简述我国小学课程设计的原则。

题目

简述我国小学课程设计的原则。


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  • 第1题:

    论述我国小学课程设计的原则。


    答案:
    解析:
    (1)高度的科学性和高度的思想性的统一。小学课程的设计以及教科书的编写,要在建立完备的传授文化知识的体系上,以人类所创造的优秀文化成果教育学生;要以通俗的、小学生能理解的形式,体现高度的科学性和思想性统一的原则。
    (2)要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的。要求在课程结构上体现时代精神。一方面要根据德、智、体、美、劳动教育等各育全面和谐的精神设置学科,另一方面则要将知识、能力、智力因素和非智力因素结合起来,注重儿童学会学习、学会适应社会生活需要的能力。
    (3)要适合小学儿童身心发展的特点。这个原则要求课程要适合小学生的特点。课程对儿童身心特点的适应,既体现在它要适合儿童某一方面的身心特点的要求,又体现在适应儿童发展的整体要求,等等。
    以上三条原则最重要,除此以外,还有贯彻幼儿、小学、初级中学课程衔接的原则, 贯彻因地制宜的原则等。

  • 第2题:

    我国小学课程设计应坚持哪些原则?


    答案:
    解析:
    我国小学课程设计应坚持的原则有:
    (1)科学性和思想性相统一。小学课程的设计以及教科书的编写,要建立在完备地传授文化知识的体系上,以通俗的、小学生能理解的形式,体现科学性和思想性的高度统一的原则。
    (2)以实现教育目的和学校培养目标为最终目的。小学教育是基础教育、普及教育,在培养目标上,一方面要根据德、智、体、美、劳全面发展的思想设置学科;另一方面要将知识、能力、智力因素和非智力因素结合起来,注重儿童学会学习、学会适应社会生活的能力。
    (3)要符合小学儿童身心发展的特点。小学课程应突出体现社会发展要求、儿童身心发展要求与儿童身心发展水平,以及符合教师的水平等客观条件。
    (4)要注意课程的衔接性。小学课程设置要密切结合小学的地位和功能,保持同幼儿园和初中衔接的递进性、紧密性和科学性。
    (5)要保持课程的适时性。时代在不断地发展,儿童本身的认知水平也在不断地提高,即在不同阶段的同一年龄的儿童,其认知水平也大不相同。因此,课程设置要因地制宜,要有灵活性。

  • 第3题:

    简述培训课程要素、培训课程设计的原则。


    答案:
    解析:
    (1)培训课程的构成要素
    ①课程目标。指学习的方向和学习过程中各个阶段应达到的标准,应根据环境的需求来确定。
    ②课程内容。可以是学科领域内的概念、原理、方法和技能技巧,也可以是过程、程序、步骤、规范和标准。
    ③课程教材。即将学习的内容呈现给学员的载体,是一个囊括所有学习内容的资料包。
    ④教学模式。指学习活动的安排和教学方法的选择,它与课程目标直接相关。
    ⑤教学策。指教学程序的选择和教学资源的利用,它与学习活动密切相关,是学习活动的一个组成部分。
    ⑥课程评价。主要用来评估学员对学习内容掌握的广度和深度,以及课程目标完成的程度。
    ⑦教学组织。其形式主要包括面向学员的班级授课制和分组式授课制。
    ⑧课程时间。要提高时间的利用率。
    ⑨课程空间。主要指教室,以及其他可以利用的场所。
    ⑩培训教师。根据培训课程的目标和内容要求而定,是培训课程的执行者。
    学员。学员是培训课程的主体,他们不但是课程的接受者,同时也是一种可利用的学习资源。
    (2)培训课程设计的原则
    ①培训课程设计的根本任务是满足企业与学习者的需求。
    ②培训课程设计的基本要求是应体现成年人的认知规律,应该目标明确,实用性强,形成学员的合作学习方式。
    ③培训课程的设计的主要依据是现代系统理论的基本原理,培训课程就是一个系统,要综合考虑各个要素之间的相互联系。

  • 第4题:

    简述我国中小学常用的教学原则。


    答案:
    解析:
    (1)思想性(教育性)和科学性相统一的原则;
    (2)理论联系实际原则;
    (3)直观性原则;
    (4)启发性原则;
    (5)循序渐进原则;
    (6)巩固性原则;
    (7)因材施教原则;
    (8)量力性原则。

  • 第5题:

    简述我国中小学常用的教学原则,确立教学原则的依据是什么?


    答案:
    解析:
    【答案要点】我国中小学常用的教学原则:
    (1)直观性原则。指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识的能力。
    (2)理论联系实际原则。指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用,学以致用。
    (3)直观性原则。指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识的能力。
    (4)启发性原则。指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,主动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
    (5)循序渐进原则。指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
    (6)巩固性原则。指教学要在学生理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。
    (7)可接受性原则。指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但又要有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展。
    (8)因材施教原则。指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。
    教学原则确立的依据主要有:
    (1)教学原则的确立依据人们对教学规律的认识。教学规律客观存在于教学这一事物之中,人们之所以这样而不是那样地提出教学原则,总是自觉不自觉地体现着人们对教学客观规律的认识。
    (2)教学原则产生于丰富的教学经验的积累。从最根本的意义上讲,教学原则来自长期的教学实践,具体表现为教学实践经验的总结,而经验中则包含有人们对教学客观规律某种程度的认识。
    (3)教学原则的提出受教育目的的制约。鉴于教学要服从于一定社会培养人的总目标,所以确立教学原则并不仅仅从对教学过程规律的认识出发,而同时要受一定社会教育目的和方针的制约。
    (4)教学原则的确立依据受教育者身心发展的规律。教学的对象是学生,背离学生身心发展规律和年龄特征的教学是无法让学生接受的。依据学生的身心发展规律和年龄特征确立的教学原则,才可能使教学活动得到预期效果。
    (5)教学原则的确立要适应社会的发展。作为有效教学的基本要求,教学原则并非千古不变的教条。过去提出的一些教学原则,在当时特定的历史条件或教育背景中曾经发挥过积极作用,但随着时代的进步、社会的发展,其中有的教学原则失去了对教学工作的实际指导意义,自然而然地被淘汰了,代之以新的教学原则。同时,随着心理科学和教育科学的发展,人们对教学客观规律又进一步揭示和认识,又有一些教学原则产生了。