欣赏教学的前提是（）。A、倾听B、模仿C、演奏D、演唱

A选项表述过于绝对，“感受与欣赏”主要以欣赏为中心．但形式多样化．可以设置请某一学生为大家演唱歌曲，请学生们进行欣赏的方式进行展开，学生展示属于表现领域：B选项表述过于绝对，学生虽是教学的主体，但不能完全以学生自我意愿决定教学安排，需要多方面考虑是否对学生有利：D选项表述过于绝对，在教学活动中，可以采用“有字教材”与“无字教材”进行教学，可以利用教材以外的内容。通过排除法得出本题的正确选项为C。

《义务教育音乐课程标准（201 1年版）》中关于评价的方式与方法中要求：形成性评价是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价。在日常教学中可采用观察、激活、提问、讨论、演唱、演奏等方式进行。终结性评价是对学生阶段性学习结果的评价，在学期、学年末进行，主要采用聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演等方式。B选项中的综合性艺术表演不适用于日常音乐教学评价。

本题考查的是对教唱课的教学过程的分析。《义务教育音乐课程标准（2011版）》指出：“1.以音乐审美为核心，培养兴趣；2.面向全体学生，注重个性发展；3.重视音乐实践，增强创造意识；4.弘扬民族音乐，理解多元文化”分析此题时要从教学过程是否符合《义务教育音乐课程标准（2011版）》。

（1）营业性演出不得以假唱、假演奏等手段欺骗观众。（2）前款所称假唱、假演奏是指演员在演出过程中，使用事先录制好的歌曲、乐曲代替现场演唱、演奏的行为。（3）演出举办单位应当派专人对演唱、演奏行为进行监督，并作出记录备查。记录内容包括演员、乐队、曲目的名称和演唱、演奏过程的基本情况，并由演出举办单位负责人和监督人员签字确认。

四个选项中只有A选项是学生模仿示范带中的录音学唱歌曲，其他三个选项均未涉及模仿的教学方法。

本题中教师的行为是引导学生根据提供的几个音，任意组成旋律，属于创造的过程。

A、B、D三项：均与题干不符，排除。

我对此教学设计有如下几点看法： (1)此教学设计没有教学重难点，可以设置为：
教学重点：学唱并欣赏蒙古族民歌，认识马头琴音色。
教学难点：通过欣赏蒙古民歌培养学生对乐曲的感受与鉴赏能力。
(2)本课的教学目标设置清晰、合理。三维目标的设定上情感态度与价值观排在首位，其次是过程与方法，最后是知识与技能。从目标设定的顺序上可以看到音乐教学的特质．也就是说无论是新授课、欣赏课还是综合课，情感性占主要地位。教学设计内容丰富。在导入环节，能够给学生带来直观的感受。在欣赏体验的环节，能启发学生主动思考。在探究环节老师带领学生练习节奏．能够加深学生对于蒙古族音乐的理解。这说明老师在课前也是下足了功夫，但是有一些环节还是有一些问题：
①缺少教学重难点。教学重点是认识马头琴音色。教学难点是培养对乐曲的感受与鉴赏能力。
②教学过程环节。学唱《嘎达梅林》环节过于简洁，应该要按照步骤，一步步去设计怎么学唱的。例如，播放完腾格尔演唱的视频．可以再设计以下类似的环节：唱谱一带节奏念歌词一跟着钢琴伴奏演唱．这样才算学会了这首作品。

竖笛演奏《嘎达梅林》可以放到学唱环节后面，因为这样会加深学生对《嘎达梅林》的印象及对这首作品更深入的了解。

③巩固与提高环节。先集体演唱一遍，再去欣赏蒙古族其他的一些作品，例如：《天堂》以及“杭盖”演唱的《轮回》，进一步巩固和加深学生对蒙古族音乐的理解。

④实际教学过程与教学内容不符。教学内容中提到欣赏歌曲《富饶辽阔的阿拉善》，但在教学过程环节的设计中始终没有涉及对《富饶辽阔的阿拉善》的欣赏或讲解。应在教学过程的设计中加入对歌曲《富饶辽阔的阿拉善》欣赏环节。例如，教师引导学生闭着眼睛欣赏歌曲《富饶辽阔的阿拉善》体会其音乐线条的变化，伴奏乐器的音色等。

音乐知识包括乐理知识、音乐的基本要素和音乐常见的结构以及音乐体裁、形式，还有音乐创作和音乐历史以及相关的文化知识、音乐技能视唱练耳、识谱技能，发声共鸣，吐字咬字等歌唱技术，更为重要的是把乐谱的学习与运用或歌唱技能的训练与培养放在整体音乐实践中进行。