试述美国教育部教研室突出的建构主义在学校的教与学中的9个应用要点。

（1)知识观。 建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。认为知识不 是对现实的准确表征，它只是一种理解、一种假 设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人 类的进步而不断地被“革命"掉，并随着出现新的 假设。关于知识的意义，认知心理学强调知识是对 客观世界的描述，具有客观性，而建构主义强调 的是人类知识的主观性。他们认为，人类知识只 是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对 客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是 会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和 假设所推翻、所取代的。人类知识有着高度的不 确定性、相对性。学生的书本知识就是一种对现 实世界较为可靠的假设，而不是最可靠的解释。关于知识的应用，认知心理学强调的是应用 的普遍性，而建构主义则强调应用的情境性。人 面临现实问题时，不可能仅靠提取已有的知识就 能解决好问题，而是需要针对具体情境中的具体 问题对已有的知识进行改组、重组甚至创造才能 更好地解决问题。建构主义的知识观尽管过于激进，但它向传 统的教学和理论发起了巨大的挑战，值得我们深 思。按照这种观点，科学知识包含真理性，但不 是绝对正确的答案，它只是对现实的一种更可能 正确的解释。而且，更重要的是，这些知识在被个体接受前，对个体而言毫无权威可言，不能用 科学家、教师、课本来压服学生。学生对知识的 “接受”只能靠他自己的建构来完成。所以学习 知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深 化，把握它在具体情境中的复杂变化。 (2) 学习观。 建构主义认为，学生不是被动的信息接受 者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或 传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供 帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的 过程，这种建构是任何人所不能代替的。 (3) 教学观 建构主义认为，学生是信息意义的主动建构 者,“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而 是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用 来建构新的理解。” 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转 换。教师不只是知识的呈现者，教师应该重视学 生自己对各种现象的理解，倾听学生的看法，需 要与学生共同探讨，并在此过程中相互交流和质 疑，了解彼此的想法。教学不是简单地由教师把他所知道的信息 告诉学生，不是一种简单的信息呈现，而要重视 学生的已有知识经验，要重视学生对各种现象的 理解，要倾听学生的意见，引导学生对知识的处 理、转换和应用。