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第1题：
- 刚刚通过江西省两学考试 需要知道接下来需要准备什么 怎么说课 说课的标准等
教师资格证申请流程
教师资格认证一般需要在通过教育学、教育心理学、普通话测试（二级乙等）和 教育教学技能后就可以申报。笔试、普通话、试讲都顺利通过，则由该教育局颁发对应级别的教师资格证，此证全国通用，无时效限制。
申请流程：
凡报名当年年底未达到国家法定退休年龄，具备《教师法》规定教师资格条件并愿意从事教师工作的中国公民，均可申请并依 法认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校（含实习指导）教师资格。
（一）申请程序（需要提交以下资料）：
身份证原件和复印件，近期二寸免冠半身正面相片两张 师范类专业毕业证书原件和复印件 申请人思想品德鉴定表（在职的由单位提供，非在职人员由其户籍所在地乡（镇）政府或街道办事处提供） 本人填写《教师资格认定申请表》 （一式两份） 体格检查证明（由教师资格认定机构指定的县级以上医院出具） 普通话水平测试原件和复印件 教育学和教育心理学成绩证明+教学基本素质和能力考察 师范类往届 ★ ★ ★ ★ ★ ★ 非师范类往届 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ 注：
1.应届师范生可在其毕业前的最后一个学期，向就读或拟任教学校所在地教师资格认定机构 提出认定教师资格申请，申请时以学业成绩单代替学历证书，思想品德鉴定表由在读学校提供。其余要求与往届生相同。
2. 除了另有规定的高校教师外，申请认定其他类教师要达到《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上。
3. 非师范毕业生（包括在职人员和非在职人员）
上述材料经教师资格认定机构审查合格后，方可领取教师资格证书。如果符合条件，教师资格认定机构将在相应的受理期限内 通知认定结果。
（二）申请时间：
教师资格认定机构和依法接受委托的相关部门受理，每年春季、秋季各有一次受理资格认定时间 。
（三）认定机构：
幼儿园和初级教师 高级中学教师、中等职业学校教师、实习指导教师资格认定 高校教师资格 县级教育行政部门受理 地（市）州级教育行政部门受理 省级教育部门受理 据省教育厅有关部门介绍，为方便高校毕业生择业需求，拟定从明年起在高校学生毕业在读期间或离校前，完成自愿从事教师 职业的毕业生教师资格考试及认定工作。
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第2题：
让优秀教师作说课示范并进行课堂教学，然后组织教师进行评议的说课类型是（ ）A.研究性说课
B.示范性说课
C.检查性说课
D.评比性说课答案：B解析：示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。研究性说课是教研组对说课本身进行探索性研讨。评比性说课以评价教师说课和教学水平为主要目的。检查性说课以考核教师业务水平和工作状况为主要目的。 -
第3题：
什么是说课？
正确答案:说课就是培训师口头表述具体课题的培训设想及其理论依据，也就是授课培训师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的培训设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种培训研究和师资培训的活动。 -
第4题：
什么是说课？说课的内容和要求是什么？
正确答案: 1、说课是在教师备课的基础上，由教授教师对同行或专家、领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。
2、说课的基本内容包括：1说教材；2说学生；3说教法；4说过程；5说实验。
3、课的要求有：
1说课不是备课，不能按教案来说课，
2说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和专家、领导视为学生，如正常上课那样讲，
3说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背出来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一次成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
4注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，为防止生搬硬套。
5注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际、空谈理论。
6说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说课者也要作一定的准备，评课才有发言权，才能评到点子上，才能集思广益，相互交流，共同提高。 -
第5题：
为什么说教学过程是说课的重点部分？
正确答案:因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 -
第6题：
以集体备课为主要形式，以突破重点难点、寻找解决问题方法为目的的说剖是（）。
- A、研究性说课
- B、示范性说课
- C、检查性说课
- D、评比性说课
正确答案:A -
第7题：
说课中应该注意什么问题？
正确答案:防止说课变质，既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课“，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。
在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。
在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。
说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。
在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。
一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。
在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。
通过上面的说明，不难看出说课的不同于其它教学活动的典型特点，这些典型特点也恰好体现了说课这种教学研究活动的优越之处。 -
第8题：
以教研组或年级组为单位。以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课是（）。
- A、示范性说课
- B、研讨性说课
- C、评比性说课
- D、检查性说课
正确答案:B -
第9题：
单选题以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课是（）。A研讨性说课
B评比性说课
C检查性说课
D示范性说课
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第10题：
单选题说课过程的中心环节是（ ）A说课准备
B说课设计
C说课实施
D说课反思
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第11题：
填空题根据说课性质的不同，说课可以分为 示范性说课、研究性说课、（）、检查性说课四种类型。正确答案： 评比性说课解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题什么是说课？正确答案： 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。解析： 暂无解析 -
第13题：
说课和讲课有什么区别，你是怎么看？
正确答案：
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第14题：
为了帮助教师改进备课和说课中存在的问题，教研组开展了轮流说课活动，大家人人参与，畅所欲言。这种说课类型属于（ ）A.示范性说课
B.研讨性说课
C.评比性说课
D.检查性说课答案：B解析：研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。其主要目的是为了改进备课和说课中存在的问题，帮助教师更好地备课和进一步掌握说课的技能和方法，以不断提高说课者的说课水平，进而提高教学水平。 -
第15题：
根据你所了解到的，为什么说某些传统“名师”为什么反课改？
正确答案: 一个被旧教育宠爱的人，不仅本能地想保留它，而且几乎是不可避免地丧失了客观评价它的能力。他们的思想被包上了“硬壳”，即使他们中有真诚善良的人，但因把全部经历“奉献”给了他们认定的教育，也便丧失了重燃真理之火的能力。
他们认为只有自己的耐心教，学生成绩才会提升。现在的“自主教育”提升的学生成绩纯属偶然。 -
第16题：
根据说课性质的不同，说课可以分为 示范性说课、研究性说课、（）、检查性说课四种类型。
正确答案:评比性说课 -
第17题：
按用途来分，说课可以分为评比型说课、专题型说课和示范型说课三种类型。
正确答案:正确 -
第18题：
说课过程的中心环节是（）。
- A、说课准备
- B、说课设计
- C、说课实施
- D、说课反思
正确答案:A -
第19题：
说课与上课的区别有（）。
- A、上课要提前做好教学设计，说课则不需要
- B、上课面对的对象是学生，说课面对的是领导、同行或教学研究人员
- C、说课与上课的性质是根本不同的，说课是对教师怎样上好这堂课的问题作答
- D、说课需要理论依据，上课只需要实践经验
正确答案:B,C -
第20题：
以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课是（）。
- A、研讨性说课
- B、评比性说课
- C、检查性说课
- D、示范性说课
正确答案:C -
第21题：
问答题为什么说教学过程是说课的重点部分？正确答案： 因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题说课的内涵是什么？说课与教学设计之间有何关系？正确答案：
(1)说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
(2)说课与教学设计之间的关系
①相同之处
a.说课与教学设计都是围绕一个教学内容和课题来展示教师的课堂教学操作艺术,都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功;
b.无论是备课还是说课,其目的都是为上课服务,都是上课前进行的教学准备活动,二者的主要内容是一致的,说课是一种深层次的备课,是对教学设计的深入思考与研究;
c.二者的活动方式也都需要教师花费一定的时间来研究课标、教材,了解学生,选择教学模式,确定教学方法,设计教学过程。
②区别
a.概念内涵不同
说课是属于教研活动,要比教学设计研究问题更深入;教学设计是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。
b.关注对象不同
教学设计是把结果展示给学生,即面对学生去上课;说课则是面对其他教师和教研人员说明自己为什么要这样备课。
c.目的不同
说课帮助教师认识教学设计规律,提高教学设计能力,而教学设计是面向学生,目的是促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。
d.活动形式不同
备课是由教师个体独立进行的静态教学研究行为;说课则是教师集体共同开展的动态教学研究活动,对教学问题的研究与反思更深入、透彻、细致。
e.基本要求不同
教学设计在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么、怎么做就行了;说课能为教学提供可操作性的教学流程,从理论的高度阐述教学设计的依据。解析： 暂无解析 -
第23题：
单选题以教研组或年级组为单位，以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课是（）。A示范性说课
B研讨性说课
C评比性说课
D检查性说课
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第24题：
问答题什么是说课？说课的内容和要求是什么？正确答案： 1、说课是在教师备课的基础上，由教授教师对同行或专家、领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。
2、说课的基本内容包括：1说教材；2说学生；3说教法；4说过程；5说实验。
3、课的要求有：
1说课不是备课，不能按教案来说课，
2说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和专家、领导视为学生，如正常上课那样讲，
3说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背出来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一次成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
4注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，为防止生搬硬套。
5注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际、空谈理论。
6说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说课者也要作一定的准备，评课才有发言权，才能评到点子上，才能集思广益，相互交流，共同提高。解析： 暂无解析