阅读《囚绿记》的教学实录(节选),按照要求答题。师:同学们能从这篇课文的内容看出本文的写作背景吗?生:“卢沟桥事件发生了”!师:对,第13自然段第一句话告诉了我们,本文的写作背景是:日本发动了全面侵华战争,“住在北平的一家公寓”里的“我”,必须离开了。离开北平,离开公寓,最重要的是,还离开什么?生:常春藤。师:非常好。当初,作者就是因为什么原因才选择了住在这间公寓?生:常春藤的绿影。师:这间公寓环境怎么样?生:不好。师:怎样不好呢?你是怎样发现它不好的呢?生:狭小。作者说它“高广不过一丈”。生:潮湿。“砖铺的潮湿的地面”。生:简陋。“纸糊的墙壁和天花板”,窗户左下角的玻璃还被打碎了,有一个大孔隙。生:炎热。“窗是朝东的”,“早晨五点左右太阳便照进我的小屋,把可畏的光线射个满室”。师:读书很细心。很好。狭小,潮湿,简陋,炎热,这样的居室真可谓什么?用一个名词来定义它。生(齐):陋室!以下对于这一教学实录的分析不正确的一项是()。
第1题:
第2题:
第3题:
第4题:
阅读《胡同文化》第二课时的课堂实录(节选),按照要求答题。师:同学们,你们读《胡同文化》这篇文章的最大感受是什么,与其他文章比较觉得语言上有什么不同呢?(众生沉默)师:我们读一段感受一下,好不好?请大家读第一段。(生读第一段)师:有什么感觉?生:有,感到语言朴实、亲切,老头子与老婆婆床上对话的方位词特有趣味。师:同学们,这样朴实的语言能反映百姓最真实的生活。大家在写作文时,常感到无话可写,总认为,作文的语言是很“高雅”的。是的,作文“行动”本身就是高雅的,但它的“高”不是高不可攀的“高”,作文的内容都是生活化的。这篇文章给我们很好的启示,本文没有写“惊天动地的事”,文章中两老头子床上的话都写了,这样看来,写作文就是--生(齐声):写生活。师:我昨天给大家发了一篇阅读的文章,叫做《汪曾祺……》。生(齐声):《……唤起青年对语言的热爱》。师:通过这篇文章的学习,我也希望唤起同学们的对语文的--生(齐声):热爱!师:也希望唤起大家对语文老师的--生(齐声):热爱!师(笑):我没有这么说哦!生(齐声):笑。师:同学们,在你们看来,文章中哪一些语言最能体现北京文化的特点,哪一些语言最能体现北京人的特点。我们班有五个组。看哪一个组能够比较好地体会到课文的语言特色。过一会儿.你们推出一个代表你们小组意见的同学发表看法……对上述教学实录,分析不恰当的是()。
第5题:
阅读《囚绿记》的教学实录(节选),按照要求答题。师:同学们能从这篇课文的内容看出本文的写作背景吗?生:“卢沟桥事件发生了”!师:对,第13自然段第一句话告诉了我们,本文的写作背景是:日本发动全面侵华战争,“住在北平的一家公寓”里的“我”,必须离开了。离开北平,离开公寓,最重要的是,还离开什么?生:常春藤!师:非常好。当初,作者是因为什么原因才选择了住在这间公寓?生:常春藤的绿影!师:这间公寓环境怎么样?生:不好。师:怎样不好呢?你是怎样发现它不好的呢?生1:狭小。作者说它“高广不过一丈”。生2:潮湿。“砖铺的潮湿的地面”。生3:简陋。“纸糊的墙壁和天花板”,窗户左下角的玻璃还被打碎了,有一个大孔隙。生4:炎热。师:读书很细心,很好。狭小、潮湿、简陋、炎热,这样的居室真可谓什么?用一个名词来定义它。生(齐):陋室!以下对于这一教学实录片段的分析不正确的一项是()。
第6题:
阅读《项脊轩志》教学实录(节选),按照要求答题。师:同学们,今天我们来学习明代散文家归有光的《项脊轩志》,这篇课文写了什么呢?我给大家三个数字,“一、二、三”,请同学们根据课文内容给这三个数字各加上几个字,就是这篇文章的基本内容。生:一间书房,两种情感,三位亲人。师:哪两种情感?哪三位亲人?生:两种情感:一悲一喜;三位亲人:先妣、先大母、妻子。师:“妣”是谁?“大母”又是谁?生:“妣”是指已故的母亲。师:那已故的父亲又叫什么?生:考。有个成语叫“如丧考妣”。“大母”就是指祖母。师:为什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字?生:对死者的尊称。师:写作本文时,归有光的妻子去世了没有?生:去世了。师:那能否在妻前加上“先”字,称之为“先妻”?生:不行。“先”是对死去的长辈的尊称,妻子是平辈,应称为“亡妻”。对上述教学实录分析不正确的是()。
第7题:
教学风趣幽默,课堂气氛活跃
教师的引导,有利于激发学生的写作欲望
教师将阅读与写作课联系起来教学,不利于学生对课文的理解
教师引导学生参与课堂,是尊重学生主体地位的体现
第8题:
第9题:
教师的提问层层深入,善于引导学生思考
教师提问略显繁琐,不利于整体把握内容
以学生为授课导向,重视学生学习积极性的培养
教师适时鼓励学生,增强了学生对于学习的积极性
第10题:
第11题:
第12题:
第13题:
第14题:
第15题:
第16题:
下面是一段《“文化大革命”的十年》的教师讲稿设计,请认真阅读后运用中学历史教学方法中的相关原理回答问题。师:请同学们齐读课文的引言。(学生读毕)同学们愿意了解引言中提出的问题吗?生:愿意。师:为什么?生:因为它们是当时的国家大事。师:让我们共同学习这一段历史吧!(板书:一、“文化大革命”的发动)师:请大家阅读课文。(学生阅读毕)“文化大革命”是毛泽东决定发动的。他发动“文化大革命”的根据是什么呢?生:20世纪60年代初,毛泽东对社会主义时期的阶级斗争形势,做了错误的分析。师:答得很好。“文化大革命”是怎样全面发动起来的?生:……(教师将学生回答的内容归纳成板书)师:同学们答得很好。请阅读课文第三段及有关注释。当时的“文革”、小组是什么性质的组织?生:它隶属于中央政治局,是“文化大革命”的领导机关。师:答得很好。当时全国动乱局面是怎样出现的?生:……(照书本读)师:答得很好。同学们能举例说明江青一伙是怎样迫害老干部的吗?生:……(照书本读)师:说得对。问题: (1)这位教师具体运用的是什么教学方法?运用时应注意哪些方面? (2)对材料中的教师提问进行点评并简述理由。
第17题:
阅读以下教学实录,完成问题。 师:通过这两堂课的学习,我们通过品悟文字的韵味,品到了这一家人的人生韵味。同学们感动了,老师也感动了。我相信,同学们今天回去,肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样,抹着眼泪,“这电视剧,太感人了!”那么,他们家这件事,跟我们有没有关系? 生:没关系。(个别学生说出,有的若有所思) 师:你说说看,怎么个没关系? 生:(沉吟一会儿)有关系吧。(笑声) 师:就像我们听一个很感人的故事一样,听完了,抹完眼泪了,过后该干什么还干什么——也许全忘了。不过你又说有关系,有什么关系? 生:我们更要好好儿的活。 生:面对生命,珍惜生命。 师:我们到这一家人的情感世界里去走了一趟,不仅仅要读出人家的味道,还要读出自己的思考,这才是语文学习的真正目的。 师:因此,亲爱的同学们,文章结尾的这句话,(课件:我俩在一块儿,要好好儿活,好好活……)这个“俩”应该变成—— 生:我们! 师:连起来读这句话。 生:我们在一块儿要好好儿活! 师:这里的“我们”,就是说,面对自己的母亲,要—— 生:好好活。 师:面对自己的家人要—— 生:好好活。 师:面对自己的同学、老师要—— 生:好好活。 阅读以上教学实录片段,请从本文的阅读角度对此进行评析。
第18题:
第19题:
第20题:
教师有意识地引导学生去理解文言文中的字词
层层递进,思维逻辑紧密
对于文言文中字词的学习符合高中语文学习要求
师生互动流于机械化
第21题:
第22题:
第23题: