杜威实用主义所提倡的主要教育观点有( )A.教育即生活B.学校即社会C.教学为中心D.儿童为中心E.从做中学

题目

杜威实用主义所提倡的主要教育观点有( )

A.教育即生活

B.学校即社会

C.教学为中心

D.儿童为中心

E.从做中学


相似考题
更多“杜威实用主义所提倡的主要教育观点有( ) ”相关问题
  • 第1题:

    杜威的教育思想被称为实用主义教育思想。 ( )


    答案:对
    解析:
    杜威主张教育为当下的生活服务,主张“在做中学”,注重实效。

  • 第2题:

    述评杜威的实用主义教育理论。
    (1)首先表现在知行合一学说上,杜威认为在变动的社会中,再用传统教育的办法教给学生死的知识是无用的,而主张人的行动,应按照经验的发展特点,运用智慧的作用,科学的探讨法,进行积极的思维活动,取得活的知识,使知行合一起来,才可在变动社会中求得生存。这比传统教育给学生灌输死知识是有进步意义的。依此而发展的“发现法”在今日仍在发挥着作用。
    (2)把教育看成是人与环境的交互作用。人的生长和社会的进步都是靠二者交互作用而成的。二者对教育都负有责任。这比历史上教育从内展开说和从外形成说,有着一定的辩证哲理,更有说服力。但这又是一种唯心主义主观经验论的观点,是不科学的。
    (3)把教育看做生活和生长,注意当前的情境,解决现实的问题,使学生随着社会的进步而向前发展。这比历史上的教育复演说、历史回顾说以及生活准备说,更具有活力,得以注重现实。但他把教育特有的性质与生活、生长混为一谈,实不可取。
    (4)把教育看成经验的继续不断的改造和改组,使个人的能力增加,指导后来经验的能力增加,既训练了学生的思维能力,又丰富了学生的知识内容,这比历史上的形式训练说和实质教育更具有实际意义。但他片面强调掌握直接经验,轻视间接经验——理论的学习,实有偏颇之处。
    (5)把学校的生活与学生的生活经验联系起来,使学校与社会生活联系起来,把学校建设成为一个雏形社会,在学校里培养学生适应社会生活的能力,充分发挥学校的作用,使学生愿意学,学了也有用。这就克服了传统学校的理论脱离实际和学非所用的浪费现象。这种加强学校与社会联系的观点,今日仍在世界各地推行。但这样做也容易造成学生难以学到系统的科学文化知识,导致教育质量的下降。
    (6)教材心理化是使教材的逻辑编排,适合学生的心理发展。他把学生和教材看成同一过程的两段,二者不是对立的,而是联系的,把教材按照学生心理发展顺序编排学生自然乐于学习教材,就不像传统教材那样,被学生视为苦役。这种观点直至今日仍有现实的意义。(7)总的来说,杜威的实用主义教育思想所涉及的教育基本问题不仅范围广阔,而且意义深远,针对传统教育中存在的种种弊端,提出了许多合理的见解,对推动美国乃至世界教育的发展起了积极的作用。但这套教育理论也确实存在不少片面之处,如过分地强调儿童的“直接经验”,无视间接经验在课程和教学中的地位作用,削弱基础知识学习的顺序性和系统性,不可避免地造成了教育质量的下降;他突出“儿童中心”地位,而忽视发挥教师的主导作用,势必影响系统科学知识的传授和学校的有序管理。尽管如此,杜威作为一位改革传统教育的思想家,建立起了他独特的教育理论体系,在解决现代教育许多实际问题方面,作出了重大的贡献,在世界教育发展史上,他是现代教育家中一位杰出的代表。

  • 第3题:

    28、杜威实用主义所提倡的主要教育观点有()。

    A.学校即社会

    B.教育即生活

    C.课堂为中心

    D.儿童为中心

    E.从做中学


    ABCD

  • 第4题:

    评述杜威的实用主义教育理论。


    答案:
    解析:
    杜威是美国著名的哲学家、教育学家、心理学家和社会学家。他一生都在从事教育活动和哲学、心理学及教育理论的研究,对美国乃至世界教育的发展产生了深远的影响。杜威实用主义的教育思想主要是从教育的本质论、教育目的论、课程论和教学方法观这几个方面论述的。(1)教育本质论。在杜威看来教育的本质就是:教育即生长;教育即生活;教育即经验的持续不断的改造。①教育即生长。儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程。教育的目的就是促进这种本能的生长,杜威批评传统教育无视儿童内部的本能与倾向,只是从外部强迫他们学习成人的经验,教育成为一种“外来的压力”,他明确提出了以儿童为教育中心的主张。②教育即生活。在杜威看来,一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的,人不能脱离环境,学校也不能脱离眼前的生活。因此,教育即是生活本身,而不是为未来的生活作准备。根据“教育即生活”这一原则,杜威又提出了一个基本的教育原则——“学校即社会”,明确提出应把学校创造为一个小型的社会,从而培养能够适应现实生活的人。③教育即经验的持续不断的改造。经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程,这种过程不是教给儿童既有的科学知识,而是让他们在活动中不断增加经验。经验的获得离不开儿童的亲身活动,由此杜威又提出了另一个教育基本原则——“从做中学”,他认为这是教学的中心原则。评价:杜威的这些观点在当时教育严重脱离社会生活的情况下,有利于教育参与生活,是有积极意义的。对传统教育中只教死知识的书本教学形成了有力的冲击,但是把获得主观经验作为教学的唯一目的,忽视系统知识的传授,这是错误的。(2)教育的目的。基于教育即生长、生活,即经验不断改造的理论,杜威提出,教育是一种过程,除这一过程自身发展以外,教育是没有外在目的的。他认为由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程,即“生长”就是教育的目的。评价:杜威指责“教育过程以外”的目的是一种外在的、虚伪的目的。杜威不是一般的教育无目的论者。他反对那种普遍性的终极目的,而强调教育过程中教育者与受教育者心中的具体目的,当然,他很难把教育的内在目的与教育的社会性目的统一起来。(3)课程与教材。①批判传统课程。他认为传统课程在智育方面极度贫乏,教材中充斥着许多呆板而枯燥无味的东西,阻滞了儿童的生长。②教材心理学化。儿童获取的知识应当符合儿童的心理水平,在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业,让儿童从做中学。③从做中学。杜威认为,应为学生设置适当的环境,使学生“由做事而学习”,在“做”中习得经验,从而掌握知识,发展思维能力。评价:杜威认识到传统课程的弱点,主张重视儿童的直接经验的积累,教材的编写更是要注重学生心理水平,教材心理学化进一步将教育和心理学相结合,使我们的课程编写更有科学依据。杜威强调的从做中学对于传统的静坐学习也是有启发和进步意义的,但是却走向了另一个极端,只强调直接经验,却忽视了间接经验的学习。(4)思维与教学方法。在教学方法、课程上杜威提倡“从做中学”,在思维方法上他提倡反省思维,意思是对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考,其功能在于求得一个新情境,把困难解决、疑虑排除。(5)杜威认为道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系。他反对个人至上论和社会至上论,反对将社会与个人割裂开来,认为个人的充分发展是社会进步的必要条件,社会的进步又可为个人的发展提供更好的基础。他反对过分强调个人自由和竞争的旧个人主义,而提倡人与人之间的合作,强调社会责任和理智作用的新个人主义。道德教育应该是社会性的,道德教育应该在社会性的情境中进行而不是停留在口头说教。道德教育应该有社会性的情境、社会性的内容和社会性的目的。学校生活、教材、教法是道德教育的重要途径。评价:杜威非常重视学校对学生优良思维习惯的培养,他认为学校所做的一切都是为了培养学生的思维能力。杜威强调在教学中要重视学生的主动性和创造性,使学生主动地活动、积极地思维,并注意学生的兴趣与需要,这是很有见地的,为“发现法”的教学方法奠定了基础。但是,把整个教学过程完全建立在学生带有盲目性、摸索性的“做”的基础上,这是不科学的,不符合教与学的规律。综上所述,杜威的教育思想始终是围绕着“儿童中心”,以“从做中学”的方式开展的,形成了以生长为教育目的、以活动为课程、以反省思维为基础的教学方法。这样一个实用主义的教学思想体系,提倡教育的实用性,固然有很大的积极意义,然而,上面分析中所说到的关于杜威思想的一些不足和矛盾也是值得我们深思的。

  • 第5题:

    杜威实用主义所提倡的主要教育观点有()

    A教育即生活

    B学校即社会

    C教学为中心

    D儿童为中心

    E从做中学


    A,B,D,E