试述皮亚杰的认知发展阶段论。
题目
试述皮亚杰的认知发展阶段论。
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参考答案和解析
皮亚杰认为认知发展是一种建构过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。他将认知结构称为图式，图式是智力结构的基本单位。皮亚杰提出人类发展的实质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。他将个体的认知发展分为四个阶段：
(1)感知运算阶段(0—2岁)：儿童思维开始萌芽，获得“客体永久性”概念。
(2)前运算阶段(2—7岁)：这阶段儿童的思维特征主要表现在早期的符号功能、自我中心性和思维的片面性三个方面。
(3)具体运算阶段(7一11岁)：“去自我中心”得到发展，获得了守恒概念。
(4)形式运算阶段(11一成人)：儿童思维发展趋于成熟。
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第1题：
皮亚杰的认知发展阶段论将认知发展分为________、前运算阶段、具体运算阶段和________。
正确答案：
感知运动阶段 形式运算阶段
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第2题：
试述皮亚杰的心理发展阶段论。答案：解析：皮亚杰的发展观突出地表现在他的阶段理论的要点上。(1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展具有阶段性。(2)各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。(3)阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定交叉。(4)每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两阶段相比，有着质的差异。(5)在心理发展中，两个阶段不是截然划分的，而是有一定的交叉。(6)心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。这种整体结构，皮亚杰认为，在环境和教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，这也就形成了心理发展的不同阶段。他把儿童心理或思维发展分成四个阶段：(1)感知运动阶段（0~2岁）。运用感觉和动作探索获取对环境的基本理解。出生时仅有对环境的先天条件反射，末了则出现复杂感知动作协调能力。获得对“自我”和“他人”的初步理解，建立客体永久性，并开始把图式内化为心理图式。特点：客体永久性。(2)前运算思维阶段（2—7岁）。利用符号系统理解环境，按事物的外在表现来反映。思维靠直觉，且是自我中心的，认为别人理解事物和自己一样。通过活动增强想象力，逐渐认识到别人对事物的反应不总是与自己相同。特点：象征思维，自我中心性。(3)具体运算思维阶段（7—l2岁）。能借助对具体事物的操作和观察做出一定程度的推理。获得并运用一些逻辑思维，可进行认知运算。不再被事物表面所蒙蔽。通过认知运算理解客体的基本属性和联系，学会通过观察揣测别人。特点：守恒性、可逆性、具体性依赖。(4)形式运算阶段（12—15岁）。不借助具体事物就能进行符号的推理假设。思维系统重组，抽象和逻辑思维成为主要形式，开始具有一定元认知能力。得到抽象逻辑思维的能力。喜欢假设和判断，比较理想主义。能够正确独立解决问题。特点：逻辑抽象能力。 -
第3题：
试述皮亚杰的认知发展阶段理论。
根据皮亚杰的理论，婴幼儿认知发展主要在感知觉、注意、记忆、思维和言语等初步发生与发展的时期，也是儿童智力发展的初步阶段（感知运动阶段）。
认知的发生与发展有以下六个阶段。
（一）反射练习阶段（0~1个月）：也称本能阶段，新生儿天生具有无条件反射。
（二）动作习惯和知觉形成阶段（1~5个月）：婴儿早期由于某些条件反射，形成了一些行为习惯，如吸吮手指、头转向声源、目光追踪移动的物体等。
（三）有目的的动作形成阶段（5~9个月）：此时婴儿的视觉和动作开始协调，出现伸手够物、敲打、传递玩具等，且这种够抓、摆弄物品的能力越来越趋于成熟。
（四）手段与目的之间协调阶段（9～12个月）：这个阶段的婴儿动作从一开始就明显地表现出它是用来达到目的的方法。另外，这个阶段的婴儿还获得“物体永存”的概念。客体永久性概念获得是婴儿智力发展阶段的重要成就，是一切认知活动发展的基础。
（五）感知运动阶段（12~18个月）：婴幼儿能够通过偶然尝试而发现新的达到目的的手段，探索新的方法并且能够为了了解外在客观变化而进行的不断尝试。这是婴幼儿智力发展的又一大进步，它标志着婴幼儿思维能力的产生和初步发展。
（六）智力的综合阶段（18～24个月）：这时婴幼儿具有了心理表征能力，他们可以对自己的行为以及外在事物进行内部表征，开始心理的内化进程。婴幼儿获得心理表征能力的明显标志是：
1.不用外部尝试动作就能解决问题，即通过头脑中组合动作来构成达到目的的新方法。
2.产生延迟模仿能力。例如，看见小伙伴把果皮扔到垃圾，第二天自己也学着扔果皮到垃圾筒。另外，近24个月的婴儿不再是原始的混沌状态，能将自己的的愿望与现实区分开来。这个自我中心化和相应的去自我中心化过程，是儿童心理发展的重要特征和一般规律，并贯穿于儿童心理发生与发展的整个过程。
略 -
第4题：
试述皮亚杰的认知发展阶段论及其对教育教学的启示。答案：解析：(1)皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0岁~2岁）、前运算阶段（2岁~7岁）、具体运算阶段（7岁?11岁）、形式运算阶段（11岁~成人）。
(2)皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要的启示。第一，按认知发展顺序设计课程。第二，教师应该安排教学内容，提高略微高于学生现有思维水平的教学。第三，保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。第四，重视社会交往对儿童认知发展的作用。第五，儿童在认知发展过程中存在着个体差异，要因材施教。 -
第5题：
试述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对学校教育的启示。答案：解析：(1)皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出不同阶段，据此，他把人的发展分为四个阶段： ①感知运动阶段（0~2岁）：这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，主要特点是：第一，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；第二，认识事物的顺序从认识自己的身体到探究外界事物；第三，儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。②前运算阶段（2~7岁）：运算是指内部化的智力或操作。这一阶段儿童的特点是：第一，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论，他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来；第二，认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心；第三，他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性等特点；第四，儿童尚未获得物体守恒的概念，不知道事物不论其形态如何变化，其物质总量是恒定不变的。③具体运算阶段（7~ 11岁）：这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性和可逆性；儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒概念。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持，还不能进行抽象思维。④形式运算阶段（11~16岁）：这一阶段儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。(2)皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的内容，也不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。鉴于此，发展学生的认知能力，学校教育要做到：①提供活动。教师要为学生提供大量的、丰富的活动，这些活动也是真实环境中发生的活动。②创设最佳的难度。教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。③了解儿童如何思考。当学生在学习中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思考自己的理解，也就可能会获得新的理解或知识。因为学生是在与周围人的相互作用中获得知识，检验自己的思维并不断地得到反馈的，具体的经验也提供了思维的素材，教师只有了解儿童的思考方式，才能更好地引导学生的认知发展。④认识儿童认知发展水平的有限性。教师需要认识各年龄阶段儿童认知发展所达到的水平，这样在教学过程中就会更主动。⑤让儿童多参与社会活动。皮亚杰特别强调社会活动对儿童认知发展的作用。