第1题:
怎样选择社会生活经验作为学校课程的内容?
选择社会生活经验的根本问题是如何认识学校课程与社会生活的关系问题。
⑴“被动适应论”认为教育只是社会生活的准备,学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具,所以,学校课程应当以适应当代社会的需要为根本宗旨。
⑵“主动适应论”认为个人与社会是互动的、有机统一的,教育与社会是互动的、有机统一的,学校课程不仅适应着社会生活,而且还不断改造着社会生活。
⑶“超越论”认为当教育及课程的主体地位真正确立起来之后,学校课程于其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。学校课程主动选择社会经验并对社会生活经验不断批判与超越,而且还不断构建出新的社会经验。
略
第2题:
当课程被认为是经验时,一般特点在于()
第3题:
()是根据特定的教育价值观及相应的课程目标,从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
第4题:
“课程即经验”思想的一般特点是()。
第5题:
如何理解“课程内容即学习者的经验”?
第6题:
从学习者角度出发,将课程与学习者个人经验相结合,强调学习者作为学习的主体,这种课程观是将课程作为()来理解的。
第7题:
第8题:
课程是从学习者的角度出发和设计的
课程与学习者的个人经验相联系、相结合
学习者是学习的主体
课程是社会选择和社会意志的表现
第9题:
课程体系是以科学逻辑组织的
课程往往是学习者角度出发和设计的
课程是与学习者个人经验相联系相结合的
强调学习者作为学习主体的
课程内容强调以间接经验为主
第10题:
知识本位
儿童本位
社会本位
综合本位
第11题:
第12题:
课程即科目
课程即经验
课程即目标
课程即计划
第13题:
怎样选择学科知识(作为课程内容)?
⑴处理好学科知识与课程内容的关系,做到学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
⑵整合科学、艺术与道德。
⑶认识到科学与技术的关系不是对立的、机械联合的,而是连续有机统一的。
⑷认识到概念原理的知识与过程方法的知识具有内在的统一性,二者相互作用、相互依存、相互转化。
略
第14题:
20世纪70年代以来,课程概念的新趋势主要包括()。
第15题:
在课程内容的选择上,卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张()
第16题:
一位学者认为,在课程内容的选择和组织上,首先要关注学习者的经验、兴趣和需要,按照学习者的心理发展顺序组织内容,这位学者的课程价值取向是()。
第17题:
当课程被认为是知识时,一般特点在于:课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。
第18题:
()将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案”。
第19题:
第20题:
知识
活动
经验
生活
第21题:
课程内容即教科书知识
课程内容即当代社会生活经验
课程内容即学习者的经验
课程内容即学科知识
第22题:
第23题:
课程编制
课程开发
课程实施
课程选择