阅读材料，根据要求完成作文。 以“理想的老师”为题写一篇文章。 要求：观点正确，语言通顺，文体不限，1000字以上

(1)步骤1现象：溶液依旧是无色的。原因：酚酞是一种酸碱指示剂，遇碱变红，酚酞滴入蒸馏水中不变色。 步骤2现象：试管中的溶液颜色变红。原因：酚酞是一种酸碱指示剂，遇碱变红，浓氨水显碱性，因此滴入浓氨水的溶液变红。
步骤3现象：几分钟后，烧杯A中的溶液变成红色。原因：组成物质的分子是在不断运动的。浓氨水能够挥发出氨气．氨气分子能够进入烧杯A中形成氨水，使烧杯A中的溶液呈碱性，酚酞遇碱变红，因此会观察到该现象。
(2)教学目标：
【知识与技能】能够认识到分子是在不断运动的，并且能够运用微粒的观点解释生活中某些常见的现象。
【过程与方法】通过运用微粒的观点解释日常现象，学习日常现象与课本理论相结合的方法。
【情感态度与价值观】通过实验现象等分析分子的性质，提高抽象思维能力、想象能力、分析解决问题的能力．对奇妙的化学世界更加感兴趣。
教学方法：讲授法、演示法、讨论法、实验法。
教学过程：
【提出问题】酒精擦在皮肤上会很快消失，原因是什么，这说明分子具有什么性质
学生回答：分子会运动，酒精会蒸发并且被皮肤吸收……
【实验探究环节】
①教师完成探究实验步骤】、2。请学生观察实验现象并说明实验现象不相同的原因一
教师总结、学生回答，概括得出：酚酞水属于一种指示剂，遇到氨水会变红，因此可以用酚酞存在。
②学生分小组进行探究实验步骤3，观察实验现象并小组探讨产生该现象的原因。l5分钟之后请小组代表回答。
教师总结学生回答，概括得出：观察到的现象是A中溶液变红。因为浓氨水能够挥发出氨气．氨气分子是在不断运动的，因此能够运动到A烧杯中，这也就相当于A烧杯中有了氨水，酚酞遇到氢水变红．因此A中溶液变红。
【总结环节】提问：该实验说明组成物质的分子具有什么性质，
总结学生回答，概括得出：组成物质的分子是在不断运动的．
【应用环节】请列举生活中的实例。

师：前面我们学习了光的折射定律，其内容是什么 生：
师：上式中，入射角i和折射角r有怎样的关系
生：当光从真空(或空气)斜射入其他介质时，有i＞r从其他介质射入真空(或空气)时，有i＜r。
师：那么，当光从其他介质斜射入真空(或空气)时，逐渐增大入射角i时，将会发生什么现象
教师板书——全反射。
师：这就是我们今天要讲的内容——全反射。在学习全反射之前，我们先要学习两个概念——光密介质与光疏介质(教师板书)。大家还记得折射率的定义吧，大家查一下折射率表，找一下水、玻璃、金刚石的折射率。
生：水的折射率为l．33；玻璃的折射率为l．5～1．8；金刚石的折射率为2．42。
师：光密介质与光疏介质的定义大家应该都知道了吧
生：知道了。
师：大家一定要注意相对这两个字。比如说大家看玻璃的折射率是1．5—1．8，相对水的1．33而言，玻璃就是光密介质，但相对金刚石的2．42就是光疏介质了。大家一定要注意相对性。知道光密介质与光疏介质的定义后，我们来看全反射。
教师操作：教师拉上窗帘，拿出半圆形玻璃砖，让一束白光沿着玻璃砖的半径射到它平直的边上，逐渐增大入射角。让同学们观察反射光及折射光，尤其注意折射光。学生发现折射光逐渐变暗，最后消失，发生全反射现象。
师：同学们，请画出光路图并分析全反射发生的条件。
学生画图，教师观看并指导。
师：大家画好了吧!发生全反射的位置是在哪里呢
生：在光从玻璃折射到空气的界面。
师：非常好，这就是发生全反射的第一个条件，全反射发生在光密介质(玻璃)射入光疏介质(空气)时。大家
想一下为什么反过来不可以呢
生：因为光路是可逆的，如果反过来连入射光都消失了折射光也就不存在了。
师：非常好，我们再来看另一个条件。折射光消失，说明折射角为多少度啊

师：计算非常准确。我们将r称为临界角，记为C。这就是发生全反射的第二个条件——入射角要大于或等于临界角。同学们理解了吗
生：理解了。
师：好．大家整理下笔记。

【参考设计】(1)教学重难点：
重点：
①基因控制蛋白质合成的中间物质——RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同;
②基因表达的转录和翻译的概念及过程;
③转录和翻译的异同;
④认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子;
⑤计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系;
难点：
①基因表达的转录和翻译的概念和过程;
②认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子;
③计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。
(2)实例：豌豆的圆粒和皱粒

鸭子入池塘松鼠上树忙 ——个性发展，因材施教
美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。这启示我们，应最大限度的为不同层次的学生提供这种“合理的帮助”，就如同“学游泳”的故事，要根据学生的不同特点，发掘潜质，因材施教。
“尺有所长，寸有所短。”鸭子天生会游水，一下水便驾轻就熟。兔子擅长短跑，松鼠擅长爬树，这是他们的特性所定。
然而硬让他们去做自己不擅长的事情，即便费尽心思，付出十足努力，收效也不会很大。这就像让农夫去造机器，让教师去打针一样，即使努力，也必定弄出乱子，无法完成任务。
学校教育的对象是学生，每个学生都有着自己的性格和特点，他们对于学习也有着不同的态度和选择。这就要求教育必须注重个性发展，促使和引导学生个性化，培养学生的个性意识、自主精神和创新精神。再者，社会的繁荣发展需要各行各业、各个层次的人才，这也需要个性发展的教育，在学生先天禀赋的基础上，培养出各有特长的人，从而满足社会发展的需求。素质教育是十分重视张扬个性的教育，其目的就是要让学生的个性能够得到充分的发挥，特长得到最充分的施展。
有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么?”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢?”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么?”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”
在不同的学习场合，不同类型、不同能力水平的学生，其学习表现也是不尽相同的，是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计出因材施教的方法。教师要留意观察，分析学生学习的特点。教师要根据学生的学习风格，在教学中有针对性地选择教学方式，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略。
因材施教是教学中一项重要的教学原则：在教学中，教师要根据学生认知水平，学习能力以及自身素质的差异，选择适合学生个性发展的教学方法。进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的兴趣，树立学习的信心，从而促进学生全面发展。

授人以鱼,不如授之以渔
某公司车间角落放置了一架工作使用的梯子。为了防止梯子倒下伤着人，工作人员特意在旁边写了条幅“注意安全”。一次，一位客户前来洽谈合作事宜，留意到这个条幅，最后建议将条幅改成“不用时请将梯子横放”。
事情虽小，却告诉我们一个朴实的道理：授人以鱼，不如授之以渔，即只有指给人们解决问题的根本方法，才能彻底解决问题。
那么，怎样才能做到授之以渔呢?
授之以渔，必须讲究科学的方法。
就这个事情来说，写一个“注意安全”的条幅谁不会呢?但要想从根本上解决问题，光靠这个提示是很难做到的。殊不知窨井盖坏了，如果不及时更换，单靠一个“注意安全”的提示，照样会有人不小心掉下去；大雨滂沱，如果只是提示“小心淋雨”而不助以雨具，照样会有人淋雨生病；下班路上，人多车挤，如果只是提示“注意交通安全”而没有交警指挥交通，依然可能会发生交通事故。事实说明，只有讲究科学的方法，拿出解决问题的有效措施，才是解决问题的根本。
授之以渔，必须做到对症下药。
事物总是千差万别的。俗话说，一把钥匙开一把锁。只有做到对症下药，才能从根本上解决问题。梯子只有横放，才不会倒下伤着人，这就彻底消除了安全隐患。再拿我们的学生来说，每一门功课的学习方法都不尽相同，每一个学生的性格和志趣也不尽相同，老师只有做到对症下药，因材施教，才能使学生学到真正的本领，才能使学生在遇到问题时做到触类旁通、举一反三。如果只是采用填鸭式的教学方式，师生双方就是再努力，也不会有多大的收获。
授之以渔，还必须勇于实践。
实践是检验真理的唯一标准。有时候，很多事情并不是一蹴而就的，而是需要经过反复实践才能提出切实有效的解决方案。而且，好的方法也只有经过实践的检验才能逐步得到完善。那位客户之所以要求把条幅改为“不用时请将梯子横放”，正是他在使用梯子的实践中摸索出的经验。人们总是嘲笑纸上谈兵的赵括，殊不知，造成其悲剧的根源在其父赵奢身上，因为他根本没有给过赵括实践的机会。身为将军，赵括并没有经过亲身的实践，整日与父亲空谈理论，以致他根本没有从父亲那里学到真正的用兵之道。再加上他的轻率自负，兵败被杀就是很自然的事了。可见，如果不给学生实践的机会，再好的名师也很难教出高徒。授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。只有我们掌握了授之以渔的科学方法，才会有吃不完的“鱼”。

爱的教育 我国著名的教育家陶行知曾说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是对教师教学生涯的最好写照，而这颗“心”便是满存师爱之心。师爱是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的博大无私的爱，它包含了崇高的使命感和极强的责任感。
爱的教育是尽职尽责的教育。爱与责任相得益彰，没有责任就当不好教师。人民教师使命崇高，责任重大。无论是艳丽的玫瑰还是香冷的寒梅，亦或是那名不见经传的卑微的小草，都需要教师以相同的爱心去精心呵护、浇灌、栽培。因为责任，教师每天迎着清晨的薄雾出门，送走天边最后一抹夕阳的余晖；因为责任，三尺讲台就成了教师书写不平凡人生的舞台；因为责任，教师挥一支粉笔度过春夏秋冬。播撒希望的种子，开启孩子的心智。书写人生的真理，这就是太阳底下最光辉的职业，这就是爱与责任并行的教育事业。
爱的教育是纯洁无私的教育。教师，是一个用爱书写的称谓。教育是一种无私的爱，一种高尚纯洁的爱，是教师和学生心灵间的一条通道，是用以点燃照亮学生心灵的火焰。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”而教师就是那“爱别人孩子”的神。一个没有爱心的教师，难以胜任教师的工作。同时，教师的爱又不完全等同于父母的爱：我们不是把孩子抱
在怀里，而是把学生装在心里，对他们倾注着全部的心血，关注着他们的身心健康：生病时嘘寒问暖，困惑时解疑答惑，颓丧时鼓舞激励，迷茫时指点方向……
爱的教育是塑造灵魂的教育。教师被称为“人类灵魂的工程师”，平凡而又伟大。教师不仅要爱工作爱学生，更要教会学生如何去爱，即我们要用自己的爱心去唤醒学生，教会学生去爱父母，爱老师，爱同学；我们还要用我们的言行感召学生，影响学生去爱学习．爱劳动．爱助人。只有我们不再把传道授业解惑当成我们最终的目标，而是把塑造学生作为事业去不懈追求，我们的价值才能真正得以实现。
爱，就像空气，随时随地都在我们的身边。爱的教育，能够给学生坚定的信念，让学生更加坚强地走在人生这条漫长的道路上。

(1)力在一个过程中对物体所做的功，等于物体在这个过程中动能的变化。这个结论叫做动能定理。
(2)一、教学目标
知识与技能：掌握动能定理的表达式，理解动能定理的确切含义；应用动能定理解决实际问题。
过程与方法：运用演绎推导方式推导动能定理的表达式：理论联系实际，学习运用动能定理分析解决问题的方法。
情感态度与价值观：通过动能定理的演绎推导、感受成功的喜悦，培养学生对科学研究的兴趣。
二、教学方法
情景教学法、讲授法、归纳法、练习法。
三、教学过程
1．导入新课
上节课我们通过实验验证了动能和质量与速度的关系，并且推导出物体动能的表达式。但是其中的等式



2．新课教学



师：上式表明什么问题呢 请用文字叙述一下。
生：力在一个过程中对物体所做的功。等于物体在这个过程中动能的变化。
师：这个结论就叫做动能定理。
师：如果物体受到几个力的作用，动能定理中的W表示什么意义
生：如果物体受到几个力的作用．W表示的是合力做的功。
师：那么动能定理更一般的叙述方法是什么呢
生：合力在一个过程中对物体所做的功，等于物体在这个过程中动能的变化。
师：结合生活实际，举例说明。
生1：如果物体匀速下落，那么物体的动能就没有发生变化，这时合力是零，所以合力所做的功就是零。
生2：一架飞机在牵引力和阻力的共同作用下，在跑道上加速运动，速度越来越大，动能越来越大。这个过程是牵引力和阻力都做功，牵引力做正功，阻力做负功，牵引力和阻力的合力做了多少功．飞机的动能就变化了多少。
师：上节课推导出来的动能定理，我们是在物体受恒力作用且做直线运动的情况下推出的。动能定理是否可以应用在变力做功或物体做曲线运动的情况．应该怎么理解
生：当物体受到的力是变力。或者物体的运动轨迹是曲线时，我们仍然采用过去的方法．把过程分解成很多小段，认为物体在每小段运动中受到的力是恒力，运动的轨迹是直线，这样也能得到动能定理。
师：正是因为动能定理适用于变力做功和曲线运动的情况，所以在解决一些实际问题中才得到了更为广泛的应用。我们看一道例题：
一架喷气式飞机质量为5．0×103kg，起飞过程中从静止开始滑跑。当位移达到s=5．3×102m时。起飞速度达到υ=60m／s。在此过程中飞机受到的平均阻力是其重力的0．02倍。求飞机受到的牵引力
师：从现在开始我们要逐步掌握用能量的观点分析问题。就这个问题而言．我们的已知条件是什么
生：已知初末速度，运动的距离。还知道物体受到的阻力。
师：我们分析这类问题．应该从什么地方下手呢
生：还是应该从受力分析入手。飞机受力比较简单，竖直方向的重力和地面对它的支持力合力为零，水平方向上受到飞机牵引力和阻力。
师：以前我们分析受力的目的是为了求物体加速度。而现在进行受力分析的目的是什么呢
生：目的是为了求舍力做的功，根据合力做的功，我们可以求解物体受到的牵引力。
师：投影展示学生的解答过程，用动能定理和我们以前解决这类问题的方法相比较，动能定理的优点在哪里呢
生1：动能定理不涉及运动过程中的加速度和时间，用它来处理问题要比牛顿第二定律方便。
生2：动能定理能够解决变力做功和曲线运动问题，而牛顿定律解决这一问题比较困难。
小结：
动能定理是这一节课的一个关键，这节课不可能让学生掌握应用这个定理解决问题的全部方法，而应该教给学生最基本的分析方法。这个例题具有代表性，分析合力做的功等于动能的变化。

辩题：传统文化是财富还是包袱 教学活动简案：
①活动目标：
正确看待传统文化的作用，树立对待传统文化的正确态度。
②活动准备：
a．确定正方观点以及正方选手。正方观点：传统文化是财富。
b．确定反方观点以及反方选手。反方观点：传统文化是包袱。
c．正方和反方就各自的观点搜集材料，为辩论做好充分准备。
③活动过程：
a．正方一辩陈述立论。
b．反方一辩陈述立论。
c．正方二辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩。
d．反方二辩选择正方二辩或三辩进行一对一攻辩。
e．正方三辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩。
f．反方三辩选择正方二辩或三辩进行一对一攻辩。
g．正方一辩进行攻辩小结。
h．反方一辩进行攻辩小结。
i．自由辩论。
i．反方四辩总结陈词。
k．正方四辩总结陈词。
l．观众提问。
④活动总结：
教师对双方的辩论技巧、逻辑推理、语言表达能力等多个方面进行总结，让学生明白反对什么，提倡什么。通过对“传统文化是财富还是包袱”的辩论，使学生能够辩证地认识传统文化在现实生活中的作用，分辨其中的精华和糟粕，树立对待传统文化的正确态度，即“取其精华、去其糟粕”，批判继承，古为今用。

【参考设计】(1)人体细胞与外界环境进行物质交换的模型图解如下：



(2)教学过程：
①设疑
教师设问：人体细胞并不能直接与外界的环境完成物质交换，那我们人体通过什么来获得养分并将废物排出体外以维持自身活动呢?
(学生讨论得出内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介)
教师：现在我们知道内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，而细胞外液的渗透压和酸碱度都是依靠各类离子来维持的，那这些离子怎么进入内环境发挥功能呢?现在请同学们按照我们之前分的学习小组，小组内讨论一下教材上“思考与讨论”的第1、第2题，一会儿请代表来发言。
(学生小组内讨论，确定结论，选定发言代表)
②表达交流
各小组代表发言，问题1：
预设学生回答①：Na+与Cl-是小分子量的离子，来源于食物,可直接通过扩散作用被消化系统吸收。
预设学生回答②：葡萄糖与氨基酸是糖类和蛋白质的基本组成单位，糖类和蛋白质经过消化系统的作用,分别分解成葡萄糖和氨基酸，通过主动运输进入内环境。
教师点评并明确：同学们总结得很好,并提到了消化与吸收的相关知识。可见我们对于原有的知识掌握得比较牢固。就像刚才同学们说的，Na+和Cl-等小分子物质，直接来自食物,不需要经过消化就可以直接被吸收。而葡萄糖、氨基酸等物质主要来自食物中的糖类和蛋白质。糖类和蛋白质是两类大分子物质,必须经过消化系统的消化，分解为葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物质在小肠内经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中,经血液循环运输到全身各处的毛细血管，再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。这些过程中涉及人体的消化系统和循环系统,(引导学生在学案上写上消化系统、循环系统．营养物质通过消化系统进入循环系统,再进入内环境。
各小组代表发言，问题2：
预设学生回答：根据我们在化学课上所学知识，碳酸根离子是由碳酸和碳酸盐水解而来的。
教师点评明确：这个过程可能大家还不熟悉。不过刚才同学们有说到要点，爰酸水解。细胞代谢过程中产生的CO2与H2O结合，在碳酸酐酶作用下，会发生下列反应：



HC03-通过与细胞外的阴离子交换到达细胞外液，即内环境(组织液、血浆或淋巴）中，这个过程主要与呼吸系统有关。
(引导学生在学案上写上呼吸系统，氧气、二氧化碳等气体通过呼吸系统进入循环系统，再进入内环境)
③承上启下
教师：通过刚才的讨论，我们已经找出人体呼吸系统、消化系统、循环系统与内环境之间的关系。那除了这些系统以外。人体还有哪些系统参与其中呢?我们来看第3、4题。(学生思考并讨论)
教师明确：第3题的相关知识，会在后续小节中学到。我们可以先用已学过的知识来解决第4题二人体内细胞产生的代谢废物主要通过皮肤的汗液，泌尿系统的尿液和呼吸系统的呼气这三条途径来排出，其中以泌尿系统和呼吸系统的排泄途径为主。例如，血浆中的尿素主要通过肾脏形成的尿液排出体外。血浆中的CO2通过肺动脉进入肺泡周围的毛细血管，由于血液中的CO2分压大于肺泡中CO2的分压，CO2就从血液中向肺泡扩散，再通过呼气运动排出体外。所以，内环境中产生的代谢产物经循环系统，通过泌尿系统、呼吸系统和皮肤排出体外。(引导学生在学案上补充模型图解)
教师讲解：关于第3题，人体具有体温调节机制以保持细胞外液温度的恒定。详细内容在教材的第2章关于人体的体温调节中，我们在以后的课程中将会学到。参与体温调节的器官和系统有皮肤、肝脏、骨骼肌、神经系统、内分泌系统、呼吸系统等。
④总结回顾，完成模型图解
教师讲解：通过刚才对这四个问题的讨论可以看出．内环境与外界环境的物质交换过程依赖于人体内各个器官、系统的参与，同时，细胞和内环境之间相互影响、相互作用。它们之间的关系，我们可以用这样一个模型图(PPT展示)表示。请同学们跟老师一起完成刚才我们在学案上绘制的模型图。(回顾知识，完成大致模型图解)
教师总结：这个模型图是我们共同完成的，还有一些要点需要同学们在课下进行补充，就是技能训练部分，同学们还是按照学习小组，共同完成模型的建构，以各小组独有的方式呈现出来，在下节课上进行展示。

(1)同类色指色相性质相同，但色度有深浅之分的色彩(是色相环中15。夹角内的颜色)；邻近色为在24色相环上任选一色，与此色相距90度，或者彼此相隔五六个数位的两色。如：红色与黄橙色、蓝色与黄绿色等。同类色是按明度来区分的，邻近色是按色相区分。同类色的差别在于明暗程度，邻近色在于色彩的相差。 (2)教学重难点
教学重点：掌握邻近色的调色方法及其规律。
教学难点：运用邻近色调配出和谐的色彩搭配。
(3)教学过程
活动一：设置游戏，导入新课
游戏导入：教师出示色彩卡片，请同学根据卡片上相近的色彩“找朋友”，说说其余色彩不配成“朋友”的理由。
学生交流回答。
揭示课题：色彩的和谐。
【设计意图】
通过游戏导入，可以使学生更快地进入课堂学习状态，从而引导学生感受丰富的色彩带来的魅力，激发学生的学习兴趣，为后面的教学起到良好的铺垫作用。
活动二：赏析作品，引导想象
①感知、体验色彩
教师播放课件，引导学生观看并思考：图片由几个主要颜色构成
学生观察并回答。
教师总结并展示色相环，提出问题：这几个主要颜色在色相环上的位置是怎样的
学生思考并回答。
教师总结：相邻。
【设计意图】
图片与色相环相结合，使学生能够更加直观地体验色彩，感受邻近色，从而为学生认识邻近色打下良好的基础。
②欣赏、讨论色彩的和谐
A．认识邻近色
教师继续展示色相环引导学生观察，并提问：什么是邻近色举例说明。
学生思考并回答。
教师总结：在色相环中相邻近的、在90度范围之内的颜色，称为邻近色。
如：黄一黄绿一绿、红一橘红一朱红、蓝一天蓝一普蓝。
B．寻找邻近色
学生四人一小组交流并回答问题：寻找生活中的邻近色，举例说明。
小组讨论回答：教室环境布置、学生服装等的色彩搭配、室内设计、建筑。
继续提问：这些色彩搭配带给我们怎样的感受
学生讨论并回答。
教师总结：给人和谐、舒适的感觉。
【设计意图】
本环节引导学生主动思考、探究问题，使学生融入其中，体会其中的乐趣，从而加深学生对于概念的理解。
活动三：示范操作。实践练习
①教师演示
演示邻近色调配方法，完成一幅画，讲解要领：
根据需要可以画好铅笔稿．也可以按一定走向随意涂色。
依据色环选择邻近色。
可按一定顺序进行调配绘制。如橙、黄橙、红橙。注意用橙色在调配时加黄、加红的比例多少和水分的多少要把握适中。
(邻近色色块形状、大小和组织可以自由些，依据自己的喜好决定。允许学生尝试局部模仿练习。)
②课堂练习
用一组自己喜欢的邻近色来组织完成一幅作品，可以是抽象作品，也可以是有具体形象的风景画、图案等作品。
(教师巡视指导过程中，针对共同存在的问题，及时指出、及时纠正。表扬有创意的作品，对个别学生进行技法指导。)
【设计意图】
教师演示调色方法，使学生进一步熟悉色彩的运用，并结合实践掌握色彩的调色规律。
活动四：交流评议，拓展提高
①学生展示交流
学生自愿分享自己的作品，并且介绍自己的绘画思路和方法。
学生互相展示作品，交流评议。
教师总结评议。
②巩固提高，小结作业
回顾本课重难点。
复习对比色，根据对比色和邻近色的不同色性找到适合运用的场所。
游乐场、交通警示——对比色：
卧室、图书馆、书房——邻近色。
【设计意图】
采用多元化评价方式，加深学生对本课的理解，起到教学相长的作用；引导学生做最后小结，加深记忆并做好作业布置。

知行合一，贵于行之
华盛顿儿童博物馆墙上的这句话，告诉我们这样一个道理——学贵于知之，更贵于行之。
西汉文学家刘向说过：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。”千百年来，多少思想家、教育家总在为我们阐述一个亘古不变的真理：百闻不如一见，百见不如一做。即知行合一。重于实践。其实把听与见结合而论便是知，一个胸无点墨的人怎能有所作为 古人常讲“博观而约取，厚积而薄发”。如果没有博观或者博闻，想必无论是谁也是无处可取的。伟大的人民教育家陶行知先生提出了“行是知之始，知是行之成”的主张。“行知”之名也正代表了他的“行动一知识一再行动”的教育思想。我们通过观察、通过听闻获得知识。
教师在教学过程中应该讲究“与可画竹时，胸中有成竹”这样一种境界。齐白石学画虾时，曾终日蹲坐在虾池旁观看虾的动态；徐悲鸿的奔马图，是他常在马厩观马的结果；达芬奇为了完成《最后的晚餐》，曾用两年半的时间到酒馆、市集去搜寻人物形象，观摩人物神态。这些名人的事例无不启迪着我们要学有所成，就必须有“知”在肚里，“知”是“行”的前提和基础。在教学过程中，达到教师传播知识，学生掌握知识的目的，单有“知”是不行的，要紧的是“行”，是做。如果只有学知，有远见，但只空论，那不但不会美名远扬，反而会被他人认为是“空水瓶”，没有真才实学。荀子日：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”孔子也曾日：“吾尝终日不食，终日不寝，以思，无益，不如学也。”光是知之，而不行之，想必其所学所知会胎死腹中吧。李时珍为确保所著医术的准确详尽，亲自到深山采取草药，向药农询问情况；徐霞客为完成游记，跋山涉水，遍游名川大山，历经许多城市；巴尔扎克为了使书中人物具有狮子般品性和毅力，曾亲自到非洲猎狮；托尔斯泰为了刻画逼真的战争场面，曾亲自前去战场观察。所有的事例一再证明：实践出真知，唯有“行”了，方可验证所“闻”所“见”，只有“行”了，才能掌握真正意义上的“知”。在教学活动中，通过参与课外活动、观察自然环境等方式，使学生体验生活、体验自然。想到和得到，中间还有两个字便是做到。懒于动手实践，只会运用书本知识空发议论，那只会给人留下笑柄。昔有赵括纸上谈兵，最终败北；今有学生空谈理想，最终无所成就。
学习知识，不能只是听，只是接受，更应该用眼、耳、手、脑等多个感官参与学习，实现闻、见、做的统一，才能达到理想的效果。

(1)审题 ①审文体——文体自拟
③审题型——材料作文
③审要求——字数要求
(2)立意一确定文章的中心思想
材料分两个部分。苏格拉底说的意思是：快乐是在追求奋斗目标的实现中产生的。这句话可以让我们看到快乐的情绪和努力奋斗之间的关系。
第二句，重点在后面，主观能动性才是我们成功的决定因素。
(3)选材
从阐述原因、正反论证、援引观点、列举事例等方面进行搜索材料。
(4)注意文章均结构布局。