某音乐教师在教学过程中，为了让学生更好地理解和欣赏音乐，在教学设计中加入了游戏环节，并用体态律动辅助教学，帮助学生感受音乐要素。该音乐教学法属于()。A.奥尔夫教学法 B.柯达伊教学法 C.达尔克罗兹教学法 D.铃木教学法

A选项，达尔克罗兹（1865-1950），瑞士日内瓦音乐学院教授。体态律动、视唱练耳和即兴音乐活动这三部分内容共同组成达尔克罗兹体系的教学实践。达尔克罗兹教学法是以听音乐，再用动作表示为主，而不是以讲授为主。达尔克罗兹从一开始就强调“音乐是动的艺术”，他的教学法也诠释了这句话。综上，A选项正确。

B选项，奥尔夫（1895-1982），德国当代杰出的作曲家、音乐教育家。其教学法的核心理念是：一切从儿童出发，通过亲身实践，主动学习音乐。奥尔夫教学法主要是运用儿童非常容易接受并且喜欢的形式来培养乐感，比如说拍手、拍腿、跺脚（声势教学法）、做游戏、唱歌等。故排除。

C选项，柯达伊（1882-1967），匈牙利著名作曲家、民族音乐家、音乐教育家。主要内容是首调唱名法、柯尔文手势、节奏唱名、节奏和唱名的简记法。柯达伊非常推崇合唱教学，因为他认为唱歌是培养音乐素质的最好途径，在歌唱过程中采用的是首调唱名以及手势唱名法。故排除。

D选项，这种教学法发起于美国西北大学，其核心是：音乐学习的各个方面应当相互联系并综合成为一个整体。综合音乐教学法强调学生的主体地位，彻底改变了传统教学方式。学习过程常分为探索、模仿、即兴、创造四个阶段，是一种以启发人的想象力与开发人的创造潜力为目标的音乐教育。故排除。

故正确答案是A项。

这个课例存在教学上的闪光点，但更多的是教学设计和授课内容上存在的问题，因此这是一个问题案例。一方面，上述课例在课程设置上存在一些闪光点： (1)教案来看，本课包括课程名称、教学内容、教学重点、教学目标以及教学过程片段，教案写作总框架较为完整：
(2)教学内容1二关于《马太受难乐》各片段音乐主题的分析较为透彻，能够具体到音乐本体和创作背景：教学重点问题设置南表及里、循序渐进：
(3)小结部分上升到“理解音乐多元文化”的层面，拓宽了学生的音乐文化视野。
这些都体现了新课程“重视音乐实践”“理解多元文化”的基本理念。这是本课设计的“亮点”部分。但另一方面，课例中的课程设计也存在一定的问题：
(1)三维目标书写不规范，音乐学科的三维目标应当依次为——情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能，课例中层次混乱；新课程明确要求我们要“以学生为主体，教师为主导”来进行课堂教学，课例中的三维目标频繁出现了“使同学们”“使学生”等词，从语言逻辑上来看仍然是以教师为主体的教学，因此是不正确的。
(2)教学内容的预设在教学过程中没有完全体现。课例中的教学内容预设了“拓展《平均律钢琴曲集》第一首”一项，但是在后面的教学过程中完全没有体现，反而介绍了“复调音乐和主调音乐的区别”，这一项在教学内容的预设中也没有提及。
(3)聆听准备不够。音乐是听觉的艺术，多次聆听乐曲可以有效地把握乐曲，为进一步探究学习做好准备；课例中只聆听了一次，不够充分；
(4)教学方式过于单一。缺乏生动、有趣的教学内容填充，这样就无法引起学生兴趣，使原本生动的音乐课堂变得枯燥乏味。
综上所述．该课例中的一系列问题违背了新课程中“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”的基本理念的实施建议，因此，建议教师遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点，充分运用现代技术手段，围绕新课程的理念展开教学。

案例中的教师运用了柯达伊教学法中的手势唱名法教学，也叫柯尔文手势。手势唱名法教学是指借助七种不同手势的高低位置来代表七个不同的音阶唱名．帮助学生形成正确的音高概念。

新课标理念指出，义务教育阶段的音乐课，应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。

本题考查的是国外著名音乐教育体系，声势教学法是奥尔夫的教学方法。奥尔夫教学法主要强调声势律动，也就是声音和动作相结合．

奥尔夫音乐教学法由德国著名音乐家卡尔 奥尔夫所创建。其中包含体态律动性音乐教学方法。故正确选项为D。

体验性音乐教学方法是以音乐感受体验为主，通过激发学生音乐学习兴趣，感受鉴赏音乐美，情感体验外化等培养学生音乐审美情趣和审美能力。D选项属于实践性音乐教学方法，也就是以音乐实践活动为主，通过在老师指导下学生亲身参与的各项音乐实践活动，形成与完善音乐技能和发展音乐表现能力的方法。故正确答案选择D。

首先，它体现了“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”这一课程基本理念。这是一节音乐欣赏课，突出了音乐的“美育”功能。同时，教师引导学生用“自己的方式把对音乐的理解表现出来”．并且其表达方式丰富，激发了学生对音乐的兴趣。其次。本课例还体现了“强调音乐实践，鼓励音乐创造”的课程基本理念。音乐教学是音乐实践的过程。通过音乐艺术实践，可以有效地提高学生的音乐素养。教师在本课中设计了用打击乐器为音乐配伴奏这样的实践活动，与此同时，学生还要注意曲子的情绪变化。这样的实践活动可以丰富学生的形象思维，开发学生的创造潜力。最后，教师通过比较的方式让学生自己总结歌曲第三段和第一段的异同．突出了“以学生为主体，教师为主导”的音乐新课程的特点。因此，这是一个很好的课例。