研究两种教学方法对学生学习效果的提升的作用，若实验班和对照班学生的智力水平不相同。这时候可以采用()来处理。A.方差分析 B.F检验 C.协方差分析 D.t检验

题目
研究两种教学方法对学生学习效果的提升的作用，若实验班和对照班学生的智力水平不相同。这时候可以采用()来处理。

A.方差分析
B.F检验
C.协方差分析
D.t检验
相似考题

1.了解学生不仅要了解学生的智力情况、兴趣爱好、性格特征和其他学科的学习情况，还要了解学生前一趟课学习效果，吸取学生对改进教学的意见。()

2.为了保证教学实验顺利进行，学校选用教学经验丰富、认真负责的老师负责用改进的方法教"实验1班"和"实验2班"的数学，另外随机选择老师用传统方法教"普通1班"和"普通2班"的数学，实验班和普通班的学生随机分配。结果实验班各科成绩都显著高于对照，研究结论是改进的方法不仅能提高学生数学成绩，而且能全面改善学生的学习，值得推广。从实验设计上看，该研究A、具有研究的内部效度B、具有研究的外部效度C、具有研究的总体效度D、具有研究的构思效度E、没有理想的研究效度本研究设计中有助提高内部效度的措施是A、教师的选择B、教师的分配C、学生的分配D、班级的称谓E、以各科成绩作为衡量指标如果班级的称谓对研究的内部效度有影响，从性质和来源上看，该影响属于A、历史因素B、选择因素C、成熟因素D、测量和测试手段E、实验处理和程序

3.例如，研究两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响，在这里教学方法是自变量，学业成绩是因变量，除此之外的其它各种因素可以考虑为无关变量，下列选项中属于无关变量的是()A、教学时间B、教学环境C、学生的智力D、原有的知识基础

4.在关于两种教学方法对学生学习效果的影响的实验研究中,影响学生学习效果的因素可能有( )。A:教学方法B:学生的知识基础C:学生的智力水平D:以上都有可能

参考答案和解析
答案：C
解析：
推断统计；方差分析。 因为智力水平会影响教学方法的效果，所以可以采用协方差分析。请注意协方差分析的定义。检验多个组的平均数差异，只能用方差分析；t检验主要用于两个样本平均数的差异检验；F检验是两个独立样本对应的总体方差之间的差异显著性检验。
更多“ 研究两种教学方法对学生学习效果的提升的作用，若实验班和对照班学生的智力水平不相同。这时候可以采用()来处理。”相关问题

  • 第1题：

    在研究两种教学方法对高二年级学生学习成绩的影响时,由于智力会影响实验结果,所以要对智力这一额外变量进行匹配。()

    此题为判断题(对，错)。


    参考答案：正确

  • 第2题：

    某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁 移能力的实验。研究者将高中一年级的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班， 另一个班是对照班（控制班）。实验前对两个班 学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开 始后，两个班级使用同样的教材、保持同样的进 度。对照班以常规方式进行教学，但对实验班每 节课提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课 外反思作业，要求学生按时完成。持续一个学期 后，用统一测试的方法测出实验班的学生知识迁 移能力明显优于对照班。 (1) 该实验研究采用了何种设计类型？ (2) 该实验的研究假设是什么？ (3) 该实验中的自变量、因变量和无关变量有 哪些？ (4) 该实验设计存在哪些优、缺点？ (5) 该类型实验研究报告包括哪些基本要素？


    答案：
    解析：
    （1)该实验采用的设计类型为:非随 机分派控制组前后测设计。 (2) 该实验研究的假设是:反思教学活动可 以提髙学生知识迁移能力。 (3) 自变量：对学生进行的反思教学活动 (包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思 练习）。 因变量:学生的知识迁移能力。 无关变量:实验班教师与对照班教师的教学 水平、教学风格；由于非随机分派造成的两个裹 学生本身的特征差异（包括学习成绩髙低、学习 风气、学习能力等的不同）；被试的缺失;学生成 熟度的影响;历史的影响等。 (4) 优点:有控制组，有前后测比较,可以控 制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影 响，能在一定程度上控制被试选择的偏差，从而 提高研究的内部效度。 缺点:没有完全采用随机方式分派被试，选 择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实愛 内在效度;如果两组被试选择不当，可能造成绞 计上的误差。在外部效度方面,不能控制测验的反作用或交互作用效果，也不易控制选择偏差、 实验安排造成的反作用效果。 (5)该类型实验报告应主要包括： 题目：指明研究的主要变量。 前言:包括提出问题、表明研究目的;对已有 研究的综述以及对本选题依据、研究意义的描 述;该研究所要解决的问题及研究的理论框 架等。 研究方法:包括核心概念界定，被试的条件、 数量、取样方法。实验设计，包括实验组与控制 组的情况，研究的自变量及无关变量等的控制等。实验程序，包括实验步骤的安排、实验时间 的选择等，资料数据的搜集和分析处理，实验结 果的检验方式。 实验结果:这是研究报告的主要组成部分， 要求简要说明每一结果与研究假设的关系，客观 呈现研究结果。 参考文献和附录。

  • 第3题：

    Ⅱ.某乡镇中学有100名初一学生，他们先前所在小学均未开设英语。现拟对其进行 一项题为“多媒体教学对初一学生英语阅读成绩影响的研究”的真实验。
    请问：
    如何产生实验班和控制班？


    答案：
    解析：
    可以采用等组法中的“随机分派”方式，将100名学生分成品质均等的两个班; 以抽签的方式决定实验班和控制班。

  • 第4题：

    通过设置对照班来研究不同教学方法对学生考试成绩的影响，这种方法叫( )

    A.观察法
    B.实验室实验法
    C.自然实验法
    D.测验法

    答案：C
    解析：
    设置对照班来研究，这属于实验法。实验法中研究情景是现实生活中条件的称为自然实验，研究情景是在严格控制变量的实验室条件下进行的称为实验室实验，本题是在教学环境中进行实验所以是自然实验法。观察法是指在自然情境中对人的心理现象与行为表现进行有系统、有计划的观察记录，经过分析以获得其心理活动产生和发展规律的方法。测验法是指运用标准化测验（问卷或量表）工具度量个体间对某一事物反应的差异，或一组被试在不同时间或情境中的反应差异。

  • 第5题：

    以下是关于“初中生物概念图教学的实验研究”的研究步骤，不恰当的是（ ）。

    A.选择的实验班和对照班入学摸底考试成绩等均无差异
    B.甲老师在实验班进行概念图教学，乙老师在对照班进行传统方式的教学
    C.利用期终考试进行观测，分析对照班和实验班成绩有无显著差异
    D.运用问卷对实验班和对照班的学生进行“概念图教学满意度”的调查

    答案：B
    解析：
    实验研究要遵循单一变量原则，所以无论是实验班还是对照班都应该是同一位老师进行教学，故B项做法错误。

  • 第6题：

    苏霍姆姆林斯基采用了哪些教学方法来训练学生的思维？你是打算在自己的教学中适当地运用这些策略来提高学生的思维水平？


    正确答案:为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力，苏霍姆姆林斯基创造了”记忆法”、”思维课”和”研究性学习法”等教学方法。他认为，真正的学校应当是一个积极思考的王国，教会学生思考是学校的首要任务。教师要通过思维课，使学生生活在思考的世界里。培养人首先就在于培养思考的爱好和能力。因此，思维训练应尽早开始。在这种思想指导下，苏霍姆姆林斯基学生开设了专门的思维课。他指出：智育就是要经常研究学生的思维活动，谨慎地触及儿童的大脑，以改善其离散性。

  • 第7题：

    有关学生分班的说法，正确的是（）

    • A、学校可以根据因材施教原则，按学生能力水平分重点班、实验班、特长班等。
    • B、学校对特长班的学生进行专门培训可以适当收费
    • C、学校应根据每班学生的水平差异配备教师，保证分层次教学。
    • D、高中侧重文、理分科不得从高一年级开始进行。

    正确答案:D

  • 第8题：

    下列哪种教学追求体现了解放性教学追求的理念。（）

    • A、提升学生生存和安全的技能
    • B、培养学生仁爱、诚信、友善、民主等观念
    • C、提升学生的一般智力水平
    • D、培养学生的自由之思想、独立之人格

    正确答案:D

  • 第9题：

    为了保证教学实验顺利进行，学校选用教学经验丰富、认真负责的老师负责用改进的方法教“实验1班”和“实验2班”的数学，另外随机选择老师用传统方法教“普通1班”和“普通2班”的数学，实验班和普通班的学生随机分配。结果实验班各科成绩都显著高于对照，研究结论是改进的方法不仅能提高学生数学成绩，而且能全面改善学生的学习，值得推广。 本研究设计中有助提高内部效度的措施是（）。

    • A、教师的选择
    • B、教师的分配
    • C、学生的分配
    • D、班级的称谓
    • E、以各科成绩作为衡量指标

    正确答案:D

  • 第10题：

    在某初中二年级已有的六个教学班中，用抽签的方法抽取两个班，随机决定其中一个班为实验班，另一个班为对照班，在两个班使用同样的教材、以同样的进度进行英语教学，对实验班每节课进行5分钟类似李昂疯狂英语的大声阅读，持续四个月后，用同一测试的方法检测出实验班学生英语口语水平明显优于对比班。这项实验的自变量和因变量分别是什么？


    正确答案:这项实验的自变量是李昂疯狂英语大声阅读。因变量是学生英语口语水平。

  • 第11题：

    单选题
    为了保证教学实验顺利进行，学校选用教学经验丰富、认真负责的老师负责用改进的方法教“实验1班”和“实验2班”的数学，另外随机选择老师用传统方法教“普通1班”和“普通2班”的数学，实验班和普通班的学生随机分配。结果实验班各科成绩都显著高于对照，研究结论是改进的方法不仅能提高学生数学成绩，而且能全面改善学生的学习，值得推广。 如果班级的称谓对研究的内部效度有影响，从性质和来源上看，该影响属于（）。
    A

    历史因素

    B

    选择因素

    C

    成熟因素

    D

    测量和测试手段

    E

    实验处理和程序


    正确答案： E
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    为了保证教学实验顺利进行，学校选用教学经验丰富、认真负责的老师负责用改进的方法教“实验1班”和“实验2班”的数学，另外随机选择老师用传统方法教“普通1班”和“普通2班”的数学，实验班和普通班的学生随机分配。结果实验班各科成绩都显著高于对照，研究结论是改进的方法不仅能提高学生数学成绩，而且能全面改善学生的学习，值得推广。 从实验设计上看，该研究（）。
    A

    具有研究的内部效度

    B

    具有研究的外部效度

    C

    具有研究的总体效度

    D

    具有研究的构思效度

    E

    没有理想的研究效度


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题 ．．．． 作答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。 Ⅰ．试述创造性的影响因素并结合实际说明教学中应如何培养学生的创造性? Ⅱ．阅读下述案例，按要求回答问题。 某研究者想探明教学方式与学生创新思维形成的关系，于是在一所大学随机选择同年级的 两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对照班。实验班采用新的探究式 教学法实施教学，如以小组研究和情景模拟教学培养学生思维的灵活性和创造性。对照班采用 常规教学方法实施教学。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的 差异视为实验产生的效果. （1）写出该研究使用的随机抽样方法的名称。 （2）写出该实验的研究假设。 （3）写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。 （4）从实验设计方面分析该研究可能存在的问题。


    答案：
    解析：
    Ⅰ． 【答案要点】 创造性是根据一定的目的和任务，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的 个性品质。其影响因素有： (1)、智力因素，高创造力者都有高智力、高智力却不能有保证高创造力； (2)、人格因素，高创造力者具有思维的流畅性、独特性、变通性。敢质疑，富有幽默感等 特征。 (3)、环境因素，宽松的外部环境和正确的激励能促使内部动机发生作用，有利于创造性的 激发。 在教学中培养学生的创造性应注意如下几点： (1)创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能 支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境；②给学生留有充分选择的余地。在可能的条 件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创 造性行为的产生提供机会；③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创 造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。 (2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行 各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③ 鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点并尽量采取多种形式支持学生以不 同方式来理解事物；④重视非逻辑思维能力的培养。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在 各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终；⑤给学生提供具有创造性的榜样。 (3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的方法有： ①发散思维训练。训 练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩攻、方法扩散与形态扩散等；②推测与假设训 练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活 应对；③自我设计训练。教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与 工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品，学生通过实际的操作活动，完成自己的设 计；④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。 【评分说明】若有其他合理答案，也可酌情给分。 Ⅱ． 【答案要点】 答案要点： (1)这项研究的抽样方法是整群随机抽样。 (2)这项实验的研究假设是：“探究式教学方法可以促进学生创新思维的形成” (3)名称：随机分派控制组前后测设计 格式：R Ol X O2 R O3 O4 (4) 缺点：由于采用前后测，实验结果可能受到“测验的反作用或交互作用效果”因素的 干扰，以及“实验安排的反作用效果”，从而使实验的外在效度受到影响。

  • 第14题：

    某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级中的 5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班为对照班（控制班）。实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班使用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成。持续一个学期后，用统一测试的方法检测出实验班学生知识迁移能力明显优于对照班。请回答： (l)该实验研究采用了何种设计类型？ (2)该实验的研究假设是什么？ (3)该实验中的自变量、因变量和无关变量有哪些? (4)该实验设计存在哪些优缺点？ (5)该类型实验研究报告包括哪些基本要素？


    答案：
    解析：
    (1)该实验研究的设计类型为不相等控制组前后测设计（或不相等控制组设计，或非随机分派控制组设计）。 (2)本实验研究的假设是：如果数学中有意识地组织学生进行反思活动，就会提高学生的知识迁移能力。 (3)该研究的自变量是学生的各种反思训练活动；因变量是反映学生知识迁移能力的测验成绩；无关变量包括教师情况、课堂纪律状况、学生学习风格等不作自变量处理的变量。 (4)这种设计的优点是：使用方便；有较高的内部效度，因为它可以控制历史、成熟、测量工具、被试者的流失等因素；由于有前测，可以与后测进行比较，凸显实验效果。缺点是：没有完全采用随机方式分派被试，会干扰实验效果，影响实验的效度。 (5)该类型实验研究报告的基本要素包括：题目、摘要、引言、方法、结果、讨论、结论、注释和参考文献、附录等。

  • 第15题：

    分析下述研究设计，按要求回答问题。
    一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一(3)班为实验班，高一(6)班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拔等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过10分钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。
    (1)请写出该实验设计类型的名称和格式。
    (2)该实验控制无关变量的主要措施是什么?
    (3)该实验设计的优点和局限性有哪些?


    答案：
    解析：
    (1)该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。
    其格式为：
    (2)该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同；教师水平相当；用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。
    (3)该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高实验的内在效度。
    主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有作等组处理，内在效度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。

  • 第16题：

    有研究者试图采用实验班与对照班比较的方法研究一种新的阅读教学模式与传统阅读教学模式的差异。在这个研究中，自变量是什么？因变量是什么？额外变量有哪些？应采用哪些方法控制这些额外变量？


    答案：
    解析：
    (1)该研究的自变量该研究的自变量是阅读教学模式。有两个水平，一个是新的阅读教学模式，一个是传统阅读教学模式。(2)该研究的因变量该研究的因变量是学生的阅读成绩、阅读兴趣、阅读习惯等。(3)该研究的额外变量若采用实验班与控制班比较的方法，被试选择上的差异可能会影响实验结果。实验班与控制班实施教学的教师不同可能会影响实验结果。(4)控制上述额外变量的方法通过前测，尽量选择原先阅读水平相似的班级进行实验，或采用协方差统计技术排除被试差异对实验效果造成的影响。实验班和控制班由同一个教师进行教学，严格按照实验要求进行实验。 控制组实验设计很重要的方面就是实验组和控制组被试的分配问题，对于教学实验很难采用随机分配被试的方式解决这个问题，只能通过前测选择水平相近的班级并可通过协方差分析的方法排除被试差异对实验造成的影响。

  • 第17题：

    下列哪些情形属横向评价？（）

    • A、某班学生某科中段成绩与期末成绩的比较
    • B、实验班与控制班的成绩比较
    • C、实验班实验前与实验后的情况比较
    • D、老师们对两个方案的态度比较

    正确答案:B

  • 第18题：

    为了保证教学实验顺利进行，学校选用教学经验丰富、认真负责的老师负责用改进的方法教“实验1班”和“实验2班”的数学，另外随机选择老师用传统方法教“普通1班”和“普通2班”的数学，实验班和普通班的学生随机分配。结果实验班各科成绩都显著高于对照，研究结论是改进的方法不仅能提高学生数学成绩，而且能全面改善学生的学习，值得推广。 如果班级的称谓对研究的内部效度有影响，从性质和来源上看，该影响属于（）。

    • A、历史因素
    • B、选择因素
    • C、成熟因素
    • D、测量和测试手段
    • E、实验处理和程序

    正确答案:E

  • 第19题：

    教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。


    正确答案:正确

  • 第20题：

    影响学生学习动机差异关键的因素是（）

    • A、教学水平
    • B、教学方法
    • C、自我意识
    • D、智力水平

    正确答案:C

  • 第21题：

    在某初中二年级已有的六个教学班中，用抽签的方法抽取两个班，随机决定其中一个班为实验班，另一个班为对照班，在两个班使用同样的教材、以同样的进度进行英语教学，对实验班每节课进行5分钟类似李昂疯狂英语的大声阅读，持续四个月后，用同一测试的方法检测出实验班学生英语口语水平明显优于对比班。实验是如何控制无关因素的？


    正确答案:研究者选择相同年级，相同教材，采用相同进度，运用相同的测验方法可以对无关变量进行较有效控制。

  • 第22题：

    多选题
    下列关于智育、智力与智慧的关系描述正确的有（）。
    A

    智育是以提升教育对象智慧水平为目标的

    B

    智育是通过让学生掌握人类已有的知识和技能体系来提升学生智慧水平

    C

    智力是属于智慧的形式方面

    D

    智力对于智慧内容的产生具有十分重要的意义


    正确答案： C,D
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    在某初中二年级已有的六个教学班中，用抽签的方法抽取两个班，随机决定其中一个班为实验班，另一个班为对照班，在两个班使用同样的教材、以同样的进度进行英语教学，对实验班每节课进行5分钟类似李昂疯狂英语的大声阅读，持续四个月后，用同一测试的方法检测出实验班学生英语口语水平明显优于对比班。这项实验的自变量和因变量分别是什么？

    正确答案： 这项实验的自变量是李昂疯狂英语大声阅读。因变量是学生英语口语水平。
    解析： 暂无解析

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