论述布鲁纳发现学习理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。
题目
论述布鲁纳发现学习理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。
相似考题
参考答案和解析
答案：
解析：
布鲁纳认知发现学习理论的主要内容：
（1）认知学习观：①学习的实质在于主动形成认知结构；②学习包括获得、转化和评价三个过程。
（2）结构教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
（3）布鲁纳是发现学习的倡导者。发现学习与“接受学习”相对，其主要特征是：学习的主要内容（如概念、规则）不直接向学习者提供，提供的只是与学习内容有关的线索或例证。学习者必须经历自行发现的过程，才能得出结论或找到解决问题的答案。布鲁纳认为在学习过程中，学习者是主人而不是被动的接受者，学习并不是仅仅形成刺激一反应之间一系列的联结。在学习过程中教师也发挥作用，他们要为学生安排好学习和启发的情境，要让学生提出问题，解决问题。
对当今教育改革的意义：
（1）作为高等学校的教师，首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能划出各组成要素的编码系统的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。
（2）为了促进大学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。
（1）认知学习观：①学习的实质在于主动形成认知结构；②学习包括获得、转化和评价三个过程。
（2）结构教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
（3）布鲁纳是发现学习的倡导者。发现学习与“接受学习”相对，其主要特征是：学习的主要内容（如概念、规则）不直接向学习者提供，提供的只是与学习内容有关的线索或例证。学习者必须经历自行发现的过程，才能得出结论或找到解决问题的答案。布鲁纳认为在学习过程中，学习者是主人而不是被动的接受者，学习并不是仅仅形成刺激一反应之间一系列的联结。在学习过程中教师也发挥作用，他们要为学生安排好学习和启发的情境，要让学生提出问题，解决问题。
对当今教育改革的意义：
（1）作为高等学校的教师，首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能划出各组成要素的编码系统的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。
（2）为了促进大学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。
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第1题：
试述建构主义学习理论的主要观点及其对小学教育改革的启示。
正确答案：
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第2题：
论述奥苏伯尔的有意义学习理论及其在教学中的作用。答案：解析：奥苏伯尔的有意义学习理论： (1)理论内涵：奥苏伯尔提出的有意义学习是针对机械学习而言的，是指在学习知识 的过程中，将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人 为的联系的过程。 (2)有意义学习的客观条件： 材料必须具有逻辑意义，是学生可以从心理上理解 的；材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水 平的。 (3)有意义学习的主观条件： 学习者要有有意义学习的心向或倾向性；学习者认 知结构中必须具有适当的知识基础；＠学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。 该理论在教学中的作用： (1)注重发挥学生的自主性。教学中注重发挥学生学习的自主性， 与奥苏伯尔提出的 正是与奥苏伯尔提 学习者具有主观能动性这一课堂学习的首要特点相吻合的教学行为。 (2)合理利用先行组织者策略。在某种意义上，有意义学习的重点就是寻找学习者头脑中的固定点。而在此过程中，先行组织者实际上就是学习者认知结构中“原有观念”的体现 (3)以“接受学习”为主，力求学习方式多样化。在学习方式的改革中，我们要坚持 以打点接受学习为主，积极与自主学习、探究性学习（发现学习）、合作学习等学习方 式相结合，力求学习方式的多样化． (4)促进认知结构的完善。有意义学习的心理机制是同化，而同化是新旧知识相互作用的过程，也就是学生逐渐实现知识结构转化为认知结构的过程。 -
第3题：
论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的启示。
动向：90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。
（1）加强道德教育.
（2）改善办学条件。
（3）建立以终生学习社会为目标，形成新的教育网络。
改革趋势：
（1）幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。
（2）学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。
（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。
略 -
第4题：
论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。
正确答案: （1）建构主义学习理论认为，学习者是以原有的知识经验为背景学习的，每个学习者都自己的知识背景为学习新知识的生长点。因此，知识的学习不能够结构化、去情景化的，知识不是统一的结论，而是一种意义的建构。
（2）建构主义学习理论认为知识是相对的，不存在唯一正确的答案；知识的学习是学习者依据自己的经验建构意义的过程；意义建构是学习者积极主动进行的，不是一个被动的过程；学习是在具体的情景中进行的，不能够离开实际生活而在头脑中抽象虚无的、孤立的事实和理论；学习的内容既有结构良好的内容，又有结构不良的内容，，因此，学习有低级学习和高级学习。
（3）建构主义强调学生中心、实际情景、协作学习等方面出发，提出了一些不同的教学设计。随机通达教学设计即学习者在学习过程中对信息意义的建构可以从不同的途径进行，获得不同的理解。因此教学设计也应该使学习者能够从不同途径通达意义，获得不同的认识与理解。支架式教学：支架式教学认为，为了更好的促进学习者对于知识意义的建构，教学应该围绕和结合当前的学习主题，按照维果茨基的最近发展区要求，为学生提供概念框架，框架中的概念就像建筑中的手脚架，或网络中的界面，为学习者提供进行知识学习的支持和途径。抛锚式教学设计：抛锚式教学认为，教学应该创造与真实任务类似的问题情景，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即抛锚），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情景中产生学习的需要与兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。也叫实例式教学或基于问题教学。自上而下教学设计：自上而下教学认为，教学首先应该呈现整体性任务，同时提供用于更好地理解和问题解决的工具，让学生尝试解决问题，在这个过程中，学习者可以自己发现完成任务所需要首先完成的子任务，以及完成各任务所需要的各级技能，在掌握这些技能的基础上，最终使问题解决。
（5）建构主义学习理论及其教学设计的提出，对我国基础教育改革产生了重要的影响，目前我国新一轮的课程改革，无论在教材编写，课堂教学组织方面都强调了学生学习中对学习材料意义的主动建构。 -
第5题：
论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容。
正确答案:第一、学习观。
（1）认知生长和表征理论：动作表征、映象表征、符号表征
（2）学习的实质是主动地形成认知结构
（3）学习包括获得、转化和评价三个过程
第二、教学观。
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构
（2）提倡发现学习
（3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
第三、教育意义。教师必须深入分析教材基本结构，注重学生认知结构的形成，强调学生的内部动机，进行自觉探索、学习。 -
第6题：
先行组织者教学模式所依据的教学理论是（）。
- A、奥苏伯尔意义言语学习理论
- B、布鲁纳发现学习理论
- C、布卢姆掌握学习理论
- D、罗杰斯人本主义教学思想
正确答案:A -
第7题：
人文主义学习理论对我国护理教育改革有何借鉴意义？
正确答案: （1）重视人的价值和人格的发展
（2）建立新型师生关系，师生人格平等，教师应让学生参与决策，参与教学过程；
（3）重视学生的个性差异，因材施教；
（4）教师角色是学生学习的帮助者向和促进者，不是信息的传递者；
（5）创造良好的课堂教学环境，培养学生的团队精神及凝聚力；
（6）使用学习合同，为学生提供对自己学习负责的机会。 -
第8题：
请简要介绍布鲁纳的认知发现学习理论。
正确答案:布鲁纳学习理论主张，学习不是简单的在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体积极主动地行程新的结构，在学习的结果上，体现为主动形成“认知结构”或形成“一套编码系统”。布鲁纳认为，学生学习的结构就是形成与发展认知结构，形成各学科领域的类别编码系统。认知结构及时在先前学习活动过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。
在学习过程中，布鲁纳认为人具有分类能力，可以通过“类目化活动”即分类活动将食物分门别类组织起来形成整体，学习过程内部信息加工的实质就是一个类目化过程。
学习知识的最佳方式是发现学习。发现学习是指学生利用教材或者教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。学生依靠自己的努力独立认知和总结出原理、规律，是把现象进行重新组织转换、超越现象本身，在更一般层次上进行类别组合，从而获得新的编码系统，得到新的信息或领悟。 -
第9题：
问答题论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的启示。正确答案： 动向：90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。
（1）加强道德教育.
（2）改善办学条件。
（3）建立以终生学习社会为目标，形成新的教育网络。
改革趋势：
（1）幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。
（2）学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。
（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。解析： 暂无解析 -
第10题：
判断题在布鲁纳的发现学习理论和奥苏伯尔的接受学习理论中的发现学习都是最重要的学习方法。A对
B错
正确答案： 对解析： 说法错误。在布鲁纳的发现学习理论中，学习的最佳方式是发现学习，发现学习即学生利用教材或者教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。而在奥苏伯尔的接受学习理论中，接受学习是指在教师指导下，学习者通过教师的传授和自己的主动建构接受事物意义的学习，学生在学校的学习属于接受学习。发现学习则是在主体的活动过程中，通过对现实能动地反应和发现创造，构建起一定的经验结构而实现的，许多科学创造发明就属于发现学习。但是在奥苏伯尔的接受学习理论中，他认为循序渐进、系统有意义地接受学习，并认为有意义地接受学习才是学习的最佳方式。 -
第11题：
问答题论述人本主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。正确答案： 人本主义学习理论的基本观点是：学习的目的是使学生成为一个具有高度适应性和内在自由性的人。教育教学应当以学习者为中心，发挥学生的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实和快乐的人。教育应该是完整人的教育，而不是颈部以上的教育。学习有无意义学习和意义学习两种类型，无意义学习学习的内容是对个人没有意义的材料，不涉及个人感情、体和生活意义，与完整的人无关，与个人意义无关，只是知识的增长。而意义学习不仅是一种知识增长的学习，而且是一种涉及学习者成为完整人的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择中发生重大变化的学习，是一种与学习者各部分的经验融合在一起的、学习者全身心投入的学习。当以这种方式学习时，就会成为一个完整的人。
意义学习有四个特点：个人参与、自我发起、渗透性和自我评价。意义学习的过程是在一定条件下，自觉挖掘其潜能，自我实现的过程。学习是一种经验学习，以学生的经验为生长点。学生要实现意义学习，需要一定的条件，即以学生为中心，学生要自主学习，要让学生觉察到学习内容与自我的关系，让学生身处一个和谐、融洽、被关爱和理解的氛围，要强调做中学。以人本主义学习理论为基础，也发展形成了一些教学模式，如以题目为中心的课堂讨论式，自由学习教学模式和开放课堂等。人本主义的学习理论及其教学模式对于我国目前的基础教育改革也具有重要的意义，如新一轮基础教育课程改革强调以学生学习为中心组织教学，强调学生的自主学习，强调学习内容要贴切生活实际，转变教师的角色作用等都是以人本主义学习理论为基础的。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容。正确答案： 第一、学习观。
（1）认知生长和表征理论：动作表征、映象表征、符号表征
（2）学习的实质是主动地形成认知结构
（3）学习包括获得、转化和评价三个过程
第二、教学观。
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构
（2）提倡发现学习
（3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
第三、教育意义。教师必须深入分析教材基本结构，注重学生认知结构的形成，强调学生的内部动机，进行自觉探索、学习。解析： 暂无解析 -
第13题：
简述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育的启示。答案：解析：布鲁纳的认知结构理论主要观点有：(1)学习观。学习的实质是主动地形成认知结构。他主张应当给学生提供具体的东西，以便他们发现自己的认知结构。学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。根据这个学习理论，教师首先应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好画出各组成要素的关系图像。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构。使书本知识变为学生的活知识。
(2)教学观。教学的目的在于理解学科的基本结构。
学科结构的教学原则有：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。为了促进中学生良好认知结构的发展，教师应当注意以下几点：
(1)教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样才能加深和引导学生对教材结构的理解；
(2)应根据中学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；
(3)要注意提供有助于学生校正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。 -
第14题：
简述“六艺”教育及其对当今教育改革的启示。答案：解析：(1)“六艺”是周代官学教育的六种科目，包括礼、乐、射、御、书、数。礼包含政治、道德、行为习惯等内容；乐包含音乐、舞蹈、诗歌等内容；射是射箭技艺；御 （驭）是驾驭战车的技术；书是文字的识读和书写；数包含数学及自然科学技术。“六艺”教育包含多方面教育因素，从现代的教育观点来看，礼就是德育，乐就是美育，射、御为体育，书、数是智育。德、美、体、智四育并举，可谓文武兼备，全面发展。 (2)六艺教育及其对当今教育改革的启示 ①六艺教育——生态式教育。 六艺教育可以说是中国第一个培育完人的教育体系，体育、智育、德育、美育诸育并举，无一偏废。 ②六艺教育——基于艺术与审美的教育。 六艺教育是一个基于审美的教育范式，即通过艺术教育实现体格、知识、德行的教育，融艺术、德行、智能、体育教育于一炉。 ③六艺教育——从生活与实践中学习的教育。 西周时代的六艺教育源自原始时代的生活习惯教育，重视从活动、从实践中学习，是六艺教育的重要特征。杜威认为“教育即生活”，“学校即社会”，最好的教育就是从“生活中学习”、“从活动中学习”、“从经验中学习”，提出了“从做中学”的基本原则。陶行知主张“生活即教育”、“教学做合一”、“在劳力上劳心”等先进观念，反对死的教育，提倡活的教育。这些光辉的教育思想都与六艺教育有着相通之处。 ④六艺教育——倡导个性发展的教育。 六艺教育，其实是非常个性化的教育。学生资质、禀赋、性情各不相同，教育方法、教育途径、教育要求也各不相同。 -
第15题：
叙述布鲁纳的认知发现学习理论的主要观点。
正确答案: （1）学习是主动地形成认知结构的过程：
布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的；学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取怎样的形式，个人的学习都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的过程。
（2）学习具有3个过程：
①新信息的获得：新知识的学习通常基于对某事物的了解之上，尽管这种了解可能是暂时的或是模糊的。
②信息的转化：指新信息被分析和处理，以便能在新的情况下使用。
③评价：指对知识转化的一种“核实”，检验信息处理过程中的每个环节是否正确。
（3）应当重视学科的基本结构，即编码规律：
①重视学科的结构。
②运用信息的编码系统。
③提供发现的学习。 -
第16题：
论述人本主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。
正确答案: 人本主义学习理论的基本观点是：学习的目的是使学生成为一个具有高度适应性和内在自由性的人。教育教学应当以学习者为中心，发挥学生的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实和快乐的人。教育应该是完整人的教育，而不是颈部以上的教育。学习有无意义学习和意义学习两种类型，无意义学习学习的内容是对个人没有意义的材料，不涉及个人感情、体和生活意义，与完整的人无关，与个人意义无关，只是知识的增长。而意义学习不仅是一种知识增长的学习，而且是一种涉及学习者成为完整人的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择中发生重大变化的学习，是一种与学习者各部分的经验融合在一起的、学习者全身心投入的学习。当以这种方式学习时，就会成为一个完整的人。
意义学习有四个特点：个人参与、自我发起、渗透性和自我评价。意义学习的过程是在一定条件下，自觉挖掘其潜能，自我实现的过程。学习是一种经验学习，以学生的经验为生长点。学生要实现意义学习，需要一定的条件，即以学生为中心，学生要自主学习，要让学生觉察到学习内容与自我的关系，让学生身处一个和谐、融洽、被关爱和理解的氛围，要强调做中学。以人本主义学习理论为基础，也发展形成了一些教学模式，如以题目为中心的课堂讨论式，自由学习教学模式和开放课堂等。人本主义的学习理论及其教学模式对于我国目前的基础教育改革也具有重要的意义，如新一轮基础教育课程改革强调以学生学习为中心组织教学，强调学生的自主学习，强调学习内容要贴切生活实际，转变教师的角色作用等都是以人本主义学习理论为基础的。 -
第17题：
试分析比较布鲁纳认知发现学习理论与奥苏贝尔有意义接受学习理论的异同。
正确答案: 相同点：都强调学习的结果都是形成认知结构，学习是认知结构改变的过程。
不同点：（1）布鲁纳强调认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，是一组相互关联的、非具体性的类别。构成认知结构的核心是一套类别及其编码系统；认知结构就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、理论等构成。
（2）布鲁纳认为学习的过程是类目化过程，学习的最佳方式是发现学习，新知识的学习包括三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、新知识的转化、新知识的评价。而知识的表征有三种方式，动作再现表征、映象再现表征、符号再现表征。奥苏贝尔认为习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，学生需要把学习的内容加以内化，把新知识结合进自己的认知结构之内，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的（substantivE.、非人为（non-arbitrary）的联系，有意义学习发生的心理机制是意义的同化。 -
第18题：
比较布鲁纳的发现学习与奥苏伯尔的有意义学习，及其对实际教学的启示。
正确答案: 布鲁纳的“发现学习”，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。这种学习的基本特征是：注重学习过程的探究性；注重直觉思维；注重学习内部动机；注重信息的灵活提取。
奥苏伯尔有意义学习，就是学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，即知识的同化过程。他认为，发现学习、接受学习与意义学习、机械学习之间不存在必然的对应关系，发现学习和接受学习都有可能是意义学习或机械学习。
发现学习有助于学生直觉思维能力的发展；有助于引起学生学习的内部动机和自信心；有助于记忆的保持。但是发现法更适合低年级，适合教基础概念或原理，有助于远迁移能力的培养，其缺点是太浪费时间，课堂上难以把握；奥苏伯尔的讲解式教学有助于大量知识信息的系统传授，更适合高年级，适合新概念间的联系，省时，有助于近迁移能力的培养，但在远迁移能力的培养方面不及发现法。
在实际的教学中，要根据不同的教学内容和教学目标结合两种方式设计教学，一般是以有意义接受学习为主要的学习方式，以发现学习为辅助学习方式，合理安排，促进学生的学习和发展。 -
第19题：
人本主义学习理论对我国护理教育改革有何借鉴意义？
正确答案: （1）重视人的价值和人格的发展。
①教学中注意以学生为本，培养学生健全人格；
②教学中贯穿良好的道德观念及价值取向。
（2）建立新型师生关系，师生人格平等，教师应让学生参与决策，参与教学过程。
（3）重视学生的个性差异，因材施教。
（4）教师角色是学生学习的帮助者和促进者，不是信息的传递者。
（5）创造良好的课堂教学环境，培养学生的团队精神及凝聚力。
（6）使用学习合同，为学生提供对自己学习负责的机会。 -
第20题：
问答题试分析比较布鲁纳认知发现学习理论与奥苏贝尔有意义接受学习理论的异同。正确答案： 相同点：都强调学习的结果都是形成认知结构，学习是认知结构改变的过程。
不同点：（1）布鲁纳强调认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，是一组相互关联的、非具体性的类别。构成认知结构的核心是一套类别及其编码系统；认知结构就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、理论等构成。
（2）布鲁纳认为学习的过程是类目化过程，学习的最佳方式是发现学习，新知识的学习包括三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、新知识的转化、新知识的评价。而知识的表征有三种方式，动作再现表征、映象再现表征、符号再现表征。奥苏贝尔认为习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，学生需要把学习的内容加以内化，把新知识结合进自己的认知结构之内，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的（substantivE.、非人为（non-arbitrary）的联系，有意义学习发生的心理机制是意义的同化。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题试述布鲁纳的认知学习理论要点及意义。正确答案： 布鲁纳主要研究有机体在知觉与思维方面的认知学习，他把认知结构称为有机体感知和概括外部世界的一般方式。布鲁纳始终认为，学校教育与实验室研究猫、狗、小白鼠受刺激后作出的行为反应是截然不同的两回事，他强调学校教学的主要任务就是要主动地把学习者旧的认知结构置换成新的，促成个体能够用新的认知方式来感知周围世界。
1）重视学科基本结构的掌握。布鲁纳强调“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。所谓“基本”就是“具有既广泛而又有强有力的适用性”，学科的基本结构包括基本概念、原理和规律，也就是每科教学要着重教给学生这“三基”。
2）提倡有效学习方法的形成。在布鲁纳看来，人类具有对于不同事物进行分类的能力，人的学习其实就是按照知识的不同类别把刚学习的内容纳入到以前学习所形成的心理框架（或现实的模式）中，有效地形成学习者知识体系的过程。布鲁纳认为，人类的知觉过程也就是对客观事物不断进行归类的过程。所以，他提倡教师在帮助学习者学习的过程中，不仅要提供必要的信息，而且要教会学生掌握并综合运用对客观事物归类的方法。他认为，学习者的探究实际上并不是发现对世界上各种事件分类的方式，而是创建分类的方式。而在具体的学习过程中，这些相关的类别就构成了编码系统。编码系统是人们对所学知识加以分组和组合的方式，它在人类的不断的学习中进行着持续的变化和重组。因此，教育工作者在教授新知识时，客观地了解学习者已有的编码系统是非常重要的。
3）强调基础学科的早期教学。布鲁纳有句名言──“任何学科的基础知识都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”因此主张将基础知识下放到较低的年级教学，他认为任何学科的最基本的观念是既简单又强有力的。教师如果能够根据各门学科的基本概念按照儿童能够接受的方式开展教学的话，就能够帮助学生缩小“初级”知识和“高级”知识之间的距离，有效地促进知识之间的迁移，引导学生早期智慧的开发。
4）主张学生的发现学习。所谓发现是指学习者独自遵循他自己特有的认识程序亲自获取知识的一切方式。布鲁纳反复强调教学是要促进学生智慧或认知的生长，他认为，“教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，以表征系统发展的顺序，作为教学设计的模式”。由此，他提倡教师在教学中要使用发现学习的方法。使用发现法应遵循六个步骤：提出和明确学生感兴趣的问题；使学生体验到对问题的某种程度的不确定性；提供解决问题的多种可能的假设；协助学生收集可供下断语的资料；组织学生审查有关资料；得出应有的结论；引导学生用分析思维去证实结论。
布鲁纳之所以强调在教学中要重视学生的发现学习，原因在于他通过比较研究发现学习和接受学习，看到发现学习有以下几个比较明显的优点。
第一：发现学习不仅强调对学习结果的存储，而且它还重视学习者在学习中以有意义的方式组织知识，因而学习者对知识掌握的牢固程度要高。
第二：发现学习强调学习者内部学习动机的激发，要求学习者在教师所提供的教学信息面前自己探索解决问题的模型，所以实践表明发现学习更加容易激发学习者的智慧潜能。
第三：发现学习强调培养学生的直觉思维能力，注重在学习的过程中让学习者运用假设去推测关系，应用自己的能力去解决问题或发现新事物，因而发现学习在一定程度上可以有效提升学习者发现问题、解决问题的能力。
第四：在发现学习的过程中，教师与学生处于合作状态，此时的学生就不再是静坐的听众或观众了，他们主动合作，投入教与学的互动中，在不断的探究中获得新的信息，从而大大提高学生学习的主动性。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。正确答案： （1）建构主义学习理论认为，学习者是以原有的知识经验为背景学习的，每个学习者都自己的知识背景为学习新知识的生长点。因此，知识的学习不能够结构化、去情景化的，知识不是统一的结论，而是一种意义的建构。
（2）建构主义学习理论认为知识是相对的，不存在唯一正确的答案；知识的学习是学习者依据自己的经验建构意义的过程；意义建构是学习者积极主动进行的，不是一个被动的过程；学习是在具体的情景中进行的，不能够离开实际生活而在头脑中抽象虚无的、孤立的事实和理论；学习的内容既有结构良好的内容，又有结构不良的内容，，因此，学习有低级学习和高级学习。
（3）建构主义强调学生中心、实际情景、协作学习等方面出发，提出了一些不同的教学设计。随机通达教学设计即学习者在学习过程中对信息意义的建构可以从不同的途径进行，获得不同的理解。因此教学设计也应该使学习者能够从不同途径通达意义，获得不同的认识与理解。支架式教学：支架式教学认为，为了更好的促进学习者对于知识意义的建构，教学应该围绕和结合当前的学习主题，按照维果茨基的最近发展区要求，为学生提供概念框架，框架中的概念就像建筑中的手脚架，或网络中的界面，为学习者提供进行知识学习的支持和途径。抛锚式教学设计：抛锚式教学认为，教学应该创造与真实任务类似的问题情景，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即抛锚），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情景中产生学习的需要与兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。也叫实例式教学或基于问题教学。自上而下教学设计：自上而下教学认为，教学首先应该呈现整体性任务，同时提供用于更好地理解和问题解决的工具，让学生尝试解决问题，在这个过程中，学习者可以自己发现完成任务所需要首先完成的子任务，以及完成各任务所需要的各级技能，在掌握这些技能的基础上，最终使问题解决。
（5）建构主义学习理论及其教学设计的提出，对我国基础教育改革产生了重要的影响，目前我国新一轮的课程改革，无论在教材编写，课堂教学组织方面都强调了学生学习中对学习材料意义的主动建构。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。正确答案： （1）根据建构主义的知识观，课本知只识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。而且更重要的是这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的。不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能和科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下的应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。
（2）根据建构主义的学习观，学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择加工，而且知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构而成的。
（3）根据建构主义的学生观，教学不能无视学生的已有经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为成长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新和知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教学就是要充足进学生的合作、使他看到不同的观点，从而促进学习的进行。解析： 暂无解析