小学生概念学习发展有什么特点？

第1题：

小学生的学习活动有什么特点？
小学生的学习特点概括为以下几个方面：第一是直观—操作性，第二是指导—模仿性，第三是基础—再现性。
（1）直观—操作性：是指小学生通过对实物、模型及其形象性的言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取基本的经验与基本的态度。
（2）指导—模仿性：是指小学生的学习活动是在教师的指导下，通过对教师的教授活动及其他同伴的学习活动的模仿而获得的。
（3）基础—再现性：是指小学生的学习是以获取和再现人类知识体系中的最基础的部分、形成必要的行为规范、内化基本的生活态度为目的的，而不是以掌握当代的前沿性的知识经验或创造、发现新的知识领域为目的。
略

第2题：

小学生自我评价发展的特点是什么？
（1）自我评价由"他律性"向"自律性"发展。
（2）从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展。
（3）从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价。
（4）从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。
略

第3题：

小学生品德发展有何特点？

小学生品德心理发展主要表现出两个基本特点。
（1）过渡性
小学阶段的品德是过渡性品德。这种过渡性在总体上表现为从习俗水平向原则水平过渡、从依附性向自觉性过渡、从外部监督向自我监督过渡、从服从型向习惯型过渡四个方面，且这种过渡较为平稳，冲突性和动荡性较少。而具体的道德认知、道德情感等品德结构也出现转折或质的飞跃。小学儿童道德认知表现出从具体形象性向抽象逻辑性发展的趋势：在道德概念的理解上，小学儿童从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解，但具体性、概括性较差；在道德评价上，从只注意行为的效果到比较全面地考察动机和效果的统一关系，但常常有很大的片面性和主观性；在道德判断上，从简单依附于社会的、他人的规则逐步过渡到受内心的道德原则所制约，但在很多情况下，判断道德行为还不能以道德原则为依据，缺乏道德信念，常受外部的、具体的情景所制约。道德情感方面，小学儿童从直觉的或与形象相联系的道德情感体验逐渐过渡到抽象的、与道德信念相联系的情感体验，但在很大程度上仍需具体的道德情境和有道德意义的人或事物形象的支撑。这一阶段情感的基本特点是具体形象性，即这种情感往往是由祖国的具体事物，如山河、大熊猫所引发，情感比较单纯。之后到初中阶段逐渐摆脱对具体形象的依赖。
（2）协调性
小学儿童道德认知、道德情感和道德行为三者的关键发展年龄并未显示出显著差异，它们的发展具有协调性的特点。这种协调性主要表现在知与行、知与情、情与行以及主观愿望与外界要求约束的基本一致上。
第一，道德认知与道德行为相协调。整个小学时期，儿童的认知与行为、言与行基本上是协调、相称的。一般来说，小学儿童逐步形成系统的道德认知及相应的道德行为习惯，并且，伴随着儿童思维水平的发展和道德认知的逐渐加深以及自我控制能力的加强，小学儿童逐渐具备自觉运用道德认知来评价和调节道德行为的能力。
第二，道德认知与道德情感相协调。随着社会化的发展和道德水平的继续提高，小学生已经具有一定的维护和坚持道德标准的内在力量，一旦觉察自己的观念与道德标准不相符，甚至在没有外在行动或对他人造成伤害的情况下，也会因为自己的念头或想法有违道德准则而感到内疚，并可能持续相当长的一段时间。
第三，道德情感与道德行为相协调。道德情感与道德行为紧密联系，互相协调。积极的道德情感跟更容易使我们产生亲社会、助人、利他等道德为。
第四，主观愿望与外界要求相协调。从个体心理发展的意义上讲，道德最初是一种外在于个体的规则要求，个体接受这种外在的道德并将之变为自己的一部分，这一过程被称为道德内化，它是个体品德发展问题的核心机制。小学阶段的儿童已经开始道德的内化，表现为主观愿望与外界要求相一致，并产生与之相应的情感体验和实际行为。
略

第4题：

小学生心理发展有什么特点？
（1）思维发展：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。（明显的“关键年龄”，一般认为在四年龄10-11岁左右）
（2）个性与社会性的发展：自我意识的发展水平不断提高，社会性认知和社会性交往也发生了一定的变化。
（3）品德的发展：小学生的品德具有从依附性向自觉性过渡，从外部监督向自我监督过渡等特点。（关键年龄大约在三年级下学期前后）
略

第5题：

小学生学习兴趣发展的特点是什么？
（1）低年级的小学生从对学习的过程和学习的外部活动更感举，逐步发展到对学习的内容和需要独立思考的作业更感兴趣。
（2）从不分化到逐渐对各种不同学科内容产生初步的分化性的兴趣。
（3）在整个小学阶段，学生对有关具体事实和经验较感兴趣，对抽象的因果关系的兴趣在初步发展着。
（4）小学低年级学生对以游戏方式进行的学生活动感兴趣，中、高年级小学生对这种学习活动的兴趣逐步下降。
（5）阅读兴趣也在逐步发展。
略