叙述技能掌握式体育教学模式的指导思想和教学过程结构特征。
第1题:
第2题:
第3题:
第4题:
第5题:
第6题:
第7题:
叙述快乐体育的“目标学习”教学模式的指导思想和教学过程结构特征。
(1)指导思想:快乐体育源于20世纪70年代的日本。它是针对学生的厌学体育的现状,并为实现学校体育教学与终身体育的连接而提出并发展起来的。快乐体育依据游戏理论,主要依据体育活动中体验运动乐趣的规律而设计的,“目标学习”教学模式的主要特点是让学生很好地掌握运动技能和身体锻炼的同时,能够体验到运动和体育学习的乐趣,从而为形成学生终生参加体育实践的志向服务。
(2)教学过程结构特征:具有“让学生充分运动体验运动的乐趣”、“让学生挑战新的技能体验和学习的乐趣”、“让学生进行探究体验创新乐趣”这样2~3个体验运动和学习乐趣的教学环节,这这些环节互相连接,层层推进,使学生分别体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种体育固有乐趣。“目标学习”教学模式经常采用自主性学习法、探究学习法、比赛法、讨论法、小集团学习法等教学方法。
略
第8题:
简述体育指导思想、体育教学目的和体育教学目标之间的关系?
第9题:
体育教学模式概念由几种基本本要素组成,分别是()。
第10题:
体育教学是教师传授体育知识技能和学生掌握接受体育知识技能的过程。
第11题:
第12题:
第13题:
第14题:
第15题:
第16题:
第17题:
第18题:
第19题:
叙述技能掌握式体育教学模式的指导思想和教学过程结构特征。
(1)指导思想:经常被称为“传统的体育教学模式”,这种模式主要受苏联传统教学理论的影响。它主要是依据运动技能的形成规律而设计的,是以系统地传授运动技能为主要目的的体育教学过程。
(2)教学过程特征:教学的单元设计以某一运动技术教学为主线,一大到目标的难度来判断单元的规模,多采用中大型单元,单元教学内容的排列主要以技术的难度为顺序。教学科的设计以某个技能的学习和练习为主线,注重联系的次数和必要的运动负荷安排,主张精讲多练,注重对运动技能掌握效果的评价,有人也称这种教学过程为“三段制教学”。
略
第20题:
()是一个传授和掌握体育知识、技术和技能的教育过程。
第21题:
从教学技能发展过程的本质特征和发展方向来看,个体教师在已掌握教学技能的基础上,不断地进行教学实践,使已掌握的教学技能首先发展成为教学技巧,再经过创新发展成教学技艺,最终达到教学的最高追求()。
第22题:
体育教学
体育锻炼
体育训练
运动竞赛
第23题:
第24题:
对
错