20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的（）A、一般发展B、特殊发展C、全面发展D、个性发展

题目

20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的（）

  • A、一般发展
  • B、特殊发展
  • C、全面发展
  • D、个性发展
相似考题

1.苏联教育家赞科夫的教学理论是（ ）。A.课程结构理论B.范例教学理论C.发展性教学理论D.教学过程最优化理论

2.前苏联教育家赞科夫的教学理论是 __________ 。A.课程结构理论 B.范例教学理论 C.发展性教学理论 D.教学过程最优化理论

3.“教学与发展”的思想是由赞科夫提出来的。 （ ）

4.20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的( )A.一般发展 B.特殊发展 C.全面发展 D.个性发展

更多“20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学”相关问题

  • 第1题：

    20世纪五六十年代苏联教育理论界开展了一系列关于教学与发展的教育实验，形成了实验教学论体系，其代表人物是

    A.马卡连柯
    B.赞科夫
    C.巴班斯基
    D.苏霍姆林斯基

    答案：B
    解析：
    赞科夫是20世纪六七十年代苏联最有影响的心理学家和教育家，也是较早关心教育与发展关系研究的教育家。以赞科夫为代表，苏联教育理论界开展了一系列关于教学与发展的教育实验，形成了实验教学论体系。

  • 第2题：

    20世纪五六十年代，苏联教育家赞可夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的()。

    A.一般发展
    B.特殊发展
    C.全面发展
    D.个性发展

    答案：A
    解析：
    赞可夫的《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教学原则。即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

  • 第3题：

    说出“美国科伯屈教学法”“苏联赞科夫发展教学法”“美国罗杰斯‘非指导性教学法’”的异同？


    正确答案: 它们的不同点是：（1）设计教学法以克伯屈为代表人物。设计教学法允许学生自定题目和工作方法。设计教学法要求摒弃教科书，打破科学界限，主张由学生根据自己的兴趣自发地决定学习目的和内容，在学生自己设计、自己负责实行的单元活动中获得相关知识及解决实实际问题的能力。
    （2）发展性教学法的代表人物是赞科夫。他认为整个教学结构，包括课程设置、教学计划、教学大纲、教学方式及教学气氛和师生关系等，都要从有利于学生一般发展的角度，重新进行考虑和安排。
    （3）非指导性教学法的代表人物是罗杰斯，他认为要在课堂上创设良好的人际关系、心理氛围。教学应围绕发展学生个人和小组的目标而展开。教师发挥促进者的作用。
    它们的相同点是：一切主张“以学生为中心”。

  • 第4题：

    苏联教育家赞可夫组织的"教学与发展"实验研究表明通过各科课程教学能促进学生的"一般发展"，这里的一般发展实质就是（）


    正确答案:心理发展

  • 第5题：

    前苏联教育家赞科夫的教学理论是（）。

    • A、最优化理论
    • B、认知结构的理论
    • C、发展性教学理论
    • D、范例教学理论

    正确答案:C

  • 第6题：

    20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫提出了许多新的教学原则，下面哪一个不是他的教学原则。（）

    • A、巩固性教学
    • B、理论知识起主导作用
    • C、使学生理解学习过程
    • D、高难度教学

    正确答案:A

  • 第7题：

    多选题
    苏联教育家赞科夫提出的教学原则有（　）。
    A

    高难度教学

    B

    高速度教学

    C

    理论知识起指导作用

    D

    理解学习过程

    E

    使所有学生包括差生都得到发展


    正确答案： E,A
    解析： 本题考查赞科夫的教育理论，赞科夫在其《教学与发展》中提出“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”、“使所有学生包括差生得到发展”的五大教学原则。

  • 第8题：

    单选题
    20世纪五六十年代，苏联教育家赞可夫在教学与发展实验中.提出教学过程就是促进学生的（）
    A

    一般发展

    B

    特殊发展

    C

    全面发展

    D

    个性发展


    正确答案： D
    解析： 赞可夫的《教学与发展》提出了“发展性教学理论”的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

  • 第9题：

    判断题
    苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家。(教育学)
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 错
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    单选题
    苏联教育家赞可夫倡导的是（  ）
    A

    发现学习理论

    B

    教学过程最优化理论

    C

    教学与发展理论

    D

    范例教学理论


    正确答案： D
    解析：

  • 第11题：

    单选题
    (2014山东青州)苏联教育家赞科夫的教学理论是()。
    A

    最优化理论

    B

    认知结构的理论

    C

    发展性教学理论

    D

    范例教学理论


    正确答案： C
    解析：

  • 第12题：

    单选题
    苏联教育家赞科夫的教学理论是(    )
    A

    课程结构论

    B

    范例教学

    C

    发展性教学

    D

    教学过程最优化


    正确答案： A
    解析：

  • 第13题：

    苏联教育家赞科夫的教学理论是（）。
    A.最优化理论
    B.认知结构的理论
    C.发展性教学理论
    D.范例教学理论


    答案：C
    解析：
    苏联教育家赞科夫的教学理论是发展性教学理论。

  • 第14题：

    20世纪五六十年代，苏联教育家赞可夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的（）。

    • A、一般发展
    • B、个性发展
    • C、特殊发展
    • D、全面发展

    正确答案:A

  • 第15题：

    苏联教学论专家赞科夫从1957年到1977年期间，在小学进行了探索新的小学教学体系的实验研究。在长期实验的基础上，赞科夫构建起注重儿童“一般发展”的发展性教学理论。什么是“一般发展”？


    正确答案: “一般发展”是发展性教学理论的核心概念。
    首先，“一般发展”是指儿童的所有方面的发展，与单方面的、片面的发展相对立的。
    其次，“一般发展”不是仅仅指智力发展，而是包括儿童智力、情感、意志品质、性格和集体主义思想的发展，但智力发展是核心。
    第三，“一般发展”不同于特殊发展，特殊发展是指儿童在某一门学科或某一组学科方面的特殊发展，而“一般发展”是指儿童个性所有方面的发展，包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志等方面的进步。“一般发展”与特殊发展有一定的联系，“一般发展”是特殊发展的基础，儿童的特殊发展在适当的指

  • 第16题：

    苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家。(教育学)


    正确答案:正确

  • 第17题：

    20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的（）

    • A、一般发展
    • B、特殊发展
    • C、全面发展
    • D、个性发展

    正确答案:A

  • 第18题：

    五六十年代，致力1：在整体性教育实验中贯彻马克思主义关于人的全面发展的思想，提出学生全面和谐发展理论的前苏联教育家是（）.

    • A、凯洛夫
    • B、赞可夫
    • C、苏霍姆林斯基
    • D、布卢姆

    正确答案:C

  • 第19题：

    填空题
    苏联教育家赞可夫组织的"教学与发展"实验研究表明通过各科课程教学能促进学生的"一般发展"，这里的一般发展实质就是（）

    正确答案： 心理发展
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    单选题
    20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫提出了许多新的教学原则，下面哪一个不是他的教学原则。（）
    A

    巩固性教学

    B

    理论知识起主导作用

    C

    使学生理解学习过程

    D

    高难度教学


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    填空题
    前苏联赞科夫《教学与发展》提出（）的五条教学原则：（）、（）、（）、（）、（）的原则。

    正确答案： 发展性教学理论,高速度,高难度,理论知识起指导作用,理解学习过程,使所有学生包括“差生”都得到一般发展
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    单选题
    20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的（）
    A

    一般发展

    B

    特殊发展

    C

    全面发展

    D

    个性发展


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    说明赞科夫的教学与发展实验和发展性教学理论。

    正确答案： 赞可夫1975年发表《教学与发展》一书，提出了著名的发展性教学理论。即“以最好的效果，促进学生的一般发展。”他所说的一般发展指学生的全面发展，不仅指智力发展，而且还指学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想等方面的发展。并提出新的教学原则：以高难度进行教学的原则（教学要建立在高水平的难度上，不能仅受接受性原则的影响，教学内容不能过于空泛。）；以高速度进行教学原则（只要学生能够学懂的指示，就要给学生新的知识。）；理论知识起主导作用的原则（强调理论在教学中的重要地位和作用，过去偏重于由具体到抽象）；使学生理解教学过程的原则（让学生不仅应该知道知识本身，还应了解知识是怎样得来的过程）；使全班学生（包括差生）都得到发展的原则（关注差生的成长）。
    解析： 暂无解析

  • 第24题：

    问答题
    苏联教学论专家赞科夫从1957年到1977年期间，在小学进行了探索新的小学教学体系的实验研究。在长期实验的基础上，赞科夫构建起注重儿童“一般发展”的发展性教学理论。什么是“一般发展”？

    正确答案： “一般发展”是发展性教学理论的核心概念。
    首先，“一般发展”是指儿童的所有方面的发展，与单方面的、片面的发展相对立的。
    其次，“一般发展”不是仅仅指智力发展，而是包括儿童智力、情感、意志品质、性格和集体主义思想的发展，但智力发展是核心。
    第三，“一般发展”不同于特殊发展，特殊发展是指儿童在某一门学科或某一组学科方面的特殊发展，而“一般发展”是指儿童个性所有方面的发展，包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志等方面的进步。“一般发展”与特殊发展有一定的联系，“一般发展”是特殊发展的基础，儿童的特殊发展在适当的指
    解析： 暂无解析

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