作为教师道德主体一分子的教师个人，他的主体地位和主体性并不是由教师个人来确定的，而是由社会来确定的。

第1题：

第2题：

第3题：

教书育人作为教师职业道德的一个基本原则，是由（）所决定的。

• A、教师的个人需要
• B、教师职业的本质特征
• C、教师的职责
• D、教师法

第4题：

学校心理健康教育的关键特征是：（）。

• A、教师的主体性
• B、教师的主导性与学生的主体性相结合
• C、学生的主导性
• D、教师的主体性与学生的主导性相结合

第5题：

教学过程中，学生的主体性发挥决定着教学的质量，教师的主体性处于次要地位。

第6题：

作为教师道德主体一分子的教师个人，他的主体地位和主体性并不是由教师个人来确定的，而是由社会来确定的。

第7题：

教师劳动的主体性主要是由劳动对象是活生生的个体的特点所决定的。（　）

第8题：

教师道德行为选择中最关键的主体性因素是（）。

• A、教师的道德意志
• B、教师的道德情感
• C、教师的道德认识
• D、教师的道德环境

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

第14题：

试述教师发展的主体性原则的内涵。
（1）从发展动力上看，“主体性发展”强调教师发展发轫于教师内在的需要和意向，任何外在的动因都无法代替内在驱动力对于教师发展的作用，教师发展是由教师发起的，教师本人在将外在影响因素转化为自身发展因素的过程中起到不可替代的作用。
（2）从发展方式上看，“主体性发展”强调“以教师为中心的”专业发展方式。无论何种教师发展方式，都不能“冷落”教师或将教师“边缘化”，有效的教师发展方式必须确保教师的深度参与，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。具体来说，能够确保教师在其专业发展过程中的主体性地位的教师活动方式主要有以下特征：
自我主导，即教师不是他人塑造、规训的对象，而是自身专业发展的主人，教师发展是基于教师的主观能动性的自我超越活动。
建构生成，即教师专业发展是教师以已有经验为基础，通过自主建构，不断生成新的专业自我的过程，这意味着教师不再单纯是专家知识的消费者，他们也是自身专业知识的创造者，他们的成长和发展具有多种多样的可能；
反思探究，即教师在专业发展过程中必须保持一种积极的思维状态，他们应不断地对日常的教育实践进行研究和有距离的审视，不断质疑那些习以为常的做法的合理性，形成对所从事专业的更为深入的理解；
赋权参与，即赋予教师自主权力，增加他们参与专业发展方案规划和制定的机会，使教师实现由“局外人”向“局内人”的转变，摆脱其在专业发展过程中的被动地位。
（3）从发展结果上来看，“主体性发展”强调教师发展的个性化和连续性。
“主体性发展”将教师发展视为教师在反思中建构独特的专业自我的过程，教师不再完全是专家知识的消费者，他们也是自身“个人实践知识”的创造者。由于每位教师在个人经验、生活背景和认知图式等方面存在的差异，因此教师可能形成对于教师专业的独特理解，这种独特的专业自我，正是教师专业品质中最有活力的部分。
主体性发展意味着教师发展不会走向终结，作为主体的教师，总是在不断地建构——解构——再建构——再解构的循环中不断地修正自身，每一次建构都不具有终极意义。因此，教师发展永远是一个现在进行时，而不可能是一个现在完成时，教师发展所取得的所有成果，都是暂时性的成果。
略

第15题：

教师心理素质是教师职业成熟的主体性标志。

第16题：

教师的主导作用与学生的主体性地位是矛盾的。

第17题：

幼儿园课程评价应该以（）为主，充分发挥其主体性。

• A、幼儿自评
• B、教师自评
• C、幼儿的他评
• D、教师的他评

第18题：

教师道德原则在教育领域中体现的最重要、最基本的道德关系是（） 

• A、教师职业和社会职业行为总体道德要求的关系
• B、教师社个人劳动和社会劳动价值取向之间的关系
• C、教师道德行为与社会对教师道德期望之间的关系
• D、教师个人与他人和社会整体教育利益的关系

第19题：

现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的（）。

• A、教师主体学生客体性
• B、交互主体性
• C、学生主体性
• D、教师主体性

第20题：

确定教师个人的主体地位和主体性的具体道德实践场所是（）。 

• A、教师职业活动
• B、教师个人
• C、教师的家庭环境
• D、教师的人际环境

第21题：

第22题：

第23题：

第24题：