某练习册选择了一篇介绍我国某著名生态学家的传记，并设计了4道阅读思考题。其中，能够训练学生推断能力的思考题，合适的是()。A.这位科学家在环境研究方面取得的主要成就有哪些B.这位科学家放弃国外优厚待遇毅然回国的原因是什么C.这位科学家的生态理论对当前的环境治理有什么价值D.这位科学家的品格和治学精神有哪些值得青少年学习
题目
某练习册选择了一篇介绍我国某著名生态学家的传记，并设计了4道阅读思考题。其中，能够训练学生推断能力的思考题，合适的是()。
A.这位科学家在环境研究方面取得的主要成就有哪些
B.这位科学家放弃国外优厚待遇毅然回国的原因是什么
C.这位科学家的生态理论对当前的环境治理有什么价值
D.这位科学家的品格和治学精神有哪些值得青少年学习
B.这位科学家放弃国外优厚待遇毅然回国的原因是什么
C.这位科学家的生态理论对当前的环境治理有什么价值
D.这位科学家的品格和治学精神有哪些值得青少年学习
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第1题：
某教材在课文的右边设计了“对话栏”，对话栏中既有“补充资料”，也有“阅读提示”，还留有空白让学生使用，该“对话栏”倡导的主要学习策略，不合适的是( )。
A.知识梳理
B.自主探究
C.阅读对话
D.圈点比较答案：A解析：A 项:“对话栏”主要是用于学生阅读批注的，故知识梳理不合适。表述错误，但符合题干要求，当选。
B 项:学生利用“对话栏”可以实现自主探究。表述正确，但不符合题干要求，排除。
C 项:学生利用“对话栏”，去添加补充资料，添加阅读提示，可以实现阅读对话。表述正确，但不符合题干要求，排除。
D 项:学生利用“对话栏”可以实现圈点比较。表述正确，但不符合题干要求，排除。 -
第2题：
教学《丑小鸭》，教师设计了三个思考题：丑小鸭在逃跑的过程中，它的形象发生了什么变化？你如何理解丑小鸭最后宁死也要靠近天鹅的行为？请联系有关资料，说说安徒生的创作意图。对该教师的教学预设评价不恰当的是（ ）。
A.前两个问题有助于引导学生理解丑小鸭成长的心路历程
B.三个问题设置难度相近，有利于学生发挥自己的主体性
C.第三个问题的设计意在引导学生通过拓展阅读理解文本主题
D.整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平和学习规律答案：B解析：知识点:教学设计环节中的教学内容设计。
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A项：前两个问题由浅入深，从外在到内在深入理解丑小鸭的形象以及丑小鸭成长的心路历程。正确。
B项：题干中教师设计的三个问题是按照由易到难，由浅入深的顺序，并不是此项所表述的“教师设计的三个题目难度相近”。错误。
C项：第三个问题联系相关资料，意在通过拓展阅读引导学生理解文本主题。正确。
D项：题干中三个问题的设计层层递进，由浅入深，充分考虑了学情。正确。 -
第3题：
某必修教材编排了“梳理探究”板块，其中设置了“优美的汉字”专题，对该专题的设计意图阐述不正确的是（ ）。
A.引导学生认识汉字所承载的文化内涵
B.引导学生重视感受汉字的特点和规律
C.引导学生关注汉字，重视提高识字能力
D.培养学生的汉字欣赏能力，提升审美情趣答案：C解析：本题考查教材设置。此题为选非题，把握住题干中关键字“优美的汉字”。此专题为人教版高一必修一的探究学习模块，其专题设置的目的在于：
1、在专题活动中帮助学生感受汉字的书写规律和特点。
2、在专题活动中了解汉字的形体，欣赏汉字的音美、形美和义美。
3、在欣赏汉字的过程中了解汉字的起源和其所承载的文化内涵。
A项：符合此专题的第三项作用。排除。
B项：符合此专题的第一项作用。排除。
C项：“提高识字能力”过于浅显，不符合高中学段学生的认知特点，同时也与此专题设置的意图不符。当选。
D项：符合此专题的第二项作用。排除。 -
第4题：
某学生经历了长时间的学习后，出现了阅读速度减慢，但阅读出错的次数无明显变化。该学生可能出现了
- A、显著疲劳
- B、疲倦
- C、过劳
- D、不能确定
- E、早期疲劳
正确答案:E -
第5题：
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一个口语交际的材料。
正确答案:（1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究；
（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言；
（3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感；
（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路；
（5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理；
（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华主题。 -
第6题：
语文课上老师为大家讲解演讲的知识时，首先讲解了演讲的基本要求，然后讲解了演讲的技巧和方法，该如何准备一篇演讲稿以及演讲过程中要注意的诸多事项，最后详细举例，并用多媒体播放著名的演讲视频。之后，教师布置作业，让学生搜集素材写一篇演讲稿并进行3分钟演讲。对以上教学设计分析不正确的是（）。
- A、锻炼了学生之间合作学习的能力
- B、通过理论和实践的学习掌握了演讲技能
- C、锻炼了学生的写作能力
- D、锻炼了学生搜集信息、处理信息的能力
正确答案:A -
第7题：
下面不属于教案准备内容的是（）。
- A、确定思考题
- B、确定板书的设计方案
- C、确定本课的中心
- D、确定本课的开场白
正确答案:D -
第8题：
单选题学习《装在套子里的人》，教师有如下教学设计：教学任务：反复朗读课文，在整体了解作品内容和特点的基础上，提出需要深入探究的问题；明确本节课学习的核心。学生活动：根据自己的阅读感受，结合课后的思考题提出并筛选问题，为深入的阅读和探究作准备。教师指导：教师明确值得深入研讨的重难点问题，巧妙地将学生引导到主要的问题上去。对以上设计分析不恰当的是（）。A重视朗读，培养学生语感
B以学生为主体，教师起到引导作用
C运用自主、合作、探究的学习方式
D发挥学生主动性，激发学习兴趣
正确答案： C解析： 教学设计中并没有体现合作学习方式。 -
第9题：
单选题某学生经历了长时间的学习后，出现了阅读速度减慢，但阅读出错的次数无明显变化。该学生可能出现了A显著疲劳
B疲倦
C过劳
D不能确定
E早期疲劳
正确答案： E解析： 暂无解析 -
第10题：
单选题教学《（孟子）选读》，教师设计了初级、中级、高级的分层作业供学生选择。下列对该做法的分析恰当的是（ ）。A教师关注学生个体差异
B教师意在增加阅读训练强度
C教师重视学生学以致用
D教师追求作业设计新颖别致
正确答案： C解析： -
第11题：
单选题讲授《邹忌讽齐王纳谏》一课时，某老师设计了三个思考题：①邹忌为什么先后问妻、妾、客人，他与徐公谁更美？②用自己的话说说邹忌是怎样成功说服齐王的，再找出文言文相关句子。③查阅相关资料，讨论一下“邹忌式劝谏”对今天的人际交往有哪些启示。 对该教师的教学预设评价不恰当的是（ ）。A前两个问题有助于引导学生理解“邹忌式纳谏”的内涵
B三个问题设置有思考有讨论，有利于调动学生的积极性
C第三个问题设计意在引导学生学会网上搜集相关资料
D整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平和学习规律
正确答案： D解析：
第三个问题的设计意在让学生通过查阅资料，体会学习古文的现代意义，从古人身上有所启示，从而升华主题，查阅资料是方法而不是目的。 -
第12题：
问答题阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一个口语交际的材料。正确答案： （1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究；（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言；（3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感；（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路；（5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理；（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华主题。解析： 暂无解析 -
第13题：
教师安排学生开展读书活动，设计了《“悦读”学习自我评价表》（见下边），对该评价表的分析，不正确的是（ ）。
A.具有操作性，能培养学生的质疑、讨论、交流能力
B.具有过程性，能够考察学生在阅读中的合作学习状况
C.具有激励性，能够激发自我评价意识，促进学生积极参与
D.具有统一性，能够用标准的尺度对学生阅读作终结性评价答案：D解析：知识点:教学评价的内部评价内容。内部评价也就是自我评价，是由课程设计者或使用者自己实施的评价。
A项：通过分析该评价表的内容，可以看出该表符合学生的心理特点，目标明确具体，具有操作性，通过问题一、三、四的设计可以培养学生的质疑、讨论、交流能力，表述正确。与题干不符，排除。
B项：通过写评价表可以对学生的合作学习情况进行考察，表述正确。与题干不符，排除。
C项：通过写评价表，能够激发自我评价的意识，具有激励性，也促进了学生的积极参与，表述正确。与题干不符，排除。
D项：教学评价中学生自我评价是学生在学习过程中根据评价目标对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断，因此自我评价是根据自身学习和发展的特点进行评价，并不具有标准尺度，并且次评价不属于终结性评价。与题干相符，当选。 -
第14题：
教科书中《卖油翁》设置了道练习思考题：“有人会问，高超的箭法真的能等同于往壶里倒油吗？好箭法真的只是‘手熟’而已吗？再读课文，谈谈你的看法。”对编者意图的分析，下列不恰当的是（ ）。
A.强调学生审美意识，培养审美情趣
B.鼓励学生展开对话，表达个人观点
C.引导学生重读课文，整合文本信息
D.促使学生深入思考，学会质疑探究答案：A解析：知识点:阅读教学中练习题的设计。
A项：题干中的两个问题，并没有涉及学生审美意识、审美情趣的内容，故选项表述不恰当。
B项：学生通过思考问题，能表达出自己的看法、自己的理解，产生对文本的理解与思考，故选项表述正确。
C项：问题中提到“再读课文”，学生会重新回到课文，整合文本信息，故选项表述正确。
D项：这两个问题能促使学生深入思考，达到质疑探究文本的目的，故选项表述正确。 -
第15题：
教育心理学家一直对教材设计和编排方式十分感兴趣，认为不同的教材编排会直接影响学习的效果（学习成绩）。有一项研究对思考题放在教材内容中的位置安排和思考题的性质进行了研究，考察不同类型思考题（知识题与解题能力题）放在教材内容前、后不同位置的效果。请设计实验帮助研究者达到实验目的（说明采用什么类型的实验设计，如何选取、分配被试）
正确答案:本实验应采用因子式实验设计，两个因子均是被试间处理。为2×2的因子式实验设计 -
第16题：
某会员发布了以下商品，其中商品在选择类目及属性正确的是
正确答案:金士顿U盘发布在金士顿品牌规划 -
第17题：
学完朱自清的散文《荷塘月色》后，教师为了让学生充分了解朱自清的文笔、文风，又向学生推荐了朱自清的其他文章，让学生去阅读欣赏，然后选择一篇自己喜欢的文章，就其文风写一篇评论。对这一设计理解不正确的是（）。
- A、指导学生阅读，有利于学生全面理解文章
- B、读写相结合，全面提升学生的语文素养
- C、引导学生在完成书面作业的过程中理解课文，从中获得知识
- D、扩展课外相关文本，增加了学生阅读量，扩大了视野，有利于全面理解课文
正确答案:A -
第18题：
读书指导法的要求是（ ）。
- A、提出明确的目的、要求和思考题
- B、教给学生读书的方法
- C、为学生指定书目
- D、加强评价和辅导
- E、适当组织学生交流读书心得
正确答案:A,B,D,E -
第19题：
多选题读书指导法的要求是（ ）。A提出明确的目的、要求和思考题
B教给学生读书的方法
C为学生指定书目
D加强评价和辅导
E适当组织学生交流读书心得
正确答案： E,D解析： 运用读书指导法应该遵循以下要求：第一，提出明确的目的、要求和思考题；第二，教给学生读书的方法；第三，加强评价和辅导；第四，适当组织学生交流读书心得。 -
第20题：
问答题请为《咬文嚼字》设计一则思考题，并说明设计意图。正确答案：
思考题设计:
马南屯在《不求甚解》一文中,提出与作者不同的主张,说读书“不要固执一点,咬文嚼字”。他为什么这样说呢?
设计意图:引导学生进行比较,了解两种不同的读书方法的优劣。解析： 暂无解析 -
第21题：
单选题教学《鸿门宴》这一课后，教师设计了这样一道思考题：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”，试对这两种回答作一些评论。对于这一教学提问，分析不正确的是（ ）。A问题过于笼统，不利于学生找准问题切入点。
B这种问题没有具体答案，学生可自由发挥。
C这种问题可以培养学生的创新、求异思维能力。
D对于学生的回答，教师不应该仅仅给出判断，而是应该引导学生分析答案的依据。
正确答案： C解析：
题干中教师的提问从两种观点的对比出发，比较具体，并不笼统。 -
第22题：
问答题教育心理学家一直对教材设计和编排方式十分感兴趣，认为不同的教材编排会直接影响学习的效果（学习成绩）。有一项研究对思考题放在教材内容中的位置安排和思考题的性质进行了研究，考察不同类型思考题（知识题与解题能力题）放在教材内容前、后不同位置的效果。研究中的自变量、因变量正确答案： 第一个自变量为问题位置（前/后），第二个自变量为问题的性质（知识题、解题能力题）。两两组合形成四个处理条件。
因变量：被试的学习成绩。解析： 暂无解析 -
第23题：
单选题阅读高中选修课“新闻与传记”模块教师《谭嗣同传》的教学设计（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） [A]第一阶段：课堂上用20分钟通读完全文，画出你认为不懂的文言字、词、句；前后四人小组讨论，互相帮忙解决不懂的文言字、词、句：教师印发课文部分难字、难句翻译，个人阅读，小组内讨论及互测互检，仍有未解决的个别问题查找工具书解决。 [B]第二阶段：引导学生理清谭嗣同和梁启超的关系；与学生一起探讨梁启超从哪几个方面叙说了谭嗣同的一生；在梁启超的笔下，我们感受到了一个怎样的谭嗣同？教师提出思考：（1）谭嗣同与袁世凯的交往是明智还是失策？（2）变法失败，谭嗣同以身殉国，你认为是智是愚？ [C]电影推介：《谭嗣同》。 [D]第三阶段：围绕第二阶段的两道思考题，组织两场小辩论。 阅读推介：《北京法源寺》（李敖），重点推荐谭嗣同与前来营救自己的众位仁人志士谈论自己选择死亡的理由的章节。 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A通读全文并小组讨论，要求学生通过工具书和讨论等方式解读字词问题，促使学生学会学习，培养了学生的自主学习精神
B问题式教学，有利于调动学生对作者、文本的兴趣
C适时以多媒体教学的形式推出教学内容，扩展了学生思路，为下文进一步展开深入探讨奠定了基础
D讨论教学，既锻炼了学生的口语交际能力，又开阔了学生的思维和创新能力
正确答案： C解析：
第四阶段组织小辩论会的形式用到的是辩论教学法，而不是讨论教学法。