曼哈顿维尔音乐课程计划所代表的课程模式()
第1题:
认知发展理论课程模式的代表人物是:
A、华生
B、弗洛伊德
C、格塞尔
D、皮亚杰
第2题:
第3题:
第4题:
美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”,这种课程评价模式称为()。
第5题:
传统的学科课程是―课程‖作为名词使用所代表的课程范式。
第6题:
曼哈顿维尔音乐课程计划所代表的课程模式为()。
第7题:
曼哈顿维尔音乐课程计划所代表的课程模式为()
第8题:
第9题:
罗伯特
泰勒
斯坦豪斯
塔尔
第10题:
零点计划课程
河滨街模式
发展适宜性课程模式
直接指导模式
第11题:
显性课程
海伊斯科普认知取向课程模式
零点计划课程
直接指导模式
第12题:
过程评价模式
目的游离评价模式
成果评价模式
第13题:
第14题:
第15题:
幼儿园课程判断的模式分为目标模式和过程模式,其中过程模式的代表人是()。
第16题:
发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是()
第17题:
从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”的评价模式是()。
第18题:
主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是()
第19题:
从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是()
第20题:
螺旋型模式
电脑辅助音乐教学
程序化模式
过程模式
第21题:
以目标为中心
课程计划背景
课程计划
课程计划实际的结果
第22题:
目标评价模式
目的游离评价模式
过程评价模式
成果评价模式
第23题:
目的游离评价模式
目标评价模式
过程评价模式
CIPP评价模式