关于教学目标分类的研究方法，我国和前苏联学者用的是（）A、演绎法B、归纳法C、总结法D、个案法

题目

关于教学目标分类的研究方法，我国和前苏联学者用的是（）

  • A、演绎法
  • B、归纳法
  • C、总结法
  • D、个案法
相似考题

1.前苏联学者认为，学前儿童的主导活动是()。A、游戏B、教学C、体育D、劳动教育

2.我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成（）、（）、（）取向的三种。

3.代表性的教学目标分类理论包括布鲁姆（B.S.Bloom）的学习结果目标体系、加涅的教育目标分类理论，以及我国当前基础教育课程改革中提出的关于目标改革的理论。

4.阐发研究作为一种研究方法,是由()学者首先提出来的。A、美国B、中国C、法国D、前苏联

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  • 第1题：

    西方学者对组织的分类方法都可以直接适用于中国的组织研究。


    正确答案:错误

  • 第2题：

    备课的主要任务是（）。

    • A、研究教学大纲和教材
    • B、根据教学目标.教材和学员状况设计教学方法
    • C、设计教学质量评定标准
    • D、编写教案

    正确答案:A,B,D

  • 第3题：

    教学设计一般主要包括（）等步骤

    • A、设置教学目标；确定教学内容；选择学习资源、学习材料和教学媒体；设置教学环境
    • B、设置教学目标；确定评价内容；学者学习资源、学习材料和多媒体；设置教学环境
    • C、设置教学目标；确定评价程序；学者教学形式、学习活动、学习材料和教学媒体；设置学习环境
    • D、设置教学目标；确定学习内容；学者教学形式、学习资源和教学媒体；设置学习环境

    正确答案:C

  • 第4题：

    教师在教学设计过程中最为关键的工作就是确定教学目的，下列选项中属于确定教学目标的方法的是（）。

    • A、领域学者方法
    • B、自主学习方法
    • C、领域专家方法
    • D、绩效技术方法

    正确答案:C,D

  • 第5题：

    我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成（）取向的目标、（）性取向的目标、（）性取向的目标三种。


    正确答案:行为；生成；表现

  • 第6题：

    有关教育本质的问题最早是由（）在20世纪50年代提出的。

    • A、美国教育学者
    • B、英国教育学者
    • C、前苏联教育学者
    • D、我国教育学者

    正确答案:C

  • 第7题：

    关于教学目标分类的主要理论有哪些？


    正确答案:在世界上影响比较大的有布卢姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论。
    （1）布卢姆的教学目标分类体系。布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，并把它们分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域。在三个领域中，布卢姆的贡献主要在认知领域。认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。情感领域的教育目标主要有态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，其亚领域可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念和价值体系个性化五个方面。技能领域分为知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作等六种。以布卢姆为代表的教学目标分类理论是历史上第一部系统的教学目标分类学，且具体、可操作，改变了以往始终沿用的常模参照测验的做法，促进了标准参照测验的实现。但他忽视了认知、情感、动作技能的内在联系，各个领域的目标也不够详尽。
    （2）加涅的学习结果分类理论。加涅按学习的结果将学习分为五类：
    ①言语信息的学习。学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，帮助学生解决“是什么”的问题；
    ②智慧技能的学习。学习解决“怎么做”的问题，处理外界的符号和信息；
    ③认知策略的学习。是学生调节和支配自己的注意、记忆和思维等内部学习过程的能力，“管理”学习过程的方式；
    ④态度的学习。是学习获得一种内部倾向或状态，影响着个人对某种事物、人物以及事件所采取的行动；
    ⑤运动技能的学习。是动作技能的学习，获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。由于加涅的目标体系是以各层次智力技能的心理机制为依据的，对教学具有非常直接和明确的要求。所以，在许多教学设计中都采用了这种目标体系。

  • 第8题：

    单选题
    下列不是前苏联学者赋予教学过程的功能是：（）
    A

    教育

    B

    补偿

    C

    诊断

    D

    学习


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    填空题
    美国学者霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，全部教学目标被分为（）、情感领域、动作技能领域和行为领域四个领域。

    正确答案： 认知领域
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    填空题
    我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成（）取向的目标、（）性取向的目标、（）性取向的目标三种。

    正确答案： 行为,生成,表现
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    单选题
    有关教育本质的问题最早是由（）在20世纪50年代提出的。
    A

    美国教育学者

    B

    英国教育学者

    C

    前苏联教育学者

    D

    我国教育学者


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    备课的任务是研究教学大纲和教材，根据（）、课程内容、教材和学员的具体情况设计和编写教学方案。
    A

    教材重点

    B

    教学目标

    C

    教学方法

    D

    教学环境


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    讨论我国学者对认知教学目标的分类，并且编制认知领域各分层教学目标一条。


    正确答案: （1）记忆性目标。“记忆”指的是大脑对知识的储存和回忆。其行为标志是学习者能对所学知识达到持久的记忆，必要时能够重现。记忆性目标的常用行为动词有：说出、划出、画出、指出、列举、背诵、复述、默写等。举例：复述静脉输液的方法与步骤。
    （2）理解性目标。“理解”指的是对事物的属性、联系、本质及其规律原理的认识。其行为标志是学习者能否解释所学事物或现象产生的原因；能否揭示所学知识的本质特征及其与相关事物的联系；能否用自己的语言复述知识时有所压缩或扩展；能否就学习材料提出有意义的问题；能否根据事物的本质属性把所学事物进行归类或分类；能否将新知识融入自己固有的知识结构体系之中。理解性目标的常用行为动词有：解释、概述、详述、简述、说明、分类、比较、判断、提出（问题）、阐释等。举例：简述热力消毒灭菌的灭菌效果和适用范围。
    （3）运用性目标。“运用”指的是在理解的基础上，通过分析与整合后，对学习的材料能进行深层次地认识和评价，并用来解决实际问题。其行为标志是将学过的事例、术语、概念、方法、原则、规律等知识，应用于新的情境之中。运用性目标的常用行为动词有：应用、运用、评价、讨论、归纳、制定、完成等。举例：运用平衡膳食理论和方法评价某人群营养状况。

  • 第14题：

    备课的任务是研究教学大纲和教材，根据（）设计和编写教学方案。

    • A、教学目标
    • B、课程内容
    • C、教材
    • D、学员的具体情况
    • E、教学方法

    正确答案:A,B,C,D

  • 第15题：

    “预备——提示——比较——概括——应用”的阅读教学模式是（）提出的。

    • A、赫尔巴特
    • B、前苏联学者
    • C、夸美纽斯
    • D、莱因

    正确答案:D

  • 第16题：

    前苏联学者巴甫洛夫用一条狗作为研究对象，通过可控的灯光、声音等无关刺激引起了狗分泌唾液，从而发现了条件反射现象，这个研究是（）

    • A、测验性个案研究
    • B、实验性个案研究
    • C、调查性个案研究
    • D、观察性个案研究

    正确答案:B

  • 第17题：

    美国学者霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，全部教学目标被分为（）、情感领域、动作技能领域和行为领域四个领域。


    正确答案:认知领域

  • 第18题：

    20世纪20年代率先创造性地专门研究教育的经济意义，设计出计算教育经济效益的方法的是（）.

    • A、前苏联经济学者
    • B、美国经济学者
    • C、德国经济学者
    • D、英国经济学者

    正确答案:A

  • 第19题：

    依据教学活动的过程分类是由前苏联教育学家巴班斯基提出的。（　）


    正确答案:正确

  • 第20题：

    单选题
    “预备——提示——比较——概括——应用”的阅读教学模式是（）提出的。
    A

    赫尔巴特

    B

    前苏联学者

    C

    夸美纽斯

    D

    莱因


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    问答题
    讨论我国学者对认知教学目标的分类，并且编制认知领域各分层教学目标一条。

    正确答案： （1）记忆性目标。“记忆”指的是大脑对知识的储存和回忆。其行为标志是学习者能对所学知识达到持久的记忆，必要时能够重现。记忆性目标的常用行为动词有：说出、划出、画出、指出、列举、背诵、复述、默写等。举例：复述静脉输液的方法与步骤。
    （2）理解性目标。“理解”指的是对事物的属性、联系、本质及其规律原理的认识。其行为标志是学习者能否解释所学事物或现象产生的原因；能否揭示所学知识的本质特征及其与相关事物的联系；能否用自己的语言复述知识时有所压缩或扩展；能否就学习材料提出有意义的问题；能否根据事物的本质属性把所学事物进行归类或分类；能否将新知识融入自己固有的知识结构体系之中。理解性目标的常用行为动词有：解释、概述、详述、简述、说明、分类、比较、判断、提出（问题）、阐释等。举例：简述热力消毒灭菌的灭菌效果和适用范围。
    （3）运用性目标。“运用”指的是在理解的基础上，通过分析与整合后，对学习的材料能进行深层次地认识和评价，并用来解决实际问题。其行为标志是将学过的事例、术语、概念、方法、原则、规律等知识，应用于新的情境之中。运用性目标的常用行为动词有：应用、运用、评价、讨论、归纳、制定、完成等。举例：运用平衡膳食理论和方法评价某人群营养状况。
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    多选题
    备课的任务是研究教学大纲和教材，根据（）设计和编写教学方案。
    A

    教学目标

    B

    课程内容

    C

    教材

    D

    学员的具体情况

    E

    教学方法


    正确答案： C,D
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    单选题
    关于教学目标分类的研究方法，我国和前苏联学者用的是（）
    A

    演绎法

    B

    归纳法

    C

    总结法

    D

    个案法


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

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