奥苏贝尔（David Ausubel）的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。（ ）

题目
奥苏贝尔（David Ausubel）的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。（ ）

相似考题

1.奥苏贝尔学习理论中，“蔬菜”作为“菠菜”和“豌豆”的__________概念。

2.奥苏贝尔的教学理论是基于__________的概念建立起来的。

3.奥苏贝尔提出的教学原则包括_______、_______、_______和_______。

4.论述奥苏贝尔的学习理论中值得质疑的地方。

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  • 第1题：

    奥苏贝尔根据有意义学习任务的复杂程度，把有意义学习分成有层次组织的类型，基本的有意义学习有代表性学习、概念学习和()

    A、命题学习

    B、知识运用学习

    C、问题解决学习

    D、创造性学习


    参考答案：A

  • 第2题：

    奥苏贝尔（David Ausubel）的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。（ ）


    答案：对
    解析：

  • 第3题：

    依据奥苏贝尔的有意义学习理论，学习材料的逻辑意义能确保产生有意义学习。（ ）


    答案：错
    解析：
    有意义学习的条件：(1)客观条件，是指受学习材料本身性质的影响。有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。(2)主观条件，是指受学习者自身因素的影响。主要表现在：①学习者必须具有有意义学习的心向；②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。所以，学习材料的逻辑意义不能确保产生有意义学习。

  • 第4题：

    奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。

    • A、发现问题
    • B、概念同化
    • C、问题解决
    • D、陈述

    正确答案:C

  • 第5题：

    奥苏贝尔学习理论的核心是（）

    • A、有意义学习
    • B、无意义学习
    • C、主动学习
    • D、自主学习

    正确答案:A

  • 第6题：

    根据符号表达的意义的复杂程度，奥苏伯尔把知识学习分为表征学习、概念学习和（）。

    • A、命题学习
    • B、知识的运用
    • C、解决问题与创造
    • D、符号学习

    正确答案:A,B,C

  • 第7题：

    奥苏贝尔(DavidAusubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。


    正确答案:正确

  • 第8题：

    奥苏贝尔认为基本的有意义学习类型主要有（）

    • A、代表性学习
    • B、观察学习
    • C、概念学习
    • D、发现学习
    • E、命题学习

    正确答案:A,C,E

  • 第9题：

    多选题
    根据符号表达的意义的复杂程度，奥苏伯尔把知识学习分为表征学习、概念学习和（）。
    A

    命题学习

    B

    知识的运用

    C

    解决问题与创造

    D

    符号学习


    正确答案： B,A
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    问答题
    如何利用奥苏伯尔的同化学习理论指导数学概念的教学？

    正确答案：
    (1)分析教材结构,全面探寻已有固定观念,并预测其在新知学习中的同化作用,把握同化模式,在概念系统中学习概念。
    (2)合理、有效地组织数学教学材料。
    (3)运用同化规律设计教学程序,逐级提升同化水平,根据学生的心理特点组织一个生动丰富的学习过程:情景感知——数形结合——抽象概括。
    (4)巩固和完善新的认知结构,深化概念教学。
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    问答题
    简述奥苏贝尔的意义学习理论？

    正确答案： 新旧知识建立起适当的联系，提示知识的意义的学习，是在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立实质性的、非人为的联系。
    它的特点：
    1.示知识的意义就是学习者把知识
    的客观意义转化为学习者自己的心理意义
    2.学习是用已有的相关知识来理解、加工正要学习的新知识过程。
    3.新旧知识之间的联系是实质性和非人为的联系。
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    填空题
    奥苏贝尔学习理论中，“蔬菜”作为“菠菜”和“豌豆”的_______概念。

    正确答案： 上位
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    请结合教学实际论述奥苏贝尔的有意义学习理论。


    正确答案：有意义学习是指学习的过程中符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性联系的一种学习方法。非人为的联系是指有内在联系而不是任意的联想或联系指新知识与原有认知结构中有关概念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。实质性的联系是指新符号或符号所代表的新知识能与学习者认知结构中已有的观念建立联系这种联系是非字面的联系。有意义学习的条件：有意义学习的条件包括外部条件和内部条件。外部条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义和内部条件：(1)学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性(心向)。(2)学习者认知结构中必须具有适当的知识以便与新知识进行联系。如果学习材料本身有逻辑意义而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础那么这种学习材料对学习者来说就构成了潜在的意义即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性。(3)学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用使认知结构或旧知识得到改善使新知识获得实际意义即心理意义。
    有意义学习是指学习的过程中,符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性联系的一种学习方法。非人为的联系,是指有内在联系而不是任意的联想或联系,指新知识与原有认知结构中有关概念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。实质性的联系是指新符号或符号所代表的新知识能与学习者认知结构中已有的观念建立联系,这种联系是非字面的联系。有意义学习的条件：有意义学习的条件包括外部条件和内部条件。外部条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义和内部条件：(1)学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性(心向)。(2)学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。如果学习材料本身有逻辑意义,而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础,那么,这种学习材料对学习者来说就构成了潜在的意义,即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性。(3)学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理意义。

  • 第14题：

    简述奥苏伯尔(Ausubel)有意义学习的条件。


    答案：
    解析：
    【要点】奥苏伯尔有意义学习的条件：从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般说来，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。
    从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础，那么这种学习材料对学习者来说就构成了潜在的意义，即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
    专家点拨：奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义学习。奥苏伯尔认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

  • 第15题：

    奥苏贝尔的有意义学习理论对我国小学教学的启示（）

    • A、正确看待各种学习理论
    • B、优化教学评估，正确看待考试
    • C、优化教学设计
    • D、进行教学改革

    正确答案:A,B,C

  • 第16题：

    试分析比较布鲁纳认知发现学习理论与奥苏贝尔有意义接受学习理论的异同。


    正确答案: 相同点：都强调学习的结果都是形成认知结构，学习是认知结构改变的过程。
    不同点：（1）布鲁纳强调认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，是一组相互关联的、非具体性的类别。构成认知结构的核心是一套类别及其编码系统；认知结构就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、理论等构成。
    （2）布鲁纳认为学习的过程是类目化过程，学习的最佳方式是发现学习，新知识的学习包括三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、新知识的转化、新知识的评价。而知识的表征有三种方式，动作再现表征、映象再现表征、符号再现表征。奥苏贝尔认为习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，学生需要把学习的内容加以内化，把新知识结合进自己的认知结构之内，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的（substantivE.、非人为（non-arbitrary）的联系，有意义学习发生的心理机制是意义的同化。

  • 第17题：

    奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（）

    • A、接受学习
    • B、发现学习
    • C、有意义学习
    • D、解决问题学习

    正确答案:C

  • 第18题：

    奥苏贝尔学习理论的现实意义。


    正确答案: 奥苏贝尔的学习理论可以概括为认知--接受说，主要观点有：学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习；学习的内容以有意义学习为主，有意义学习的条件是学习者必须有积极的心向，学习材料必须对学习者有潜在意义；有意义学习的教学策略即先行组织者策略，指教师在教学时先于学习材料呈现之前，呈现出一个抽象概括水平较高的引导性材料，可以是一个概念，一个定律，一段概括性高的文字说明，一个图表。

  • 第19题：

    奥苏贝尔提出的有意义学习的类型有（）。

    • A、符号学习
    • B、概念学习
    • C、命题学习
    • D、语义学习

    正确答案:A,B,C

  • 第20题：

    单选题
    奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。
    A

    发现问题

    B

    概念同化

    C

    问题解决

    D

    陈述


    正确答案： D
    解析： 奥苏伯尔认为．发现学习还涉及其他三种学习类型：运用、问题解决、创造。“运用”是指把已知命题直接转换到类似的新情境中去，有点类似于我们通常所讲的“练习”。“问题解决”是学生无法把已知命题直接转换到新情境中去，学生必须通过一些策，使一系列转换前后有序。“创造”是指能产生某种新的产品，或者对学生来说是新的，或者在人类认识意义上来说是新的，都应该被视为创造性行为。

  • 第21题：

    多选题
    奥苏贝尔的有意义学习理论对我国小学教学的启示（）
    A

    正确看待各种学习理论

    B

    优化教学评估，正确看待考试

    C

    优化教学设计

    D

    进行教学改革


    正确答案： A,B
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    问答题
    试分析比较布鲁纳认知发现学习理论与奥苏贝尔有意义接受学习理论的异同。

    正确答案： 相同点：都强调学习的结果都是形成认知结构，学习是认知结构改变的过程。
    不同点：（1）布鲁纳强调认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，是一组相互关联的、非具体性的类别。构成认知结构的核心是一套类别及其编码系统；认知结构就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、理论等构成。
    （2）布鲁纳认为学习的过程是类目化过程，学习的最佳方式是发现学习，新知识的学习包括三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、新知识的转化、新知识的评价。而知识的表征有三种方式，动作再现表征、映象再现表征、符号再现表征。奥苏贝尔认为习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，学生需要把学习的内容加以内化，把新知识结合进自己的认知结构之内，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的（substantivE.、非人为（non-arbitrary）的联系，有意义学习发生的心理机制是意义的同化。
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    单选题
    奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（）
    A

    接受学习

    B

    发现学习

    C

    有意义学习

    D

    解决问题学习


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第24题：

    问答题
    简述奥苏伯尔(Ausubel)有意义学习的条件。

    正确答案：
    解析：

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