试进行汽车产业群成长与发展的环境分析。

题目

试进行汽车产业群成长与发展的环境分析。

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1.中国古语云：“艰难困苦，玉汝于成．”试就人的心理发展与环境影响的关系，谈谈你对人才成长中的“逆境定律”的理解．

2.在进行职业生涯规划与管理中，职业生涯管理包括()A、职业发展目标B、职业发展方案C、职业发展角色转换D、环境分析

3.银行进行市场环境分析的意义包括()。A.银行进行市场环境分析。有利于把握宏观形势B.银行进行市场环境分析。有利于掌握微观情况C.银行进行市场环境分析.有利于发现商业机会D.银行进行市场环境分析.有利于规避市场风险E.银行进行市场环境分析，有利于把握行业发展趋势

4.汽车营销环境分析包括了()A、概述B、汽车市场营销宏观环境分析C、汽车市场营销微观环境分析D、汽车市场营销环境分析及对抗策略

参考答案和解析
参考答案：产业集群作为一种区域性的产业集中的经济现象，有着很鲜明的区位因素，因而与产业布局存在着天然的联系。为了满足我国日益增长的大规模而多样化的汽车消费和促进我国汽车工业的快速健康发展，应以“在开放中形成大国竞争优势”为导向，根据我国汽车工业的客观现实和未来的发展趋势，在汽车产业全球价值链中界定我国汽车工业的位势与升级途径，积极实施汽车工业集群化发展战略，争取形成一批具有一定竞争优势的汽车产业集群。我国目前还没有严格意义上的汽车产业集群，只有一些生产的地域集中。从国际汽车产业集群来看，汽车产业集群基本上都是围绕一个或多个汽车总装厂进行零部件企业与其他相关企业的聚集而逐步形成。因此，我国汽车产业集群形成的基本方式有：
一是通过汽车企业的地域集中，不断提高聚集效应
二是促进汽车企业及相关单位之间的合作，强化联合行动效应
三是加强必要的制度建设，形成制度释放效应
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  • 第1题：

    关于人的成长与发展的叙述，正确的是

    A、人基本的态度、气质、生活方式不会受到婴幼儿期心理社会发展的影响

    B、成长与发展中，生理的发展先于心理的发展

    C、遗传和环境因素是影响成长与发展的两个最基本因素

    D、人的成长发展是一个连续、匀速进行的过程

    E、发展是生命中不可预期的改变


    参考答案：C

  • 第2题：

    银行进行市场环境分析的意义包括()。

    A:银行进行市场环境分析，有利于把握宏观形势
    B:银行进行市场环境分析，有利于掌握微观情况
    C:银行进行市场环境分析，有利于发现商业机会
    D:银行进行市场环境分析，有利于规避市场风险
    E:银行进行市场环境分析，有利于把握行业发展趋势

    答案：A,B,C,D,E
    解析：

  • 第3题：

    1、本门课程的名字是（）。

    A．发展与成长

    B．就业与成长

    C．发展与就业

    D．就业与发展


    发展与就业

  • 第4题：

    关于人的成长与发展的叙述，正确的是（）。

    A．人基本的态度、气质、生活方式不会受到婴幼儿期心理社会发展的影响
    B．成长与发展中，生理的发展先于心理的发展
    C．遗传和环境因素是影响成长与发展的两个最基本因素
    D．人的成长发展是一个连续、匀速进行的过程
    E．发展是生命中不可预期的改变

    答案：C
    解析：
    A项，人基本的态度、气质、生活方式会受到婴幼儿期心理社会发展的影响。B项，成长与发展中，生理的发展与心理的发展是不同步的，因性别、生活环境、个性等而存在差异。D项，成长与发展理论人的成长发展是一个连续、非匀速进行的过程。E项，发展是生命中有规律性的改变。

  • 第5题：

    试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。
    （1）休伯曼和古斯基指出，在充满多样性的教师发展领域里，有着“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。
    （2）所谓“补缺”模式，是建立在这样的观念或认识基础上：由于职前教育不完善等原因，教师存在某些质量上的缺陷，因而需要弥补或矫正。这些缺陷通常又是由管理者或研究者等教师以外的人来确定的，教师被看作是发展的对象或客体，而非发展的主体。
    （3）与此相对，“成长”模式的教师发展则指伴随教师对其自身教学实践进行“持续性探究”的各种专业发展活动，包括教师学习小组、课程起草小组、教师设计的研究课题、教师资源中心活动、内部实施的课程评价和参与经常是由有经验的同事举办的研讨班等活动。这一模式的特点在于它是基于现场的，并无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用是次要的，而且都是互动性质的。
    （4）从性质上来说，“补缺”模式所代表的是一种“培训”模式的教师发展，教师是发展的客体，而“成长”模式则强调教师对自身教学的持续性探究，教师是发展的主体；从形式上来说，前者一般为正规化、“标准化”的教育和培训，而后者则主要是一些非正式的学习和探究活动。二者对立与分歧的要害还是在于教师是发展的主体还是客体的问题。
    略

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