在德国学前课程理论中，认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力的理论称为（）

第1题：

第2题：

在德国学前课程理论中，旨在以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进儿童智力发展的理论为（）
学科论
略

第3题：

不属于营养教育的内容有（）。

• A、让学前儿童学习营养的搭配
• B、让学前儿童有自我控制饮食的意识及其能力
• C、培养学前儿童的独立生活能力
• D、纠正营养不良学前儿童的饮食习惯

第4题：

认为学前儿童美术教育的目的是促进儿童的发展的理论是（）。

• A、本质论
• B、工具论
• C、感官教育论
• D、社会本位论

第5题：

儿童中心主义课程理论的课程目的是（）。

• A、促进儿童本能的生长
• B、促进社会变革
• C、培养学生的学习习惯
• D、促进社会文化的传递

第6题：

在德国学前课程理论中，认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力的理论称为（）

• A、功能论
• B、学科论
• C、情境论
• D、知识论

第7题：

学前儿童的认识常常不符合事实或科学的理解，因此他们的“理论”常常被称为（）理论。

第8题：

“教学是教儿童，不是单纯教教材，要展开真正的学习，儿童必须参与教学过程。有意义的学习只有在教材同学生自身的目的发生关系，由学生去认知时，才能产生。”持这一主张的是（）

• A、建构主义课程理论
• B、人本主义课程理论
• C、改造主义课程理论
• D、要素主义课程理论

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

在德国学前课程理论中，认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力的理论称为（）
情境论
略

第14题：

简述德国学前教育课程发展的理论。
（1）功能论目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。在70年代出现了科热尔的认读机，但长期观察结果却证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。
（2）学科论以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。布鲁纳的课程论思想对学科论产生有深刻影响。
（3）功能论和学科论都被学前教学所抛弃。原因：与儿童的实际生活相脱节；片面强调能力训练，忽视儿童全面发展；致使学前教学活动趋向学校化，使学前教育失去其本身特殊。
（4）功能论与学科论在一定程度上丰富了学前教学的内容。有些材料如拼图、记忆游戏、策略游戏和集合游戏教材，至今在德国仍受欢饮。
（5）情景教育论是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和知识学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于幼儿园。灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。
略

第15题：

德国现代学前儿童美术教育发展大致分为：认知教育理论——模仿和练习——审美教育。

第16题：

皮亚杰的认知发展理论认为在学前儿童中，由于认知发展而引起的问题主要有哪些？

第17题：

学前知识系统化教学的基本理论观点认为，儿童发展是一个（）和社会共享的过程。

第18题：

在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（）。

• A、强调早期儿童人格的培养
• B、强调学龄儿童心理健康的重要性
• C、强调教师的直接教学
• D、强调儿童的动手能力

第19题：

精神分析理论对强调早期儿童人格培养，强调学前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案产生了重要影响，如开端计划“算术和阅读直接教学系统”。

第20题：

第21题：

第22题：

第23题：

第24题：