阅读材料,回答下列问题。(1)《天朝田亩制度》的主要内容包括哪三点?(2)根据材料指出平均分配土地的原则及平均分配产品的原则。(3)《天朝田亩制度》的性质是什么?意义何在?(4)《天朝田亩制度》没有真正实行的主客观方面原因是什么?

题目

阅读材料,回答下列问题。

(1)《天朝田亩制度》的主要内容包括哪三点?

(2)根据材料指出平均分配土地的原则及平均分配产品的原则。

(3)《天朝田亩制度》的性质是什么?意义何在?

(4)《天朝田亩制度》没有真正实行的主客观方面原因是什么?


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参考答案和解析
正确答案:
答:(1)①废除封建地主土地所有制,平均分配土地。②平均分配产品:每户留足口粮,其余归圣库。③建立“无处不均匀,无人不饱暖”的理想社会。
(2)平均分配土地的原则:“凡天下田,天下人同耕”和“无处不均匀”的原则;平均分配产品的原则:“天下人人不受私,物物归上主”的原则。
(3)《天朝田亩制度》是太平天国的革命纲领。它突出反映了农民阶级要求废除封建土地所有制的强烈愿望,是几千年来农民反封建斗争的思想结晶。
(4)主观原因是平均分配土地与生产、生活资料统归圣库的规定都是空想,根本无法实施。客观原因是没有一个安定的环境实施分田方案。
更多“阅读材料,回答下列问题。(1)《天朝田亩制度》的主要内容包括哪三点?(2)根据材料指出平均分 ”相关问题
  • 第1题:


    阅读材料,回答下列问题。

    问题:

    (1)根据流程图,指出捕捉与利用学生资源要经历哪几个环节?

    (2)思想品德课教学为什么要捕捉与利用学生资源?


    答案:
    解析:
    本题考查考生读图分析能力。答题过程中注意把握捕捉利用学生资源的主体为教师和学生两条主线,既要发现二者的不同点进行区别,又要找到二者共同点进行讲解。

  • 第2题:

    阅读材料,回答下列问题。

    问题:(1)根据流程图,指出捕捉与利用学生资源要经历哪几个环节?
    (2)思想品德课教学为什么要捕捉与利用学生资源?


    答案:
    解析:
    (1)我们可将对学生资源的捕捉与利用过程分解为以下环节:产生与表现环节、发现与捕捉环节、分析与使用环节。
    学生资源的自发生成到利用为一条主线(主动资源的产生利用):学生资源显现——教师发现后捕捉——教师分析(或学生分析)、判断价值后利用;学生资源的被动生成到利用为另一条主线(被动资源的产生利用):
    在教师的有意激发下学生资源显现——教师发现并捕捉——教师分析(或学生分析)、判断价值后利用。两条主线后有一共同分支,即在处理结束后可能还会有再设计环节(进入下一个学生资源的生成捕捉和利用阶段),教师在一次资源捕捉利用后再设计,促使二次学生资源生成,教师再分析、利用。
    (2)在新课程的理念下,学生不应仅作为课堂教学的参与者,而更应在课程实施的过程中,作为一种课程资源来审视和发掘。学生真实生活体验的鲜活性,不同思维方式的差异性。探索经历的过程、结果及感受的多元性,都是弥足珍贵的课程资源。因此在课程资源的开发和利用过程中,要研究一般学生和特定学生的情况,在教学中不仅要有效地利用学生已有的知识结构、生活体验、学习兴趣,而且要兼顾他们的差异,从而因材施教,合理地开发和利用学生的课程资源。另外也要特别注意捕捉、开发和利用学生在教学活动中显现出的课程资源。须注意,学生资源的产生有主动和被动两种情况,主动资源是由学生自觉或自发产生出来的资源。

  • 第3题:

    【判断题】《天朝田亩制度》的核心内容是确立了平均分配土地的方案。()

    A.Y.是

    B.N.否


    A

  • 第4题:

    阅读材料,回答下列问题。
    问题:(1)根据流程图,指出捕捉与利用学生资源要经历哪几个环节
    (2)思想品德课教学为什么要捕捉与利用学生资源


    答案:
    解析:
    (1)我们可将对学生资源的捕捉与利用过程分解为以下环节:产生与表现环节、发现与捕捉环节、分析与使用环节。
    学生资源的自发生成到利用为一条主线(主动资源的产生利用):学生资源显现——教师发现后捕捉——教师分析(或学生分析)、判断价值后利用;学生资源的被动生成到利用为另一条主线(被动资源的产生利用):
    在教师的有意激发下学生资源显现——教师发现并捕捉——教师分析(或学生分析)、判断价值后利用。两条主线后有一共同分支,即在处理结束后可能还会有再设计环节(进入下一个学生资源的生成捕捉和利用阶段),教师在一次资源捕捉利用后再设计,促使二次学生资源生成,教师再分析、利用。
    (2)在新课程的理念下,学生不应仅作为课堂教学的参与者,而更应在课程实施的过程中,作为一种课程资源来审视和发掘。学生真实生活体验的鲜活性,不同思维方式的差异性。探索经历的过程、结果及感受的多元性,都是弥足珍贵的课程资源。因此在课程资源的开发和利用过程中,要研究一般学生和特定学生的情况,在教学中不仅要有效地利用学生已有的知识结构、生活体验、学习兴趣,而且要兼顾他们的差异,从而因材施教,合理地开发和利用学生的课程资源。另外也要特别注意捕捉、开发和利用学生在教学活动中显现出的课程资源。须注意,学生资源的产生有主动和被动两种情况,主动资源是由学生自觉或自发产生出来的资源。

  • 第5题:

    《天朝田亩制度>解决的中心问题是()

    A政治问题

    B经济问题

    C军事问题

    D土地问题


    D