问答题计算和运用平均指标应注意哪些问题？
题目
问答题
计算和运用平均指标应注意哪些问题？
相似考题
参考答案和解析
正确答案：
（1）同质性，必须是同质总体即性质相同的事物才能计算平均数。
（2）代表性，即平均数是总体水平的代表值。
（3）抽象性，即将总体内部的差异抽象化，用1个数字代表总体的水平。
（2）代表性，即平均数是总体水平的代表值。
（3）抽象性，即将总体内部的差异抽象化，用1个数字代表总体的水平。
解析：
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运用奖励和惩罚要注意哪些问题?
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计算和运用总量指标和相对指标时应注意的问题：(1)要保持对比指标的可比性;(2)要正确选择作为对比标准的基数;(3)要将相对指标与总量指标结合运用;(4)要多项指标结合运用。
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第3题：
计算和运用相对指标应注意什么？
正确答案: 计算和运用相对指标时，应注意两类问题：
①分子指标和分母指标必须具有可比性，相对指标是运用对比的方法，揭示现象之间的联系程度，反映现象之间的差距程度。对比的两个指标是否可比，是计算结果能否正确反映现象之间数量联系的重要条件。
②要将相对指标与绝对指标结合起来运用，既看到现象的变化程度，也看到绝对量的变化，从而深刻认识现象变化的实质。 -
第4题：
计算和运用平均指标应注意哪些问题？
正确答案: （1）同质性，必须是同质总体即性质相同的事物才能计算平均数。
（2）代表性，即平均数是总体水平的代表值。
（3）抽象性，即将总体内部的差异抽象化，用1个数字代表总体的水平。 -
第5题：
计算和应用平均指标应注意哪几个问题？
正确答案: 计算和应用平均指标应注意以下几个问题：
（1）只有在同质总体内才能计算和应用平均指标。即社会经济现象的各个单位在被平均的标志上具有同类性。这是计算平均指标的基本前提，也是应用平均指标首先应遵循的原则。
（2）要注意用组平均数来补充说明总平均数。即平均指标的计算和应用要与分组法相结合，以补充总平均数的不足。
（3）要注意用分配数列来补充说明平均数。即用分配数列说明总体的具体情况，以显示被平均数抽象掉的各单位差异及其分布。
（4）要注意一般和个别相结合，平均数与典型数列相结合。
（5）要主意平均指标与变异指标相结合。即用平均数反映总体分布的集中趋势，用变异指标说明总体分布的离散程度，以得出较全面的认识，同时评价平均指标代表性的高低。 -
第6题：
运用分组轮换教学形式时，应注意哪些问题？
正确答案: （1）教师要把主要力量放在学习新教材的小组，但也要适当照顾复习教材的小组，如果都是复习教材，应重点照顾教材难度较大的小组。（2）安排教材的轮换顺序时，应照顾体质较弱组与女生组，使他们按照安排合理的教材顺序和运动负荷进行练习。（3）注意体育小组长和体育积极分子的培养，使之在课中起助手作用。（4）注意做好分组的组织工作，以便迅速而有秩序地进行轮换。（5）究竟采用哪种组织形式，教学时间如何分配，主要根据教学的内容、目标、学生人数、教材的性质、难易程度以及场地器材设备等条件而定，不能干篇一律。 -
第7题：
运用访谈时应注意哪些问题？
正确答案:为了使得访谈取得预期的成果，需要注意以下几方面：一是要对访谈者培训，；二是事前沟通；三是技术配合。四是沟通技巧。五是信息确认。 -
第8题：
问答题正确运用权力应注意哪些问题？正确答案： 一、慎重用权：不滥用权力；确实需使用权利时应当机立断；二、公正用权（最重要原则）：保持威信；三、例外处理：1）要维护规章制度的严肃性；2）进行例外处理，有正当理由，光明正大，并强化“期望行为”。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题运用比较教育法应注意哪些方面的问题？正确答案： 第一，在运用类比方法的时候，一定要注意人或事物的性质、条件、特点等属于同类，具有可比性。
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其二，时间安排要便于分组穿插谈判，且可及时将各组谈判结果汇总；
其三，对比的内容要科学；
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计算和运用平均指标时必须注意现象总体应具有()。参考答案：同质性
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应用平均指标应注意的问题是（ ）。
正确答案：ABC
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第13题：
历史教师在设计和运用教学课件时应注意哪些问题？
正确答案: 高中新课标要求提倡教学方式、方法和手段的多样化。现代教学中将计算机技术运用到课堂中，既能激发学生的兴趣，又能加深学生对课程内容的理解。课件已经成为现代教师的必备技能之一。根据课堂教学要求，历史教师用课件应注意是否符合以下四个原则。一是控制性原则，是指课件的操作要简便、灵活、可靠，课件制作提示要明显，链接不能过多，以便于教学中灵活自如地使用；二是简约性原则，它要求投影的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，另外，课件的信息量要适度，防止由“人灌”沦为“电灌”；三是艺术性原则，就是课件要给人以优美的感受；四是科学性原则，就是要做到系统严谨、实用新颖、规范正确、简明通俗。 -
第14题：
运用目标管理方法应注意哪些关键问题？
正确答案: 一般来说，运用这种方法应注意如下关键问题：
（1）要严肃认真地做好准备工作，把实施目标管理当作一项大事来抓；
（2）目标要制定得比较明确，尽量用数量指标表示，并且要规定完成任务、达到目标的时间；
（3）应当将这种管理方法用于比较长期的组织任务；
（4）落实到个人的目标必须符合实际情况，每个人的目标均不应超过其自身所具有的实际承受能力；
（5）对目标完成情况的检查方式很重要，对能力较低和缺乏自信心的组织成员来说尤其重要；
（6）应充分开发和利用人际交流技能，特别是上下级之间信息沟通的技能。 -
第15题：
计算和应用平均指标应注意哪些问题？
正确答案: 平均的对象必须同质，用组平均数补充总平均数，用次数分配的资料补充总平均数，用典型事例补充总平均数。 -
第16题：
何谓过梁？过梁计算时，应注意哪些问题？
正确答案: 过梁设置在门、窗洞口顶部，用以承受洞口以上砌体的自重以及楼盖（屋盖）传来的荷载。根据所采用的材料不同，分为：砖砌平拱过梁、钢筋砖过梁和钢筋混凝土过梁，分别如图2-3-5A.～C.所示。
笔者认为，过梁计算时应注意以下几个方面：
（1）砖砌平拱的承载力
受弯承载力M≤Wf
受剪承载力V≤fbz式中，计算M、V时通常均采用l；，b为墙厚，h取过梁底面以上墙体的高度，但不大于，当考虑梁板传来的荷载时，h则按照梁板下的高度采用；。
考虑到支座水平推力可以延缓正截面破坏，因此，受弯计算时采用沿齿缝的弯曲抗拉强度而不采用沿通缝的弯曲抗拉强度。
（2）钢筋砖过梁的承载力
受弯承载力M≤0.85h，fA
受剪承载力V≤fbz式中，计算M、V时通常均采用l；h=h-α，α通常取为15mm，b、g、z的取值方法，与砖砌平拱时相同。
（3）钢筋混凝土过梁的承载力
过梁的剪力、弯矩均按照计算跨度f0计算，对于砖过梁，l=l；混凝土过梁，l=1.05l和l=l+α的较小者，α为支承长度。
（4）跨度的确定
以上公式的左边，依据苑振芳《砌体结构设计手册》（第三版），对于砖过梁和钢筋砖过梁，无论计算V还是M均采用净跨度l。对于钢筋混凝土过梁，计算V时采用净跨度l，计算M时取1.1l和支座中心跨度的较小者（该计算长度实际上也是墙梁的计算长度）。
（5）过梁上的荷载
作用在过梁上的荷载来源有两个：墙体自重和过梁上部的梁、板荷载。
当过梁上的墙体高度超过一定高度时，过梁与墙体共同工作明显，过梁上墙体形成内拱而产生卸荷作用。故规范规定，对砖砌体，当h＞l／3时，取l／3墙体自重；对混凝土砌块砌体砌体，当h＞l／2时，取l／2墙体自重。
梁、板荷载是指由楼盖或屋盖传给过梁的荷载，是否考虑视梁、板下墙体高度h而定，h＜l时，应计入梁、板传来的荷载。这里，h不包括过梁自身高度。 -
第17题：
计算和运用平均指标应当注意哪些基本原则是什么？
正确答案: （1）计算和应用平均指标必须注意现象总体的同质性；
（2）要用组平均数来补充说明总平均数；
（3）要用分配数列来补充说明总平均数。 -
第18题：
问答题历史教师在设计和运用教学课件时应注意哪些问题？正确答案： 高中新课标要求提倡教学方式、方法和手段的多样化。现代教学中将计算机技术运用到课堂中，既能激发学生的兴趣，又能加深学生对课程内容的理解。课件已经成为现代教师的必备技能之一。根据课堂教学要求，历史教师用课件应注意是否符合以下四个原则。一是控制性原则，是指课件的操作要简便、灵活、可靠，课件制作提示要明显，链接不能过多，以便于教学中灵活自如地使用；二是简约性原则，它要求投影的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，另外，课件的信息量要适度，防止由“人灌”沦为“电灌”；三是艺术性原则，就是课件要给人以优美的感受；四是科学性原则，就是要做到系统严谨、实用新颖、规范正确、简明通俗。解析： 暂无解析 -
第19题：
问答题学生评教在运用时应注意哪些问题？正确答案： 第一，引导学生端正评价态度，构筑积极的师生关系。
第二，让教师明白学生评教的目的、意义，把它变为教师的自身需要，获得教师的理解和支持。
第三，注意学生评教结果的及时反馈和科学运用。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题计算和应用平均指标应注意哪几个问题？正确答案： 计算和应用平均指标应注意以下几个问题：
（1）只有在同质总体内才能计算和应用平均指标。即社会经济现象的各个单位在被平均的标志上具有同类性。这是计算平均指标的基本前提，也是应用平均指标首先应遵循的原则。
（2）要注意用组平均数来补充说明总平均数。即平均指标的计算和应用要与分组法相结合，以补充总平均数的不足。
（3）要注意用分配数列来补充说明平均数。即用分配数列说明总体的具体情况，以显示被平均数抽象掉的各单位差异及其分布。
（4）要注意一般和个别相结合，平均数与典型数列相结合。
（5）要主意平均指标与变异指标相结合。即用平均数反映总体分布的集中趋势，用变异指标说明总体分布的离散程度，以得出较全面的认识，同时评价平均指标代表性的高低。解析： 暂无解析