第1题:
第2题:
结合实例论述多元智力理论对我国幼儿教育课程改革的意义。
(1)课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。加德纳多元智力理论告诉我们,每个幼儿都是七种智力以不同方式、不同程度的组合,每个幼儿都有自己的智力强项和弱项、学习风格和方法。因此,不应该有“笨孩子”。促进幼儿初步创造能力的发展要求:充分认识创造和及早培养创造能力的重要性。挖掘教育教学中的创造因素。组织课内外、校内外的实践活动,特别是小发明、小创造活动。
(2)课程内容及其组织上追求多样式。在多元智力理论指导下,可以按照不同的智力领域、知识领域划分活动区。在多元智力理论指导下,设计组织有关多种基本概念和知识的团体教育活动。在具体教育活动中,树立“对症下药”的教育观。首先,针对不同智力特点“下药”。其次,针对不同幼儿“下药”。
(3)课程评价上追求发展性摒弃以标准的智力测验为重点的评价观,树立灵活多样的评价观,通过多渠道、多形式考察幼儿多方面解决实际问题和创造的能力。注意发现幼儿的智力强项去挖掘发展,促进幼儿智力潜能得到最大化、最优化的发展。教师应懂得每个幼儿都不同程度拥有七种基本智力,欣赏某一智力强项,发展不同幼儿多种智力强项。总之,加德纳多元智力理论,对我们改变幼儿教育观念,尊重和平等地对待每一个孩子,促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。
略
第3题:
论述题:请结合具体实例,论述当前中国行政功能发展的途径。
第4题:
第5题:
宗教的本质是什么?有什么特征?请结合实例具体论述。
恩格斯指出:“一切宗教都不过是支配着人们日常生活的外部力量在人们头脑中的幻想的反映,在这反映中,人间的力量采取了超人间的力量的形式。”由此可见,宗教的本质是人们的幻觉通过超人间力量反映出来的一种形式。
其具有以下三个特征:
第一,它是一种特殊的社会意识形态对客观现实的间接的、扭曲的反映。在人与自然力量的关系上,它把自然力量人格化;在人与社会力量的关系上,它把社会力量神秘化;在人与人的本质关系上,它把人的本质异化,它是以一种非理性化的形式来反映客观世界,心甘情愿地按照神的意志和命令行事的社会组织。
第二,它是一种颠倒了的世界观,反映了人们主观世界对客观世界的异化。它是一种唯心主义世界观,是依靠信仰的非理性的情感力量建立的唯心主义体系。
第三,它是一种精神麻醉剂。在承认现实社会制度合理性的前提下,它为人们设想了一个虚幻的天国世界,关注的是来世的幸福,要人们把幸福寄托在虚构的天堂,用虚幻的自我安慰来充当“人民的鸦片”。
以三大宗教为例,如以公元7世纪在阿拉伯半岛创立的伊斯兰教为例,“伊斯兰”的阿拉伯语的意思就是“顺从”,立教之初,穆罕默德就被奉为先知,信徒要以顺从安拉的意志为已任。联系当前阿拉伯半岛的派系斗争,和世界上恐怖活动的出现,就可认清宗教的本质。
略