韩寒曾完成了针对自己的文章《求医》一节的中学语文阅读题,8道题只做对了3道。对中学语文阅读题“《大地》的厚重感”一题,该文作者毕飞宇坦言不知道答案。一篇文章表达了什么,作者本人应该最懂。可出题者硬是拿着作者本人都“哑口无言”的题去考学生,并根据“标准答案”判断对错,用成人的“感受”去考孩子,有失公平。阅读理解本应是开放的题,考查学生的理解能力、逻辑分析能力,还有激发学生的表达欲。但是,目前的出题方式直接让孩子揣摩原作者的想法,或者干脆说是揣摩“标准答案”,显然不利于激发学生自我表达和思考的欲望。 上述文字

题目
韩寒曾完成了针对自己的文章《求医》一节的中学语文阅读题,8道题只做对了3道。对中学语文阅读题“《大地》的厚重感”一题,该文作者毕飞宇坦言不知道答案。一篇文章表达了什么,作者本人应该最懂。可出题者硬是拿着作者本人都“哑口无言”的题去考学生,并根据“标准答案”判断对错,用成人的“感受”去考孩子,有失公平。阅读理解本应是开放的题,考查学生的理解能力、逻辑分析能力,还有激发学生的表达欲。但是,目前的出题方式直接让孩子揣摩原作者的想法,或者干脆说是揣摩“标准答案”,显然不利于激发学生自我表达和思考的欲望。
上述文字意在表明:

A.考试就是通过量化的方式来考核学生,不应区分客观与主观
B.教育思维和考查方法应根据孩子思考、解决问题方式的变化而变化
C.经不起推敲的“标准答案”,不应拿来衡量孩子的理解和分析能力
D.不要让“标准答案”思维来限定学生的自我表达力和想象力

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  • 第1题:

    学习障碍学生在以下方面表现出困难()

    A.听力理解能力

    B.口语表达和书面表达能力

    C.基本阅读技巧和阅读理解能力

    D.数学的基本运算和逻辑推理能力


    参考答案:ABCD

  • 第2题:

    题目:赫耳莫斯和雕像者
    答辩题目:
    1.你是如何确立本课的教学目标的?
    2.你认为应该如何去提高学生的阅读理解能力?


    答案:
    解析:
    二、考题解析
    【教学过程】
    (一)导入新课
    人类文化源远流长,在灿烂的文学宝库中,有一种幽默诙谐的文题——寓言。对于寓言,同学们并不陌生,同学们能举几个你听过或读过的寓言吗?(中国的寓言大多凝成四字成语:同学们熟悉的如“揠苗助长”“刻舟求剑”“守株待兔”等,外国寓言如“狼和小羊”“乌龟和兔子”“农夫和蛇”等)今天,我们来一起学习一则新的寓言故事《赫耳墨斯和雕像者》。【板书标题】
    (二)整体感知
    1.学生自由朗读课文,读准、读通课文。学习寓言的相关知识。
    明确:寓言:用假托的故事寄寓意味深长的道理,给人以启示。大多篇幅简短,主人公可以是人,也可以是拟人化的动植物、其他事物。
    伊索及《伊索寓言》:伊索,公元前6世纪的希腊寓言家,世界上最著名的寓言家,被后人誉为“寓言之父”。他与克雷洛夫(俄国)、拉?封丹(法国)和莱辛(德国)并称世界四大寓言家。相传伊索原来是奴隶,后来获得自由,善于讲寓言故事,讽刺权贵,最终遭到杀害。《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事集。
    2.学生示范朗读,其他同学认真听,从字词读音、朗读节奏、语气表达等方面进行评价。
    3.全班齐读课文,读后复述寓言故事内容,并总结寓意。
    (明确:课文最后一句话——这故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。)
    (三)深入研读
    1.找出课文中表现赫耳墨斯爱慕虚荣的语句。
    明确:赫耳墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些。
    2.品味关键词语,理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格。
    (1)圈点勾画出关键词语,一“笑”、两“想”、三“问”。【板书:一“笑”、二“想”、三“问”】
    (2)组织讨论:
    ①赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么?
    明确:“虚荣的人,注视着自己的名字”,赫耳墨斯所关心的不是怎样造福人类,而是自己的身价和荣誉,“想知道”是掩饰之辞,实际上是“想得到”,暗示他是一个爱慕虚荣、妄自尊大的神。
    ②赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑”说明了什么?
    明确:一个“笑”字,描写赫耳墨斯的表情,使形象更显得真切。赫耳墨斯听到宙斯的雕像才值一个银元,他的“笑”,使他傲然的神情跃然纸上。
    ③“后来,赫耳墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些”,这个想法表明了什么?
    明确:这段着意刻画赫耳墨斯的心理活动。他心想人们对他会更尊重些,他竟然认为自己的身价能超过父亲——作为最高神的宙斯,赫拉更不在话下,是多么狂妄。他自以为身为神使,又是商人的庇护神,而雕像者一定是势利的,阿谀奉承的,他这样猜度别人,足见其心灵的卑劣。
    (3)默读课文,说说寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象。在句中填入切合寓言内容的修饰语:寓言中刻画的赫耳墨斯是一个_____的形象。
    明确:如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡等。【板书:妄自尊大、爱慕虚荣】
    3.多角度提炼寓言寓意。
    先总结“《伊索寓言》就是通过一个个形象生动的故事得出道理的,在寓言的最后往往用一句精练的话点名寓意。”再引出白山先生的话,“但有些寓言后面的‘教训’,现在看来则显得牵强,我们在阅读时,不妨只从寓言故事出发,而不必用这些‘教训’来理解故事。”启发学生要多角度从故事中总结道理。如:
    (1)人要有自知之明,清楚地认识自己;
    (2)在一个岗位要尽到自己的责任;
    (3)人的价值不是通过地位的高低决定的,而是看一个人为社会做了多少贡献;
    (4)不被人重视的人不等于没有价值。
    (四)拓展延伸
    寓意来源于故事,那如果故事的结尾不一样,那寓言的寓意会不会改变呢?思考:赫耳墨斯听说自己的雕像只能算“添头”,白送后,内心是怎么想的?他会说些什么?又会做些什么呢?请同学们发挥想象,为这则寓言续写一个结尾,并思考寓意是否发生变化?全班交流。
    (五)小结作业
    1.学了本文之后,你的感想是什么?结合板书,师生共同总结。
    2.作业:用自己的语言复述本则寓言故事,并尝试续写故事。

  • 第3题:

    某版教科书《端午的鸭蛋》一课后有这样一道练习题:“作者家乡的端午节有哪些风俗?作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀?”对于该题设计意图的分析,恰当的是( )。


    A.指导学生整体把握文章内容和情感
    B.指导学生整体把握文章的结构特点
    C.引导学生从鸭蛋入手了解家乡风俗
    D.引导学生从文章中了解端午的风俗

    答案:A
    解析:
    本题题干中所涉及的练习题,第一问侧重对文章整体内容的把握和梳理,因此排除 C、D 两项;第二问是对作者所表达的情感内容的领会,并未涉及文章的结构特点,因此排除B项。

  • 第4题:

    在古诗文章节的学习中,经常会碰到一些对于学生阅读情况的评价问题。下列说法不恰当的是()。

    • A、需综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向
    • B、重点在于考查学生记诵积累的过程
    • C、应该考查对词法、句法等知识的掌握程度
    • D、重视对学生多角度、有创意的评价

    正确答案:C

  • 第5题:

    我们阅读时,既要体会文章的思想感情,又要领悟作者的表达方法,还要从阅读的内容想开去。


    正确答案:正确

  • 第6题:

    学完朱自清的散文《荷塘月色》后,教师为了让学生充分了解朱自清的文笔、文风,又向学生推荐了朱自清的其他文章,让学生去阅读欣赏,然后选择一篇自己喜欢的文章,就其文风写一篇评论。对这一设计理解不正确的是()。

    • A、指导学生阅读,有利于学生全面理解文章
    • B、读写相结合,全面提升学生的语文素养
    • C、引导学生在完成书面作业的过程中理解课文,从中获得知识
    • D、扩展课外相关文本,增加了学生阅读量,扩大了视野,有利于全面理解课文

    正确答案:A

  • 第7题:

    单选题
    在古诗文章节的学习中,经常会碰到一些对于学生阅读情况的评价问题。下列说法不恰当的是()。
    A

    需综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向

    B

    重点在于考查学生记诵积累的过程

    C

    应该考查对词法、句法等知识的掌握程度

    D

    重视对学生多角度、有创意的评价


    正确答案: C
    解析: 暂无解析

  • 第8题:

    填空题
    指导学生阅读时理清作者思路的步骤是:找观点、提纲目、探思路、()、述思路。

    正确答案: 释逻辑
    解析: 暂无解析

  • 第9题:

    单选题
    阅读下面有关高中语文文学欣赏类课程的教学心得,按照要求答题。“让学生自己去感受”,关键是在教学中如何落实,如何让每一个学生真正地欣赏,而且保持自己原有的感觉。比如,在《中国古代诗歌散文赏析》的教学中,我的做法如下:(1)在完成了前面一步通读(完成前面所布置的所有作业)的基础上,再让学生选择一篇自己最喜欢的散文或诗歌,反复阅读,读出自己的心得,并写出一篇赏析文章;(2)同桌之间相互交换阅读赏析文章,修改错别字和病句,并写出点评(不少于300字);(3)教师对学生的作业进行批阅,并写出点评;(4)学生再修改自己的文章。这样反复训练,就是让学生真正地读懂自己特别喜欢的作品,并且由此学会如何欣赏一篇文学作品。对以上教学心得的分析,不正确的一项是()。
    A

    教师是课堂阅读活动的组织者,也是学生阅读的促进者

    B

    教师要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件

    C

    课外的阅读欣赏课,应发挥学生的自主性,完全由学生自己完成

    D

    阅读教学应充分尊重学生阅读需求的多样性,尊重学生个人的见解


    正确答案: B
    解析:

  • 第10题:

    判断题
    阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。
    A

    B


    正确答案:
    解析: 暂无解析

  • 第11题:

    单选题
    《社戏》一课,有一道课后练习:“课文结尾说:‘真的,一直到现在,我再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。’对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?”对该练习的设计意图,分析不正确的是(  )。
    A

    让学生找到抓住文章重点的突破口

    B

    让学生感受作者对故乡社戏的无比热爱

    C

    让学生通过自己的体会理解作者的感情

    D

    让学生带着问题去品味“好豆与好戏”


    正确答案: A
    解析:
    课文结尾的这段话,体现了作者对孩提童趣的无限怀恋,这是课文的主旨,也是教学的重点。在此处设题,无疑是帮助学生找到理解重点的突破口,让学生借助自己的体会理解作者的感情,并去品味文章对“好豆与好戏”的描写,故ACD三项正确。该题设计意在让学生感受作者对童趣的怀念,并非对故乡社戏的热爱。

  • 第12题:

    问答题
    《中国青年报》刊登一篇《我是作者,却答不准文章的“作者原意”》的短评,该文作者提到,自己一篇报道被选用为阅读理解的材料,这道12分的题目,他自己最多只能拿到6分。这让作者感到有些尴尬。知名作家周国平,出了一本书《试卷中的周国平:对标准答案说不》。周国平的文章流传广泛,被作为语文阅读理解题,但作者本人做有关题目,在“标准答案”面前,却被判“错”。对此你怎么看?

    正确答案: 周国平的文章流传广泛,是出阅读理解题的好素材。但他似乎并不觉得高兴,原因是,这些以他的文章为材料的阅读理解题,往往让他本人摸不着头脑。比如有一回,他自己做了一道题,结果按照标准答案只能得69分,比有的学生还低。其实这种现象并不罕见。就像网络上一直流传的一个鲁迅的梗。鲁迅:“晚安”!。语文老师:“晚安”中“晚”字点明了时间,令人联想到天色已暗,象征着当时社会的黑暗。而在这黑色的天空下人们却感到“安”,侧面反映出人民的麻木,而句末的感叹号体现出了鲁迅对人民麻木的“哀其不幸怒其不争”。鲁迅:……。被网友戏称“我终于知道我当年语文为什么不好了”这虽然是一个笑话,但是在笑过之后,留给我们的却是对于目前的语文教育的深深思考。一千个人眼里有一千个哈姆雷特”,说的是对待同样的事物,每个人的理解或有不同。文本具有开放性,往往连作者都没有意识到其中的一些奥秘。这其实不奇怪。语文阅读理解之所以要有标准答案,自然是为了方便打分,避免发生歧义。但是,我们也应该看到阅读理解已经偏离了“阅读”和“理解”的本义。按理说,学生看完一则材料,应当从自己的角度分析文本,只要言之成理,就该得分。依赖于标准答案的阅读理解,却人为限制了学生的理解能力与想象力。这对培养学生的阅读与欣赏能力,无疑是一种极大的破坏。
    归根结底,这又是应试教育体制导致的弊端。在应试化的思维下,任何考试都以成绩为主,以分数决定高下。这在扼杀学生想象力的同时,也会钳制老师的积极性。既然到最后是分数说了算,老师如果把更多精力放在培养学生真正的阅读理解能力上,就会与应试化教育的模式相悖。
    所以说,最应该反思的就是教育主管部门,我们能够理解改革是需要魄力的,教育改革牵一发动全身,慎重不草率没有错,但不等于可以止步不前。在全面深化改革的背景下,存在问题的应试教育不能一直拖着不改。本该是生动活泼的语文教育,难道就没有任何改革的空间?死抱标准答案的阅读理解题,在题目设计上就应该开放一些,更加迎合这一题型的本义。身处教学一线的语文老师们,要敢于走得更远一些,放手让学生发挥个人思考与判断,只有真的从自身去阅读去理解,才能回归到我们阅读理解的本质上来。
    解析: 暂无解析

  • 第13题:

    叶圣陶等认为阅读就是通过文章的深层结构语言,去探究文章的表层结构问题。()

    此题为判断题(对,错)。


    正确答案:错误

  • 第14题:

    学习课文之后,教师为了让学生充分了解作者的文风,推荐学生阅读该作者的其他文章去欣赏,然后根据阅读的文章写一篇小议论文,在这一教学过程中,教师用到的教学方法是( )。

    A.讨论法
    B.练习法
    C.谈话法
    D.讲授法

    答案:B
    解析:
    B选项,教师为了让学生了解作者的文风,让学生阅读其作者的其他作品,是在通过练习的方式,加强学习,综上,B选项正确。

    A、C、D选项,不符合题干,故排除。

    故正确答案为B选项。

  • 第15题:

    阅读分析茅盾先生的《香市》,请简析“香市”的含义是什么?作者写这篇文章想表达什么样的主题思想?写作上有什么主要特色?


    正确答案: “香市”是庙会式的临时市场,主题思想:大革命后农村经济的凋敝及其对市镇的影响;中国经济向半殖民地半封建转变,农民的贫困。
    写作特色:即小见大;对比反衬;场面描写。

  • 第16题:

    《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,具有独立的阅读能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。对阅读教学目标的理解不正确的是()。

    • A、阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的理解
    • B、阅读能力的提高建立在系统了解语法知识的基础上
    • C、欣赏文学作品,有自己的情感体验,领悟作品的内涵
    • D、对阅读的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法

    正确答案:D

  • 第17题:

    在古诗文章节的学习中,经常会碰到一些对学生阅读情况的评价问题。下列说法不恰当的是()。

    • A、应该考查对词法、句法等知识的掌握程度
    • B、重视对学生多角度、有创意的评价
    • C、重点在于考查学生记诵积累的过程
    • D、需综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向

    正确答案:C

  • 第18题:

    填空题
    阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、()的重要途径。阅读教学是学生、教师、()之间对话的过程,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

    正确答案: 获得审美体验,文本
    解析: 暂无解析

  • 第19题:

    单选题
    在古诗文章节的学习中,经常会碰到一些对学生阅读情况的评价问题。下列说法不恰当的是()。
    A

    应该考查对词法、句法等知识的掌握程度

    B

    重视对学生多角度、有创意的评价

    C

    重点在于考查学生记诵积累的过程

    D

    需综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向


    正确答案: B
    解析: C项为义务教育阶段考查重点。

  • 第20题:

    单选题
    某教研室组织教师学习《普通高中语文课程标准(实验)》,教师围绕必修课程中“阅读与鉴赏的评价”深入探讨,下列说法正确的是(  )。
    A

    论述类文本应着重考查学生对文本内容的理解以及对文章语言风格的把握

    B

    文学类的文本应注重评价学生对文章内在逻辑的掌握,提炼文章中心观点

    C

    文言文重点考查学生的阅读能力以及用历史的眼光看待问题的能力

    D

    实用类文本关注考查学生对文本价值的理解和创造性的解读


    正确答案: A
    解析:

  • 第21题:

    判断题
    我们阅读时,既要体会文章的思想感情,又要领悟作者的表达方法,还要从阅读的内容想开去。
    A

    B


    正确答案:
    解析: 暂无解析

  • 第22题:

    单选题
    下列关于小学阅读教学说法有误的一项是()
    A

    让学生体会文章表达的思想感悟,应结合课文语句所描述的充满感性因素的内容和情感来进行

    B

    阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创意地阅读。教师应淡化对学生阅读的指导、引领和点拨

    C

    第二学段,学生应当默读,做到不出声;学会略读,粗知文章大意

    D

    第三学段,学生要在理解课文的过程中体会顿号、逗号、分号与句号的不同用法


    正确答案: A
    解析: 选C://《新课标》对第二学段学生阅读的要求是:初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意。C项学会略读说法有误,应当是学习略读。学会略读是第三学段的要求。

  • 第23题:

    单选题
    在学习完朱自清的《春》后,教师又布置了作业让学生课下去阅读丰子恺的散文《春》,巴金的小说《春》,去欣赏米勒的名画《春》。教师的目的不包括(  )。
    A

    提高大家自主学习的能力

    B

    丰富学生的阅读内容

    C

    多方面提高学生的文化素养

    D

    提供深入解读文章的途径


    正确答案: C
    解析:
    教师提供的这些课外学习是为了开拓学生视野,培养自主学习的能力,与课文本身无关。