以关系小句为例说明语言类型研究对二语习得研究的作用。
题目
以关系小句为例说明语言类型研究对二语习得研究的作用。
相似考题
参考答案和解析
正确答案:
1、一个关于语言的获得如何阐明中介语发展的很好的例子可以在关系小句中被发现。正如我们所见，语言的不同显现于它们是否有关系小句结构。一些语言，像英语和阿拉伯语有这样的结构，而其他语言，像汉语和日语却没有。这种语言上的差异影响了学习者学习关系小句的难易。研究发现，母语中有关系小句的学习者比母语中没有关系小句的学习者习得起来更加容易，而且他们相对来说，会更少地避免使用关系小句。
2、关系小句的语言性质从另一方面影响第二语言习得。以学习英语为例：
关系小句可以附在主句末端，如：The police have caught the man who bombed the hotel.
同样，关系小句也可以插入主句，如：The man who bombed the hotel has been caught by the police.
当英语第二语言的学习者开始学习关系小句时，他们典型地会从第一种类型开始。因此，英语的语言结构影响习得进程。
3、关系小句结构对第二语言习得的第三种影响已经被确定。语言学家表明，语言中的主语关系代词引导的从句比宾语关系代词引导的从句多，这种关系的层级就叫做可达层级。层级能预测关系小句习得的顺序。
研究发现，层级能预测学习不同关系小句时，学习者所犯错误的频率，主语关系代词引导的关系小句出现的错误最少，比较对象的关系从句出现的错误最多。
2、关系小句的语言性质从另一方面影响第二语言习得。以学习英语为例：
关系小句可以附在主句末端，如：The police have caught the man who bombed the hotel.
同样，关系小句也可以插入主句，如：The man who bombed the hotel has been caught by the police.
当英语第二语言的学习者开始学习关系小句时，他们典型地会从第一种类型开始。因此，英语的语言结构影响习得进程。
3、关系小句结构对第二语言习得的第三种影响已经被确定。语言学家表明，语言中的主语关系代词引导的从句比宾语关系代词引导的从句多，这种关系的层级就叫做可达层级。层级能预测关系小句习得的顺序。
研究发现，层级能预测学习不同关系小句时，学习者所犯错误的频率，主语关系代词引导的关系小句出现的错误最少，比较对象的关系从句出现的错误最多。
更多“以关系小句为例说明语言类型研究对二语习得研究的作用。”相关问题
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第1题：
第二语言习得研究发展的特点是什么？
正确答案: ①两个发展阶段，早期研究和“先研究后理论”的阶段。当今的第二语言习得研究从某一理论出发，通过调查和研究对现有理论或语言习得模型进行证实、证伪或修正补充和发展，称为“以理论为导向的研究”阶段。
②研究重心的转移，SLA研究已经从描述型转向解释型。
③研究方法的转变实证性的调查研究在SLA研究中地位越来越重要，定量分析的作用越来越重要更多转向用科学的实验数据来检验和讨论语言习得问题定量分析与定性分析相结合是SLA研究的主流。
④多元化的理论支撑SLA研究从单学科支撑到多学科支撑，早期主要以语言学理论为基础，当今的语言习得研究越来越多地借助于其他一些学科、甚至交叉学科的研究成果，与之相互渗透、相互影响。 -
第2题：
简述第二语言习得研究的跨学科特点。
正确答案: 第二语言习得研究，主要包括两个方面：一是习得过程的研究；二是学习者自身的研究。
习得过程的研究涉及学习者语言系统的研究，因此与语言学研究有关。同时还涉及语言系统的一系列心理过程，因而必然涉及心理学的某些研究领域；
学习者自身的研究包括学习者的个体差异，如年龄，性别，情感，认知方式以及学习策略等方面。这些方面的研究与心理学以及心理语言学关系更为密切。
此外，学习者的学习环境，文化背景以及社会等级对语言习得都会产生一定的影响。这些外在因素的研究必然涉及教育学，社会语言学，文化人类等人文学科。
因此，第二语言习得研究的复杂性决定了这个学科的跨学科特点。 -
第3题：
在探讨（）的上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础。
- A、学习规律
- B、课堂教学
- C、习得规律
正确答案:C -
第4题：
单选题英国语言学家克拉申（Krashen）以五个假说为理论基础提出了二语习得理论，其中（ ）是整个理论的基石。A习得、学得假说
B输入假说
C监控假说
D情感过滤假说
正确答案： B解析：
“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成，它们分别是：①语言习得-学得假说；②自然顺序假说；③监控假说；④语言输入假说；⑤情感过滤假说。这五个假说彼此联系、互相补充，构成了一个有机整体，其中，语言输入假说是整个理论的基石。 -
第5题：
问答题第二语言习得研究发展的特点是什么？正确答案： ①两个发展阶段，早期研究和“先研究后理论”的阶段。当今的第二语言习得研究从某一理论出发，通过调查和研究对现有理论或语言习得模型进行证实、证伪或修正补充和发展，称为“以理论为导向的研究”阶段。
②研究重心的转移，SLA研究已经从描述型转向解释型。
③研究方法的转变实证性的调查研究在SLA研究中地位越来越重要，定量分析的作用越来越重要更多转向用科学的实验数据来检验和讨论语言习得问题定量分析与定性分析相结合是SLA研究的主流。
④多元化的理论支撑SLA研究从单学科支撑到多学科支撑，早期主要以语言学理论为基础，当今的语言习得研究越来越多地借助于其他一些学科、甚至交叉学科的研究成果，与之相互渗透、相互影响。解析： 暂无解析 -
第6题：
填空题儿童习得第一语言有5个阶段：（1）前语言阶段，（2）独词句阶段，（3）双词句阶段，（4）____，（5）复杂句和语篇阶段。正确答案： 电报句阶段(实词句阶段)解析：
儿童习得第一语言有5个阶段：喃语阶段（前语言阶段，半岁至一岁），独词句阶段（一岁左右），双词句阶段（一岁半以后），电报句阶段（实词句阶段，两岁至两岁半），复杂句和语篇阶段（成人句阶段，两岁半到五岁）。电报句又叫实词句，在这一阶段儿童突破了双词句，出现了多词句。 -
第7题：
填空题20汉语作为第二语言的习得研究始于（）。正确答案： 20世纪80年代解析： 暂无解析 -
第8题：
填空题语言偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的____，从而了解第二语言习得的过程与规律。正确答案： 中介语体系解析：
偏误分析的心理学基础是认知理论，语言学基础是乔姆斯基的普遍语法理论，其理论基础是中介语理论。它是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型和偏误产生的原因等。 -
第9题：
单选题克拉申认为（）是第二语言研究中最有意义的假说，是用来回答人们是怎样习得语言这个问题的。A输入假说
B对比分析假说
C中介语假说
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第10题：
单选题在探讨（）的上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础。A学习规律
B课堂教学
C习得规律
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第11题：
判断题专语语言学以某一具体的语言为研究对象，如现代汉语就是专语语言学。A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题以乙肝病毒与肝癌关系研究为例说明如何在队列研究中套入一个病例对照研究。正确答案： 这种研究方法也称为巢式病例对照研究。其基本思想是；开始时按队列研究的方法进行，既选择一队列，收集基线资料，，然后随访到出现能满足病例对照研究样本量例数为止。将这些病例作为病例组，按病例进入队列的时间、疾病出现的时间与性别、年龄等其他匹配条件，从同一队列中选择一个或数个非病例对照，按病例对照研究的方法进行分析。
例如，1980年某地进行肝癌筛检，共有68790人参加了筛检，该筛检人群作为本研究的队列人群。此后，对该人群进行随访。从1990年5月至2000年5月10年间该队列人群共发生肝癌120例，以这120例肝癌病人作为病例组，在该队列中另选500名未发生肝癌者为对照组。病例与对照的比例为1；4。用病例对照研究方法研究暴露因素----乙肝病毒与肝癌的关系。解析： 暂无解析 -
第13题：
克拉申认为（）是第二语言研究中最有意义的假说，是用来回答人们是怎样习得语言这个问题的。
- A、输入假说
- B、对比分析假说
- C、中介语假说
正确答案:A -
第14题：
第二语言习得研究具有跨学科性质，它主要涉及语言学、社会语言学、心理学、教育学、逻辑学等学科。
正确答案:错误 -
第15题：
问答题怎样看待第一语言习得和第二语言习得的关系？正确答案：
第一语言习得与第二语言习得的关系成为对外汉语教学领域的学者们关心的话题。关于这个问题的探讨,目前涉及的主要有三个方面:
(1)“一般意义”上的对比
第一语言习得和第二语言习得在学习环境、学习方式、学习动机、认知水平等方面显然存在不同。
(2)学习者的习得机制
关于第一语言习得与第二语言习得的习得机制问题,学者们从不同的角度进行了阐述。俞约法根据前苏联的语言学习理论从学习者言语机制与思维机制发展的角度分析了第一语言习得和第二语言习得的差异。
①儿童的母语习得过程和言语机制以及思维机制的形成过程几乎是同步发展的。对于第二语言习得特别是成人第二语言习得,学习者的母语言语机制和思维机制已经形成。母语第二信号系统的建立使学习者拥有了一定的语言经验。
②他提出,适当地精讲一点语言学知识有助于第二语言学习者对目的语的掌握。而不必再重复儿童母语习得所经历的“直觉——直觉”的过程,也不一定遵循“听——说——读——写”的学习顺序。
俞先生的观点蕴涵着这样一个命题:第二语言习得与母语习得的习得机制不同,二者的习得过程也应该不同。如果在母语习得过程中,学习者母语的言语机制和思维机制已成定势的话,第二语言习得自然得另辟蹊径。按照俞先生的说法,第二语言习得“从自觉到直觉”是最合理、最科学的途径。
(3)语言习得的社会文化问题
胡明扬先生(1993)提出了二者在社会文化习得方面的不同。
①对于儿童来说,母语习得不是一门孤立的“课程”。儿童的母语习得是在学习有关社会文化和行为规范的同时进行的。这一点与第二语言习得之间存在着极大的差异。半个世纪以来,第二语言习得通常是把语言作为一种纯粹的符号系统来学的,把语言和社会文化的联系降到了最低的限度。
②与第一语言习得相比,第二语言习得,在某种意义上讲是一种不完整的学习,存在着一些天然的缺陷。因此,他主张充分利用第一语言和第一语言的知识系统来促进第二语言的学习。解析： 暂无解析 -
第16题：
判断题第二语言习得研究具有跨学科性质，它主要涉及语言学、社会语言学、心理学、教育学、逻辑学等学科。A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析 -
第17题：
问答题第二语言习得研究与语言学研究的对象有何异同？正确答案：
近年来,第二语言习得研究与语言学研究的关系越来越密切。尽管如此,二者在研究对象上还是表现出一些异同。
(1)研究对象的相同点
第二语言习得研究与语言学研究都关注语言本体的研究。
(2)研究对象的差异
①研究对象不同
a.一般的语言学研究是以母语使用者符合母语规则的语言现象作为研究对象的。第二语言习得研究是以第二语言学习者的语言系统为研究对象的。
b.在某种意义上说,第二语言学习者的语言系统不符合或者偏离学习者的目的语规则的语言系统。对外汉语教师大都有这样的体验,第二语言学习者在学习汉语之初,常常会说出这样的句子:“我吃饭在五道口。”“我把飞机坐到我们国家去。”这种结构是不符合汉语规则的,但是我们不能用母语使用者的眼光来评判“学习者的语言”。因为这是两个不同的语言系统。
②对研究对象的关注点不同
语言学研究把语言系统作为自己的研究对象,他们所关注的是语言本身的结构和规律。第二语言习得研究关注的是“学习者的语言系统”的描写和研究,目的是探索学习者获得第二语言的过程和规律。解析： 暂无解析 -
第18题：
问答题为什么说第二语言习得研究不仅仅是语言学的“消费者”而且是语言学的“贡献者”？正确答案：
第二语言习得研究不仅仅是语言学的“消费者”而且是语言学的“贡献者”,其原因主要包括:
(1)第二语言习得研究借鉴了语言学的理论
①乔姆斯基在其“管约理论”(government and binding theory)中提出了一些“原则和参数”(principles and parameters)的理论观点。
②第二语言习得研究者们提出了第二语言习得的过程是一个“参数重设”(parameter resetting)的过程的观点。这种观点在某种程度上阐释了第二语言学习者的习得过程和习得机制(LAD)。为了说明语言的普遍性,语言学家们从语言类型的比较中试图发现各种语言的普遍特征或普遍特征趋势。第二语言习得研究者借助于语言类型学的研究,试图阐明语言类型的普遍性对语言习得顺序的影响。
(2)第二语言习得研究阐释了第二语言习得过程的理论框架
第二语言习得研究并不是简单地套用语言学的方法,而是在此基础上提出了阐释第二语言习得过程的理论框架。特定的研究对象和研究目的决定了第二语言习得研究特定的研究方法。
综上所述,第二语言习得研究是一个与语言学密切相关但又不同于语言学研究的独立学科。它不仅仅是语言学理论的消费者,而且还是一个贡献者。解析： 暂无解析 -
第19题：
判断题第二语言习得研究属于心理语言学的一部分。A对
B错
正确答案： 对解析：
第二语言习得研究与心理语言学是十分相近的学科，但仍然有很大的分别。①二者的研究对象不同，第二语言习得主要研究第二语言学习者的习得过程和习得机制，而这只是心理语言学研究的一部分；②二者的学科归属不同，第二语言习得属于应用语言学研究；③研究方法不同，心理语言学研究基本采用心理学或实验心理学的研究范式，主张通过实验方法检验理论假设，第二语言习得研究主要从语言学的角度和认知心理学的角度来描写和解释学习者的习得过程和习得机制；④研究兴趣不同，心理语言学的研究兴趣在于人类个体的感觉、直觉、理解、记忆、思维等心理过程，第二语言习得研究的研究兴趣在于学习者的语言系统和习得过程。 -
第20题：
问答题第二语言习得研究的学科性质和学科特点是什么？正确答案：
第二语言习得研究从20世纪70年代发展到现在,跨越了近三十年的历史。作为一个相对独立的学科,随着自身的发展,其学科性质和学科特点不言自明。
(1)第二语言习得研究的学科性质
第二语言习得研究具有跨学科的性质,具体表现在:
①第二语言习得研究与语言学密切相关,第二语言习得研究与语言学是一种相依共生的关系,二者彼此借鉴。在这个意义上说,第二语言习得研究不仅仅是语言学理论的消费者,而且是一个贡献者。
②第二语言习得研究与心理学密切相关,语言的获得必然涉及学习者的心理过程和心理机制,这是第二语言习得研究和心理学共同关心的领域,因此二者密切相关。
③第二语言习得研究与心理语言学有共通之处。
(2)第二语言习得研究的学科特点
第二语言习得研究具有跨学科特点,这种跨学科特点是由其研究对象的性质决定的,主要体现在以下方面:
①第二语言习得过程涉及学习者语言系统的研究,与语言学研究相关。
②第二语言习得研究涉及心理学的某些研究领域,第二语言习得研究不仅仅是语言系统的研究,它还涉及获得语言系统的一系列心理过程。
③第二语言习得研究涉及心理语言学的某些领域,学习者自身的研究包括学习者的个体差异,如年龄、性别、情感、认知方式以及学习策略等方面。这些方面的研究与心理学以及心理语言学关系更为密切。
④第二语言习得研究涉及人文学科的某些领域,学习者的学习环境、文化背景以及社会等级对语言习得都会产生一定的影响。这些外在因素的研究必然涉及教育学、社会语言学、文化人类学等人文学科。解析： 暂无解析 -
第21题：
填空题70年代以来，第二语言教学理论研究的重点转向对习得过程、习得规律和____的研究。正确答案： 学习者解析：
70年代以来，第二语言教学理论研究的重点转向对习得过程、习得规律和学习者的研究。这一转变是受了乔姆斯基普遍语法理论的影响和心理学、教育学人文主义思潮的影响。这一转变的结果是第二语言教学终于找到了适合自身特点的特殊发展道路。不再仅仅依附于语言学这一门支撑学科，而是建立在语言学、心理学、教育学和社会学等多学科理论基础之上，进行跨学科的综合研究。 -
第22题：
单选题汉语学习者语言系统的描写主要集中在汉语学习者的（ ）、汉语学习者的习得过程的描写、汉语学习者语言能力的研究及汉语文化的习得研究四个方面。A母语迁移的情况
B语言偏误分析
C语言交际能力的研究
D中介语的研究
正确答案： C解析：
汉语学习者语言系统描写集中在四个方面：①汉语学习者的语言偏误分析：辨别“失误”和“偏误”、分析偏误的来源。②汉语学习者的习得过程的描写：习得顺序的研究；习得过程的描写研究。③汉语学习者语言能力的研究。④汉语文化的习得研究。 -
第23题：
判断题任务型教学法是第二语习得研究的基础上提出来的，是交际教学思想的一种发展形态。A对
B错
正确答案： 错解析：
任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。