试述教学实践中如何运用有效措施培养学生的心智技能?

由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方而必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效， 必须充分依据心智技能的形成规律，采取冇效措施。为此，必须注意以下几点：
(1)激发学习的积极性与主动性。
任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极性和主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。由于心智技能 木身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培 养工作中，教师应采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。
心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映缘。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到冇利于建立完备、独立而具冇 概括性的定向映象。所谓完备性，指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要冇清楚的了解，不能模糊或缺漏。所谓独 立性，指应从学生的己冇经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式。所谓概括性，足指要不断变更操作对象， 提高活动原型的概括稈度，使之具冇广泛的适用性，提高其迁移价僵。
(3)适应培养的阶段特征，止确使用言语。
心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具冇十分重要的作用。言语在不同的阶段上，其作用是不同的。言 语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。这时的培养重点在于使学生了解动作木身，利用 言语来标志。动作，并巩固对动作的认知。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概 括。这时培养的重点应放在考査言语的动作效应上。
(4)创设条件。提供心智技能练习、应用的机会。
为了学生能熟练地掌握、灵活地运用心智技能，教师应积极引导学生参加实践活动，或者创设问题情境，让学生的心智技能在解决问 题的练习中得到锻炼。
此外，教师在集体教学中还应注意学生的个別差异，充分考虑学生所而临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取冇针对性的 辅助措施

对小学生进行心智技能的培养需要从以下几个方面着手：
(1)确立合理的心智技能原型。
(2)有效进行分阶段练习。
①激发学习的积极性和主动性。
②注意原型的完备性、独立性和概括性。
③适应培养的阶段特征，正确使用语言。
④注意学生的个别差异。

心智活动是实践活动的反映，任何新的心智技能的形成，在原则上必须经过三个基本阶段：原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段。教师要促进学生心智技能的形成，在不同的阶段需注意不同的问题。具体分析如下：
（1）原型定向阶段
原型定向是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段就是使主体掌握操作性知识的阶段。在原型定向阶段，主体的主要学习任务是，首先确定所学心智技能的实践模式，其次使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。教师在这一阶段必须做到：
①使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式，为以后的学习奠定基础。
②使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。
③发挥学生的主动性与独立性。构成活动的动作不能以现成的形式教授，而应该激发学生的学习需要，发挥学生的主动性与独立性。
④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
（2）原型操作阶段
原型操作是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。在这一阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的。
活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是对象本身。在物质化的活动形式中，动作的客体是对象的代替物。不论哪种情况，都是对原型的操作。
为了使学生的心智技能在操作水平上顺利形成，教师应该引导学生注意以下方面：
①使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。
②注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。
③注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。
④为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。
（3）原型内化阶段
原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程可分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。
要使操作原型成功地内化成心智技能，教师应该引导学生注意以下方面：
①动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。
②开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程（此时已没有实际操作），然后再逐渐缩减。
③注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。
④在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。

（1)准确地示范与讲解。示范、讲解在操作技能形成过程中是不可缺少的，准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向 映象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。进行讲解与指导时，要注意言语的简洁、概括与形象化；不仅要讲解动作的结构与具体要求，也要讲解动作所包含的基本原理； 不仅要讲解动作的物理特性，也要指导学生注意、体验执行动作时的肌肉运动知觉。
(2)必要而适当的练习。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。一般来说，随着练习次数的增多，动作的精 确性、速度、协调性等会逐步提高。
采取何种练习方式也直接影响着操作技能的学习。练习方式有多种，根据练习时间分配的不同有集中练习与分散练习；根据练习内容的完整性的不同有整体练习与部分练习； 根据练习途径的不同有模拟练习、实际练习与心理练习等等。
(3)充分而有效的反馈。一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈， 有时也称结果知识。前者是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获取的反馈信息， 尤其是动觉反馈信息最有代表性。后者是教师、教练、示范者、录像、计算机等外部信息源对学习者的操作结果及其操作过程的反馈。毫无疑问，反馈在操作技能学习过程中的作 用是非常关键的，其中结果反馈的作用尤为明显。准确的结果反馈可以引导学生矫正错误 动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。
(4)建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。

[参考答案]我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段理论。
(1)原型定向阶段。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。在本阶段，教师要准确地讲解心智活动的各个构成要素及其执行顺序，并示范如何应用这种心智技能来解决问题。学生通过教学，在头脑中建立起关于活动的一种认识，该认识可以调节以后的实际活动，因此是实际活动的内部控制机制。
(2)原型操作阶段。所谓原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。在本阶段，教师要求学生以展开的方式，按心智技能中各动作要素的特定顺序来练习每一个动作，并提供多种机会让学生练习，以提高心智活动的概括性。练习时，还应要求学生用言语来标志、组织正在进行的活动，为以后向更高阶段的内部言语转化打下基础。
(3)原型内化阶段。所谓原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分为三个小阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。在本阶段，教师应要求学生遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语，再到内部言语的顺序，不可颠倒。教师还应注意变更活动的对象，提供多种机会让学生练习，使学生的活动方式能够进一步概括化，适用于更广泛的领域。总之，依据心智活动是实践活动的反映这一观点，任何新的心智技能的形成，在原则上必须经过上述三个阶段才能实现。不过，分阶段练习的要求只是针对心智技能中新的、主体未经掌握的动作成分来说的。如果某种心智技能，其动作成分是由主体已掌握了的一些动作构成的，则此心智技能的形成就可利用已有动作经验的迁移得以实现，不必按前面提到的心智技能形成的三个基本阶段进行严格训练。