下列关于二氧化碳的说法正确的是（ ）①二氧化碳有毒，不能供给呼吸 ②将二氧化碳通入紫色石蕊试液，紫色石蕊试液会变红 ③二氧化碳可用于制汽水 ④二氧化碳气体可作制冷剂⑤干冰可用于人工降雨 ⑥二氧化碳既可以用排水集气法收集，又可以用向上排空气集气法收集A.②③④⑤ B.①②④⑥C.③⑤⑥ D.②③⑤

题目

下列关于二氧化碳的说法正确的是（ ）

①二氧化碳有毒，不能供给呼吸 ②将二氧化碳通入紫色石蕊试液，紫色石蕊试液会变红 ③二氧化碳可用于制汽水 ④二氧化碳气体可作制冷剂

⑤干冰可用于人工降雨 ⑥二氧化碳既可以用排水集气法收集，又可以用向上排空气集气法收集

A.②③④⑤ B.①②④⑥

C.③⑤⑥ D.②③⑤

相似考题

1.空气中含有一定浓度的二氧化碳时，使人感到窒息的原因是( )。A.二氧化碳有毒B.二氧化碳有刺激性气味C.二氧化碳不能供给呼吸D.二氧化碳比空气重

2.下列有关二氧化碳的检验、制备和用途能达到目的的是A．干冰用于人工降雨B．二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，溶液变蓝C．用块状石灰石和稀硫酸迅速制备大量二氧化碳D．将燃着的木条伸入集气瓶，火焰立即熄灭，证明瓶内原有气体就是二氧化碳

3.下列操作中只发生物理变化的是（ ）A.将二氧化碳通入水中B.将二氧化碳通入澄清的石灰水中C.将二氧化碳倾倒入盛有燃着蜡烛的烧杯中D.将二氧化碳加压降温制成干冰

4.下列关于呼气末二氧化碳分压监测波形解释正确的是A、基线代表呼气末的二氧化碳浓度B、高度代表呼气末二氧化碳浓度C、呼吸频率低于二氧化碳波形出现的频率D、呼吸频率高于二氧化碳波形出现的频率E、其节律不能反映呼吸中枢或呼吸肌的功能

更多“下列关于二氧化碳的说法正确的是( )①二氧化碳有毒,不能供给呼吸 ②将二氧化碳通入紫色石蕊试液,紫 ”相关问题

  • 第1题：

    将二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，再加热溶液，溶液的颜色变化过程为（ ）

    A.红色——红色——无色 B.紫色——红色——无色

    C.紫色——红色——紫色 C.红色——蓝色——无色


    正确答案：C
    C

  • 第2题：

    下列实验现象描述正确的是（ ）

    A.向硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液，有白色沉淀生成
    B.将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液变蓝
    C.硫在氧气中燃烧，发出蓝紫色火焰
    D.打开盛有浓盐酸的试剂瓶的瓶塞，瓶口冒白烟

    答案：C
    解析：
    A、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应生成氢氧化铜蓝色沉淀和硫酸钠，产生蓝色沉淀，故选项说法错误．

    B、将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊溶液变红色，溶液变红，故选项说法错误．

    C、硫在氧气中燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰，产生一种具有刺激性气味的气体，故选项说法正确．

    D、浓盐酸具有挥发性，打开装有浓盐酸试剂瓶的瓶塞，瓶口上方有白雾产生，故选项说法错误．

    故选：C．

  • 第3题：

    案例：
    下面是两位初中化学老师关于“二氧化碳的性质”的教学设计片段：
    【设计一】将二氧化碳通x紫色石蕊溶液中，观察溶液由紫色变为红色，加热时，溶液又变回紫色。提问：为什么会产生这样的现象?解释：由于二氧化碳与水反应产生了碳酸，酸性物质会使石蕊变红。加热后碳酸分解，因此石蕊又变回紫色。由此，进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。
    【设计二】将碳酸饮料振荡，气体导入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。提问：为什么碳酸饮料会产生二氧化碳?二氧化碳hA.水中会产生碳酸吗?将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察到溶液变红。提问：这是因为二氧化碳溶解于水生成了碳酸吗?是否因为二氧化碳本身就具有酸性?将干燥的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察到石蕊试纸条不变色。将湿润的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，石蕊试纸条变红。由此推断，二氧化碳与水反应生成碳酸。进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。
    问题：
    (1)根据两位老师的教学设计片段，说明两个设计的特点。
    (2)设计二体现了哪些教学理念?
    (2)根据上述教学设计片段，归纳总结“身边的化学物质”这一内容的基本教学策略。


    答案：
    解析：
    【知识点】化学教学理念、化学教学策略——二氧化碳的性质
    (1)设计一和设计二都引出并讲解了二氧化碳与水的反应方程式．也都进行了二氧化碳通人紫色石蕊溶液的实验。
    设计二与碳酸饮料中含有二氧化碳的事实联系起来，提出问题．实验成为教师引导下有探究意义的、有目的的实验。而设计一中二氧化碳通入紫色石蕊溶液的实验是由教师完成．学生观察，师生共同解释的实验。
    设计二重视每一个推断的证据意识。由于有其他的推断可能．后续又设计了二氧化碳与干燥石蕊试纸的实验，进一步排除其他可能的推断．推理得出二氧化碳与水反应的事实。而设计--N直接用反应解释了实验现象．并没有进行多种可能的探究。
    设计二除了完成二氧化碳与水反应的学习．还设计了与生活实际相联系的情景．并且让学生体验了探究推理的过程．目标更为丰富宽泛。
    (2)注重过程性目标的体验和情感态度与价值观目标的达成：注重实验教学．全面发展学生的科学素养；注重对物质的感性认识的积累，让学生从化学视角熟悉身边的物质，在丰富的情境中，通过多研究、多思考，积累有关物质的知识。
    (3)①依据内容特点规划目标，全面发展科学素养。
    ②贴近生活生产实际．初步形成科学物质观的意识。
    ③设计生动的化学实验和富有启迪性的探究活动，引导学生认识和探究身边的化学物质。
    ④注重反思实践，不断开拓更新教学设计，提高教学的实效性。

  • 第4题：

    【思维拓展】小媚受小斌实验的启发，将图2装置进一步改装成图3装置，用于验证二氧化碳的性质。

    （1）打开活塞K滴入稀硫酸后，两条用紫色石蕊试液润湿的试纸发生的相同变化是___________，不同变化是____________，小媚从课本实验中知道，二氧化碳和水本身都不能使石蕊变色，因而她认为以上两个变化验证的二氧化碳的性质依序是_______________、_______________。


    正确答案：
    （1）试纸由紫色变红色(答出“变红”即可,只答“变色”不给分)
    下面的试纸先变红 或 两条试纸变色的快慢不同 或 两条试纸变色的深浅不同（若答“下面试纸变红，上面试纸不变红”不给分，其它合理答案均给分）
    二氧化碳和水反应生成了酸（碳酸或酸性物质）
    二氧化碳的密度比空气大 或 二氧化碳比空气重 （合理答案均给分。顺序错误不给分）

  • 第5题：

    用右图装置可以探究二氧化碳的制取和性质。下列关于该实验的叙述正确的是


    A浸有紫色石蕊试液的棉花会变蓝
    B粗铜丝能控制反应的发生和停止
    C产生的二氧化碳可用生石灰干燥
    D能验证二氧化碳的密度比空气大

    答案：B
    解析：

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