()是教学论学科中的一个核心概念。A、教学方法B、考试C、教学目的D、教学

大概念是居于学科的核心，是透过探究，思考方法，努力获得的结果;大概念对于学生而言一般是抽象、违反直觉，以及容易造成错误理解的;将具体教学内容纳入大概念和核心任务之下，我们可以管理大量的教学内容，尤其是个别的事实知识和基本技能

\r\n\t教学理论是教育学的一个重要分支。它是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，提示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法、策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。我国当代教学理论的发展经过了四个阶段： \r\n\t（1）学习引进阶段（1949～1958年）：全面学习苏联，主要以凯洛夫《教育学》中教学论部分，以及杜贺夫内伊的《教学法原理》（1952）为主。 \r\n\t（2）独立探索阶段（1958～1966年）：刘佛年主持编写的《教育学》（讨论稿）中的教学论部分，体现了教学理论的中国化。 \r\n\t（3）受挫停滞阶段（1966～1976年）：摒弃传统、拒绝和批判引进，教学理论一片荒芜。 \r\n\t（4）发展繁荣阶段（1976年至今）：整理和继承我国历史上的教学论遗产，大量译介国外教学理论著作，广泛开展教学理论的研究，新的观点、教学模式和教学方法不断涌现。20世纪80年代以来，随着我国基础教育的发展将关注的目光投向学校的课程建设和教学活动，人们对课堂教学的观察与研究也开始活跃起来。1999年我国第八次基础教育课程改革启动以后，对教学和教学理论的研究由于新课程面临实施而变得更为紧迫，培养学生的创新精神和实践能力的时代要求，呼唤教学及理论的更新。近年来，课堂教学理论在如下三个方面有了很大的发展：哲学认识论基础从强调知识和技能的获得、学科体系的系统化的旧唯物主义教学观，转向探讨现代认识的主体性、实践性、社会性的新教学观，集中研究人的主体能动性、人的发展问题；研究方法从单纯的因果解释转向关注研究方法的科学性、研究结论的开放性和统一性；教学观念实现了以“人的发展”为主题，以现代教育观、人才观和质量观的确定为主要内容的变革。如建构主义的教学理论、主体发展的教学理论、研究性学习理论、自主探究，教学理论等等，均反映了教学理论的新的发展。\r\n

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