在教学实践中应用较多的学习理论有三种,不属于这三种之一的学习理论是()。A.反射主义学习理论；B.行为主义学习理论；C.认知主义学习理论；D.建构主义学习理论。
题目
在教学实践中应用较多的学习理论有三种,不属于这三种之一的学习理论是()。
A.反射主义学习理论；
B.行为主义学习理论；
C.认知主义学习理论；
D.建构主义学习理论。
相似考题
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第1题：
学习理论是教学设计的理论之一（ ）。答案：对解析： -
第2题：
班杜拉的观察学习理论在你的教学实践中是如何体现的？
正确答案: 1）观察学习理论的解释。
2）在教学实践中的体现。 -
第3题：
课程教学正式讲解之前，教师先播放一段视频资料，指导这种教学行为的学习理论是什么（）
- A、认知主义学习理论
- B、建构主义学习理论
- C、行为主义学习理论
- D、人本主义学习理论
正确答案:A -
第4题：
强化理论是那种学习理论的主要观点之一（）
- A、认知学习理论
- B、巴甫洛夫条件学习作用理论
- C、社会学习理论
- D、操作条件作用学习理论
- E、桑代克试误学习理论
正确答案:D -
第5题：
（）提倡用支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等方法。
- A、 社会学习理论
- B、 人本主义学习理论
- C、 构建主义学习理论
- D、 联结主义学习理论
正确答案:C -
第6题：
学习理论的主要流派包括行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论，以下对这三种流派的表述不正确的是（）。
- A、建构主义强调创设有利于学生建构意义的情境是教学设计最重要的内容之一
- B、认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学
- C、三种学习理论为教学设计提供了多种教学策略以及促进学习的技巧
- D、行为主义认为学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结，同时也注重引发行为的思维过程
正确答案:D -
第7题：
先行组织者教学模式所依据的教学理论是（）。
- A、奥苏伯尔意义言语学习理论
- B、布鲁纳发现学习理论
- C、布卢姆掌握学习理论
- D、罗杰斯人本主义教学思想
正确答案:A -
第8题：
试述社会学习理论在管理实践中的运用。
正确答案:在很多情境下学习理论可以对管理者有所帮助，在实际运用中，可以在以下几个方面得到借鉴：使用抽彩法降低缺勤率；慎用病假工资制度在员工训导中奖罚并重；开发培训计划建立导师负责制强化自我管理 -
第9题：
问答题班杜拉的观察学习理论在你的教学实践中是如何体现的？正确答案： 1）观察学习理论的解释。
2）在教学实践中的体现。解析： 暂无解析 -
第10题：
单选题在教学实践中应用较多的学习理论有三种，不属于这三种之一的学习理论是（）。A反射主义学习理论；
B行为主义学习理论；
C认知主义学习理论；
D建构主义学习理论。
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第11题：
单选题以下选项中不属于认知主义心理学的学习理论的是（）A布鲁纳的发现学习理论
B奥苏伯尔的意义学习理论
C建构主义的学习论
D斯金纳的行为塑造教学方法
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第12题：
填空题合作学习理论认为，在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，即合作的、（）和不相干的。正确答案： 竞争的解析： 暂无解析 -
第13题：
阐述教学中如何应用建构主义学习理论。答案：解析：[参考答案](1)对建构主义学习理论的简要描述。
①建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展，是对学习的心理机制深入思考和探究的结果。②建构主义认为，世界上的事物客观存在，但人是基于已有经验来理解并解释事物的，各人均有自己形成的经验，学习时结果也就会有差异。所以，建构主义理论更关注学习是如何在原有的经验、心理结构及相应信念基础上建构知识的，认为学习是学习者主动地在头脑中建构心理表征的过程。强调已有经验、主动建构、自我发展。
(2)建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。①合作学习。由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点。因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。
②教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
③提倡情境性教学。建构主义理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
④学习可以分为初级学习与高级学习两种层次。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在作业中学生只要将他们所学的东西按原样再生出来，为此，初级学习的内容主要是结构良好的领域。建构主义的目的就是要寻求适合于高级学习的教学途径。其中适合于高级学习的教学途径之一就是随机通达教学。“随机通达教学”认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种教学有利于学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图式。 -
第14题：
合作学习理论认为，在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，即合作的、（）和不相干的。
正确答案:竞争的 -
第15题：
以下选项中不属于认知主义心理学的学习理论的是（）
- A、布鲁纳的发现学习理论
- B、奥苏伯尔的意义学习理论
- C、建构主义的学习论
- D、斯金纳的行为塑造教学方法
正确答案:D -
第16题：
在教学实践中应用较多的学习理论有三种，不属于这三种之一的学习理论是（）。
- A、反射主义学习理论；
- B、行为主义学习理论；
- C、认知主义学习理论；
- D、建构主义学习理论。
正确答案:A -
第17题：
任务驱动教学是在什么理论的基础上提出的（）
- A、自主学习理论
- B、建构主义学习理论
- C、协作主义学习理论
- D、创新学习理论
正确答案:B -
第18题：
论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。
正确答案:建构主义学习理论的主要观点为：
（1）知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
（2）学习观：学习是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。
（3）学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师与学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
教学上的应用：
（1）支架式教学：认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。脚手架（概念框架）主要由教师或学习同伴提供，随着活动的进行，逐渐减少外部支持.让学生独立活动，直到最后完全撤去脚手架。
（2）（抛锚式）情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，情境教学又被称为“抛锚式情境教学”。
（3）探究学习：基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中，应该是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
（4）合作学习：合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。 -
第19题：
支架式教学法是（）学习理论在教学中的应用。
正确答案:行为主义 -
第20题：
教育技术理论基础中的学习理论基础是指（）三种学习理论基础。
- A、行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论
- B、桑代克的联结主义学习理论、斯金纳的操作条件作用学习理论、奥苏贝尔的意义学习理论
- C、行为主义学习理论、桑代克的联结主义学习理论、斯金纳的操作条件作用学习理论
- D、联结主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论
正确答案:A -
第21题：
判断题学习理论是教学设计的理论基础之一。（常考）A对
B错
正确答案： 对解析： -
第22题：
填空题支架式教学法是（）学习理论在教学中的应用。正确答案： 行为主义解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。正确答案： 建构主义学习理论的主要观点为：
（1）知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
（2）学习观：学习是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。
（3）学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师与学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
教学上的应用：
（1）支架式教学：认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。脚手架（概念框架）主要由教师或学习同伴提供，随着活动的进行，逐渐减少外部支持.让学生独立活动，直到最后完全撤去脚手架。
（2）（抛锚式）情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，情境教学又被称为“抛锚式情境教学”。
（3）探究学习：基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中，应该是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
（4）合作学习：合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。解析： 暂无解析 -
第24题：
问答题试述社会学习理论在管理实践中的运用。正确答案： 在很多情境下学习理论可以对管理者有所帮助，在实际运用中，可以在以下几个方面得到借鉴：使用抽彩法降低缺勤率；慎用病假工资制度在员工训导中奖罚并重；开发培训计划建立导师负责制强化自我管理解析： 暂无解析