“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。”句中使用的夸张属于( )。A、扩大夸张B、超前夸张C、极度夸张D、缩小夸张

题目
“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。”句中使用的夸张属于( )。

A、扩大夸张

B、超前夸张

C、极度夸张

D、缩小夸张

相似考题

1.“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸”中把“五岭”比作“细浪”,把“乌蒙”视为“泥丸”,反而使描绘的事物缩小了,因此它不是夸张的手法。()此题为判断题(对，错)。

2.“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸”运用的辞格有()A、比喻B、比拟C、借代D、夸张E、对偶

3.下列修辞方法单一的一项是（ ）。A．夕阳西下，断肠人在天涯B．五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸C．高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪D．笔落惊风雨，诗成泣鬼神

4.下列只使用了一种修辞方法的一项是（ ）。A．夕阳西下，断肠人在天涯B．五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸C．高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪D．笔落惊风雨，诗成泣鬼神

更多““五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。”句中使用的夸张属于( )。 ”相关问题

  • 第1题：

    “太史公牛马走司马迁”中“牛马走”使用的修辞方式是（）

    A.比喻
    B.夸张
    C.倒置
    D.委婉

    答案：D
    解析：

  • 第2题：

    长征
    红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
    请回答：
    （1）这首诗的作者是谁？

    （2）诗中的“远征”是从哪一年开始到哪一年结束？

    （3）诗中“三军”指的是哪三军？

    （4）你认为诗中描写的最惊险的一幕是什么？说出你的理由。

    （5）红军这次“远征”的胜利有什么历史意义？


    答案：
    解析：
    （1）毛泽东。
    （2）1934年10月—1936年10月。
    （3）红一方面军，红二方面军，红四方面军。
    （4）“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”均可。
    （5）红军长征的胜利，是中国革命转危为安的关键。党中央和红军主力胜利完成战略转移，粉碎了国民党反动派扼杀中国革命、消灭共产党和红军的企图，保存了革命的骨干力量。长征的胜利向世界表明，中国共产党和中国工农红军是一支不可战胜的力量。##niutk

  • 第3题：

    分析下列句子中综合运用辞格的情况：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
    前后两个分句分别是借喻和夸张的兼用。全句对偶、比喻、夸张  套用。
    略

  • 第4题：

    案例：
    在进行高中美术《现代人物画》一课时，李老师给学生布置了这样一个课堂作业：根据自己的理解，以“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸……”为内容画一幅画。这样的作业要求很“宽松”，学生们兴趣很浓，表现得无拘无束。他们的作品有的很具象：红军跑在摇晃的铁桥上，下面是密密麻麻竖起的刀山，空气中弥漫着浓烈的火药味；又有的画的很抽象：周围峻拔的山峰，湍急的河流拍打在石壁上啪啪作响．几叶小舟逆流而上……他们表现的就是自己内心的感受。作业完成后李老师让学生把作品张贴在作业展示板上,然后设计了几个问题：“你认为谁的作品既突出了主题又很新颖”“说说自己的创作想法”“如果你是老师，怎样分析、评价自己或他人的作品”通过进一步的讨论与争鸣。学生认识到了自己作品的价值所在，李老师最后进行了总结性评价。
    问题：李老师布置作业是否合适运用了哪些评价方法


    答案：
    解析：
    李老师布置的作业是合适的。因为美术课的独特性决定了同一幅作品的每个主体所获得的感受结果是相异的。美术鉴赏中没有一成不变的方法，没有标准答案，鉴赏作品要从自己的角度去理解。李老师没有过多干涉学生对作业创作表达，而是引导学生自评，大胆说出自己创作思想，研究解决创作过程中的问题。这符合课标理念中强调创新精神，培养解决问题的能力观念。积极引导学生展开想象，激发学生的绘画热情，从学生的作品中发现学生本质的有个性的东西，从学生的讲解中体悟创作的灵感和创作目的。做一位耐心的聆听者、细心的观察者。这符合课标理念中提倡质性评价，促进个性发展的观念。 李老师在本课中运用了自评、互评、教师评等评价方法。同时在评价时设计了不同的问题。通过学生进一步的讨论。让学生认识到了自己作品的价值所在。李老师最后进行了总结性评价。

  • 第5题：

    谏造大像疏》中“三淮浪沸，五岭烟腾”句，在修辞上采用的是对偶结合（）格。

    A夸张

    B引用

    C借喻

    D拟人

    E借代


    C,E
    略

相关内容