智力上表现出低水平，这8种智力每个人身上以不同方式不同程度组合，从而使每个人的智力各具特色。 -
第18题：
试述传动方式有哪几种？
正确答案: 传动方式有：机械传动、电气传动、气压传动、液压传动。 -
第19题：
试述甘特对科学管理理论的重要贡献。
正确答案: 亨利•劳伦斯•甘特（Gantt.HenryL，1861—1919）是泰勒创立和推广科学管理制度的亲密的合作者，也是科学管理运动的先驱者之一。甘特非常重视工业中人的因素，因此他也是人际关系理论的先驱者之一。
甘特对科学管理理论的重要贡献是：
（1）提出了任务和奖金制度。该制度规定，工人如果在规定的时间内或在少于规定的时间内完成工作，除了可以得到规定时间内的报酬外，还能按该时间的百分比获得另外的报酬。这样，一个工人在3小时内或不到3小时做了3小时的工作，他就可以得到4小时的工资。此外他还规定，一个工人达到标准，工长就可以得到一笔奖金，如果所有的工人都达到标准，他还会得到额外的奖金。“这是第一次有记载的试图把教工人们学会最正确的方法同工长的经济利益结合起来的行动”。
（2）强调对工人进行教育的重要性，重视人的因素在科学管理中的作用。甘特认为，任务和奖金制度可以使工长成为其下属的教师和帮助者，把关心生产转变为关心工人。甘特说：“我们做任何事情都必须符合人性。我们不能强迫人们干活；我们必须指导他们的发展。”这是早期关于人类行为认识的里程碑，使甘特成为科学管理运动先驱中最早注意到人的因素的管理大师之一。
（3）制定了甘特图。甘特特别出名的原因是他发明了甘特图，最早他绘制了一种日平衡图，在第一次世界大战中发展成为甘特图，即生产计划进度图。在图中，平面图的横轴按比例划分为小时数、天数、周数，先把工作任务的计划完成时间用横线或横条画出，再把工作任务的实际完成情况用横线或横条画在计划完成情况线之下。甘特图有的按机器分，有的按工序分，有的还用作比较费用预算和实际支出。图表内用线条、数字、文字、代号等来表示所需的时间、实际产量、计划开工和完成的时间等不同的内容。甘特用图表帮助管理进行计划和控制的做法是当时管理思想的一次革命，在世界各地被广泛推广应用，并在此基础上发展成为计划评审法、关键线路法等。 -
第20题：
单选题主张丘脑在情绪形成中起重要作用的是（）。A詹姆斯-兰格理论
B坎农-巴德理论
C沙赫特情绪认知理论
D当代情绪理论模型
正确答案： B解析： -
第21题：
问答题试述皮亚杰的认知发展理论，并说明它对我们的教育教学工作有哪些重要启示？正确答案： 皮亚杰的认知发展理论以智力发展理论为重点，涉及智力发展的影响因素、阶段特点和智力的本质等。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是主动的，儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上，经过不断的同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验，不断形成新的认知结构，促进智力的发展。
皮亚杰认为，影响儿童智力发展的因素有四个：成熟、经验、社会互动、平衡作用。其中成熟是认知发展的必要条件，而非充分条件。智力是否得到发展，还要看后天的环境因素的作用。经验包括物理经验和数理逻辑经验。物理经验比较简单，是儿童操作外界环境中的各种事物而获得的，它只有经过同化，才能进入儿童的认知结构，形成新的发展。数理逻辑经验是儿童经过内在活动所获得的概念，而非来自物体表面的知识，它超越了物理经验，是儿童进一步获得发展的基础。社会互动泛指文化对儿童认知发展的影响，主要指社会关系、教育和语言的运用。它使人类与其他动物有所差别。平衡作用是一种内在的自我调节系统，负责协调成熟、经验和社会互动，它是个体与外界相互调适的状态，是矛盾与冲突的解决，是认知发展的必经历程。
在大量研究的基础上，皮亚杰认为，认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、阶段性的，不同的发展阶段有不同的特点。皮亚杰将儿童认知或智力发展分为四个阶段：感觉阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）、形式运算阶段（11—15岁）。
皮亚杰的认知发展理论对学前教育与课程的重要启示主要表现在：
（1）教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力
皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养儿童能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养儿童的批评性，具有求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，皮亚杰认为教育最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想象力、洞察力。
（2）课程设计应依据儿童认知发展阶段特点
皮亚杰研究结果表明，儿童智力发展是分阶段的，不同的年龄阶段表现出不同的心理特点。如2—7岁为前运算阶段，这个阶段的儿童发展了符号表征功能，能够进行简单的直接推理，理解简单的因果关系，产生了同一性特征，但自我中心现象还比较严重等。为2—7岁儿童设计课程，就必须考儿童心理发展的这种特点，使不同的阶段都能得到顺利的过渡，除此之外，还应注意以下几点。
第一，课程内容不应明显超出儿童认知发展的阶段。
第二，所设计的课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前一阶段的继续。
第三，设计课程应本着循序渐进的原则，由具体而抽象。
（3）课程组织与实施时应注意的方面
第一，多创设可供幼儿活动的物质环境。
第二，充分利用图画、图表等辅助阅读，激发幼儿学习的兴趣。
第三，重视语言教学的功能。
（4）重视游戏和活动，促进幼儿智力发展。
（5）培养幼儿互助、合作、互尊等，发展幼儿的社会性。
（6）正确运用认知冲突原理，强调自我调节的平衡作用，发展幼儿的自我调节能力。
（7）课程设计应依据儿童认知发展阶段特点。解析： 暂无解析