多重障碍是一个（）的群体，多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在差异。
题目
多重障碍是一个（）的群体，多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在差异。
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第1题：
多重障碍儿童要学习的自理技能需要特别体现出技能的（）性和（）性。
正确答案:功能；实用 -
第2题：
多重障碍儿童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他们也有自身的优势和潜能。
正确答案:正确 -
第3题：
和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更（）。
正确答案:慢 -
第4题：
多重障碍亦称（）或综合残疾。
正确答案:多重残疾 -
第5题：
无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些增强性和替代性沟通系统。
正确答案:正确 -
第6题：
多重障碍儿童学习新的知识与技能的速度较同龄正常儿童缓慢，和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更慢。
正确答案:正确 -
第7题：
简述多重障碍儿童教育训练的环境模式及课程设置。
正确答案:环境模式是着眼于多障儿童未来实际活动范围及其涉及到的真实生活环境进行教育训练的模式。多障儿童大多是严重障碍儿童，他们最基本的和最有可能实现的需要是日常生活自理，所以从他们开始接受教育训练起，教育内容就来自于现实生活，培养的目标就是掌握各种生活技能。相应的课程设置如衣、食、住、行、交流、休闲娱乐、安全防范和应急求助等，对这些方面发展比较好的，还可以进行职业教育，掌握生存技能。实践中，教师或治疗师要在自然的生活环境中了解儿童现实发展水平，然后同样在真实环境中训练他们还没有掌握的技能。 -
第8题：
教师应为多重障碍儿童设置具体明确的（）。
正确答案:教育目标 -
第9题：
与其他类型儿童的评估不同，多重障碍儿童由于程度较（），很多评估工具并不适合他们的评估。
正确答案:严重 -
第10题：
人们常说的多重人格障碍，又称（）
- A、人格解体障碍
- B、癔症性身份识别障碍
- C、癔症性遗忘
- D、癔症性漫游
正确答案:B -
第11题：
单选题小儿脑瘫的障碍特点不包括（）A多重障碍
B障碍的固定性
C障碍的变化性
D障碍的整体性
E随着患儿的发育，障碍的表现可以在不同阶段表现出不同的特点
正确答案： E解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题简述多重障碍儿童教育训练的环境模式及课程设置。正确答案： 环境模式是着眼于多障儿童未来实际活动范围及其涉及到的真实生活环境进行教育训练的模式。多障儿童大多是严重障碍儿童，他们最基本的和最有可能实现的需要是日常生活自理，所以从他们开始接受教育训练起，教育内容就来自于现实生活，培养的目标就是掌握各种生活技能。相应的课程设置如衣、食、住、行、交流、休闲娱乐、安全防范和应急求助等，对这些方面发展比较好的，还可以进行职业教育，掌握生存技能。实践中，教师或治疗师要在自然的生活环境中了解儿童现实发展水平，然后同样在真实环境中训练他们还没有掌握的技能。解析： 暂无解析 -
第13题：
多重障碍儿童的障碍并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障碍。
正确答案:错误 -
第14题：
多重障碍亦称多重残疾或（）
正确答案:综合残疾 -
第15题：
对多重障碍儿童分类并不容易，通常教师很难准确的对他们分类。
正确答案:正确 -
第16题：
在学科学习上，我们要按照对普通儿童的要求来要求多重障碍儿童取得同等水平的学业进步。
正确答案:错误 -
第17题：
设计多重障碍儿童学习的内容时不需要考虑他们的生理年龄，结合他们的智龄即可。
正确答案:错误 -
第18题：
听障儿童就是多重障碍儿童，因为他们既听不到又没有语言，他们有两种障碍同时存在。
正确答案:错误 -
第19题：
对多重障碍儿童的教学目标进行任务分解小步骤教学的主要目的是（）。
正确答案:降低学生学习的难度 -
第20题：
对多重障碍儿童的评估由教师一人即可独立完成。
正确答案:错误 -
第21题：
多重障碍儿童需要学会根据自己的喜好做出一些日常的选择，而不是总是听凭他人的安排，这也是提高他们生活质量很重要的方面，这是指多重障碍儿童教育内容的（）。
正确答案:选择性 -
第22题：
小儿脑瘫的障碍特点不包括（）
- A、多重障碍
- B、障碍的固定性
- C、障碍的变化性
- D、障碍的整体性
- E、随着患儿的发育，障碍的表现可以在不同阶段表现出不同的特点
正确答案:B -
第23题：
单选题美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类（）A心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍
B心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍
C心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍
D心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍
正确答案： C解析： 暂无解析