(二)针对考生试讲的学科专业知识进行提问请简单介绍陶渊明和本文的主要内容及作家情感。(《桃花源记》)

　　一、判断考官的提问意图

　　考生需要根据地考官的提问，回顾一下自己的试讲的内容，迅速在大脑中做出判断，考官提出答辩追问问题的用意是下列哪一个：

　　(1)考生的试讲的内容存在软性失误。考官希望通过进一步的提问，根据考生的回答判断考生的教育教学能力。

　　(2)考生的试讲的内容存在硬性失误。考官希望通过进一步的提问，根据考生的回答判断考生对学科基础知识和教学能力的掌握是否扎实。

　　(3)考生的试讲的内容有吸引考官注意的新颖之处。考官希望通过进一步的提问，判断考生新颖的教学设计背后的设计意图是否符合教学规律。

　　二、答题思路

　　(1)软性失误答题思路

　　“考官，您好!针对您刚才提出的问题，我是这么想的……..”

　　第一步：根据考官的提问回答“是什么”

　　第二步：迅速回忆自己的试讲内容，哪些地方存在软性失误

　　第三步：通过回答来补救自己的失误

　　如果考生想在回答问题的过程中对自己的失误进行补救，要给出一些合理的客观条件，比如“刚才在试讲过程当中，由于某些条件的限制(诸如时间有限、教学条件有限、教学经验不足等等)我没有将哪一个环节展示清楚”。紧接着就要将你补救的措施给出来“由于教学经验不足，今后……”。

　　(2)硬性失误答题思路

　　首先要承认考官说法的正确性“考官您好，您说的对，确实……”，如果仅仅到这里的话，那么你也只能明年再来了，我们要想办法补救啊“可能由于口误或者笔误，紧张造成了……失误，在今后的教学过程中，我会…….”，利用这次的机会将前面的硬伤给补救回来。

　　(3)新颖创意的答题思路

　　教学设计背后的设计意图一般来自于对教材、学情、教育理解、新课标等几个方面。我们可以从这几个方面详细阐述自己的这个新颖的教学设计理念。但是需要注意的是在回答的过程当中一定要说清楚这样做对于学生来说将会起到什么样的作用，可以达到怎样的教学效果。建议考生最后仍然要反思一下该教学设计的不足之处，并且谦虚谨慎的表明要在今后的实践中不断学习和摸索。

　　三、注意事项

　　切记1--谦虚。面对考官的质疑，即使不同意他的看法，也不能直接给予反驳。应该谦虚的进行回答，比如“是的，您说的有道理，在这一点上您的经验特别丰富，我这样的设计的确有可能……，但是我希望通过尝试……，能够达到……目标，学生能够……，在这方面我还需要多听、多学习。”

　　切记2—谨慎。与其猜测考官的用意不如谨慎地问清楚。比如“对不起，考官，我没太明白您的意思，您的意思是?”。

　　(一)针对考生试讲的学科专业知识进行提问

　　考官提问此类问题时，通常会有两个目的，一是考查考生的专业知识水平，在此时，考生只需理清思路、组织语言、清晰流畅地回答问题即可;二是考生可能在刚才的试讲中有知识性的错误，考官在这时要通过追问，判断考生对学科基础知识的掌握是否扎实，在此时，考生要端正自己的态度，及时承认错误，谦虚接受意见，改正错误并进行反省。

　　【典型例题】：《辛丑条约》的签订对中国造成了什么影响，中国近代如何一步一步变成这样的?

　　【参考答案】：《辛丑条约》签订使中国完全沦为半殖民地半封建社会，1840年鸦片战争，中国战败，签订南京条约，开始沦为半殖民地半封建社会;1856年第二次鸦片战争，中国战败，签订天津条约，北京条约，半殖民地半封建社会程度进一步加深;1895年甲午战争，中国战败，签订马关条约，半殖民地半封建社会程度大大加深;到1900年八国联军侵华，签订辛丑条约，中国半殖民地半封建社会完全形成。

　　(二)针对考生课程实施的相关内容进行提问

　　考官在提问此类问题时可能是因为考生的试讲的内容存在不清晰的地方，考官希望通过进一步的提问，判断考生的教育教学能力。面对此种情况，考生可以先退一步承认自己的不足，再进一步阐述自己的观点，弥补不足指出，最后做出反思。如果是因为考生的试讲的内容有吸引考官注意的之处，考官希望通过进一步的提问，判断考生的教学设计背后的设计意图是否符合教学规律，那么考只需生理清思路，阐述自己的设计理念，预期效果和谦虚地进行教学反思即可。

　　【典型例题】：你这节课的教学难点是什么?

　　【参考答案】：这节课的教学内容是辛亥革命，教材中体现出的是武昌起义，因而难点设为辛亥革命和武昌起义的关系，可能由于备课不大充分，对于难点的体现不到位，尤其是对广义的辛亥革命解读方面，当然如果我有幸通过考试，一定会多加学习，特别是对于历史事件的深层理解方面以及历史事件的内在联系方面。

　　(三)针对考生个人情况进行提问

　　考官针对个人情况进行提问时，主要是考查考生的综合素质，全面了解考生，判断考生是否具备成为一名教师的潜质。在回答此类问题时，考生要组织好语言，如实回答，稍加润色即可。

　　【典型例题】：看你讲的还不错，你是学历史专业的么?

　　【参考答案】：本题只需根据自己的实际情况回答即可。如果是，可以说一些学习历史专业对成为一名历史老师的帮助;如果不是，可以说一些自己对历史的爱好，或者平时看过的一些历史书籍对成为一名历史教师的作用。

　　因为答辩要求考生要有较好的心理素质、灵活的思维、清晰的思路、合理的逻辑以及流畅的语言表达能力。而这些需要长时间的专业化的训练才能获得，所以考生要不断的进行反复地情境模拟练习。通过刻苦的学习以及科学的练习，相信考生最后一定能成为真正的赢家!

　　答辩环节，主要考察专业知识、心理素质、教学机智、德育工作等多方面要素。中小学教师资格考试面试中的答辩环节，时间约为5分钟，一般考官会根据考生试讲情况提问1-2道问题，出题方向主要集中在个人信息、结构化、教学反思、教学实施、教学设计、专业知识与技能和专业教学论六大方向。其中，比重较大的是专业知识与技能、教学设计和专业教学论，下面为广大考生从教学设计、专业知识与技能、专业教学论三个方面总结命题方向如下：

　　主要命题方向1：教学设计

　　例1.请问你这节课的教学目标是什么?

　　例2.请问你这节课的重点是什么?为什么这样设置重点?

　　这些问题一般都是教学设计的相关要素，主要产生的原因有以下几个方面：

　　1.教学设计要素在试讲环节一般不能够显性体现出来，但考官希望对该要素进行明确;

　　2.教学设计要素应当显性体现出来，但是根据考生的展示表现，考官不能做出明确判断;

　　3.根据考生的展示表现，考官判断该教学设计要素存在问题;

　　4.根据考生的展示表现，考官比较认可该教学设计要素，但想进一步了解。

　　因此考生需要根据考官的提问，回顾一下自己的试讲内容，迅速在大脑中做出判断，考官提出答辩问题的用意，实事求是、谦虚有礼的作答。

　　主要命题方向2：专业知识与技能

　　例1.化学实验课时，一个学生不小心将酒精灯碰倒，试验台起火，你怎么办?

　　例2.请用所学的化学知识解释烟花五彩缤纷的现象?

　　考官提出的专业知识问题一般与本节课的教学内容密切相关，出题方向之一是对试讲课题教学重点知识技能的理解与应用，比如例1是实验安全操作的基本知识，本题成为答辩题主要考查教师的专业基本功与教师的临场应变能力。出题方向之二是与本课知识密切相关的生活现象，比如例2是焰色反应在生活中的一种体现，这一方面是对考生化学专业知识的考察，另一方面也是对考生能否善于从日常生活中寻找教学素材能力的考查。

　　因此建议考生备考时不要一味机械重复，要善于思考、善于发现。

　　主要命题方向3：专业教学论

　　例1：如何看待“化学是一门以实验为基础的学科”?

　　例2：你在教学过程中，如何提高化学教学兴趣?在化学教学中是怎么样处理好教师的主导作用与学生主体作用关系的?

　　专业教学论是笔试测查的重要内容，也是成为一名合格教师的基本功之一，比如例1考查对于化学学科的宏观认识。另外对于教学论的考查，容易从化学课程改革基本思想的理解与应用提出问题，但面试答辩中提出的专业教学论问题相对更有实践性，一般是教师在真实工作情况下可能遇到的问题。

　　因此，考生对于这种类型题目的作答切不可照本宣科，生搬硬套，一定要注意结合实际，提出切实有效的对策。

　　总之，化学学科答辩题目考察，灵活而全面，体现新课改形势下化学教师角色和行为的改变，因此，广大考生在进行答辩备考时，切记抓住六大方向，多看多想多练。

第五节 试讲的常见错误及误区

　　一、试讲三大认识误区

　　误区一：试讲只要流畅讲完即可

　　很多考生在试讲的时候，想得更多的是“我怎么才能快点把内容讲完”，其实这是不正确的想法。

　　试讲中要体现的是教师如何“教”，学生如何“学”，所以不能简单地认为只要自己能流畅地讲完就好了。还应注意教学方法的选用、教学环节的安排、教学氛围的营造等，这些都是考生在试讲中应该注意的地方，不能自顾自地讲。

　　误区二：试讲是一节课的压缩

　　经常会有考生疑惑，在十分钟到十五分钟的时问里。怎么能够讲完所有内容呢?其实试讲并不是一节课内容的压缩，而是选择其中一个内容片段进行教学。这个教学必须是具体、丰富的，包括教学方法的使用、师生活动的安排、教学环节的完整等。考生要明白试讲的目的是考查考生是否适合做一名教师.而不是如何成功地将一课时的内容压缩为十分钟或十五分钟的内容。所以考生要尽量在有限的时间里，将一个知识点讲授清楚，做到学生能够理解运用。

　　误区三：试讲是讲给考官听

　　其实，试讲是一种教学，只是这种教学没有学生。但是考生必须明白，教学的对象仍然是学生。

　　考生可以把考官假想成学生。但是，考官不会回答考生的任何提问，也不会和考生进行任何互动。考生要自己模拟学生的回答，完成教学。

　　二、试讲五大常见错误

　　常见错误一：表现过度紧张

　　考生们一路过关斩将，终于来到了面试的环节，因此有更多的期望。这种期望让考生压力倍增，导致的最直接的结果就是在试讲中过于紧张。考生在紧张的时候容易做一些小动作，如抓耳挠腮、扯衣角、抓头发等，这些都会影响考生的发挥。最好的方法是降低对面试的期望，把面试看成一件经历性而非决定性的事情，努力忽视考官的存在，就当自己在给真实的学生上课。

　　常见错误二：超时

　　在试讲中，是不是时间讲得越满越好呢?正好在规定的时间点结束是不是最好呢?其实不然，在试讲中，并不是卡着点结束才能体现考生的能力。主要是在规定的时间里要把教学内容讲清楚，不是讲得多就讲得好，而是要讲得巧讲得透。试讲时问一般都有严格的限制，所以考生尽量不要超时。一般时问控制在规定时间的60%一90%即可。时间控制在规定时间的80%最佳，给考官留有一定的打分和整理时间。当计时员提醒时间时，就应该注意做好结课，不要等到喊停的时候突然停止，这样会给人戛然而止、知识不完整的感觉。建议考生在设计讲授内容的时候就应注意时间上的把控。

　　常见错误三：频繁与考官互动

　　在试讲过程中，有些考生为了营造更为真实的现场感，就真的把考官当成学生，并进入到这样的情境中去，不断地和考官进行互动，如对考官进行提问，等待考官的回答;全程试讲指向考官等，其实这些做法并不可取。考官在面试中作为考生的观测者，主要是从第三者的角度去全方位观察考生。

　　一般情况下，适当的互动是必要的(如和考官进行一定的眼神交流)，但是若没有把握好这个度，就会干扰考官的观测，给考官造成疲惫感。所以，喜欢与考官互动的考生，应注意适度原则。

　　常见错误四：忽视板书内容及字体大小

　　书写时一定要注意字迹工整，根据具体环境调整字体的大小。还有非常重要的一点就是：不要一边写板书一边说话，比如念所写的内容，应该在写之前或写完后再说。这样一方面可以提高书写速度，另一方面更有利于学生再一次注意板书内容。板书忌空、满、乱、散、潦草、有差错。要注意排列美、外观美和组合美(在板书技能中会详细介绍)。

　　常见错误五：教学目标泛化教学目标泛化容易出现在要求书写教案的试讲形式中。一般教案都是课时计划，写出的教学目标也是课时目标。但是在试讲中只是试讲其中一部分的内容，这一部分内容是整个课时教学目标的具体分化，不能等同于整个教学目标。所以在试讲中，考生要明确自己试讲的内容的具体目标，不可用课时目标来代替所授内容的目标。

　　温馨提示：不管什么形式的试讲，考生只需明白整个试讲过程要讲清楚一个内容即可，有的是规定的，有的是自己选择的。不管哪种，对于选定的这个内容，考生要体现出对于内容的设计，包括教学方法的选择、师生双边活动的安排等。所以考生拿到考题后可以将内容分成若干小块，然后看在有限的时间里能够讲好哪几块的内容。

第一章 概论篇

第二节 面试标准流程

　　一、面试报名

　　1.面试时间

　　2016上半年教师资格面试日期为5月21日-22日。(具体时间及安排请参考各省发布的相关公告)

　　2.报名条件

　　符合所报考省份规定的报名对象和条件(详情见各地2016年上半年中小学教师资格考试面试公告)，且中小学教师资格考试笔试各科目成绩均合格并在有效期限内的，具有面试报名资格。

　　3.网上报名及观场确认

　　中小学教师资格考试面试实行网上报名。面试报名时间为4月19日至24日(具体面试网上报名时问见各地2016上半年中小学教师资格面试公告)。凡具有面试报名资格者，可在规定报名时间内，依照报名系统指引以及相关要求进行网上报名。

　　所有完成网上报名的考生，需在规定的时间内进行现场确认。现场确认时间、现场确认点地点、缴费方式等详见各地2015年上半年中小学教师资格面试公告。

　　4.准考证打印

　　打印面试准考证具体时间见各地2016上半年中小学教师资格面试公告，考生需登录教育部中小学教师资格考试网的报名系统下载、打印面试准考证，并按照准考证上规定的时间、地点和要求参加面试。

　　二、候考

　　考生持面试准考证、身份证件，按时到达考点，进入候考室候考。

　　三、抽题

　　按考点安排.登录面试测评软件系统，计算机从题库中随机抽取试题，经考生确认后，系统打印试题清单。

　　四、备课

　　考生持试题清单、备课纸。进入备课室，撰写教案。准备时间一般为20分钟。

　　五、回答规定问题

　　考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间一般为5分钟左右。

　　六、试讲

　　考生按照准备的教案进行试讲。时间一般为10一20分钟。考生进入考场时只带公告中允许携带的物品，面试过程中只能报出抽签的序号，不得透露姓名等个人信息，否则取消面试资格。考官宣布面试开始之后汁时员就会开始计时，超过规定时问后，汁时员会提示考生停止试讲。下面重点介绍一下考生从进入考场开始的流程和注意事项。


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　　1.敲门避入，得到应答之后避入考场

　　主要考查仪表仪礼。首先是仪表.即考生的体型、外貌、衣着举止、精神状态等信息。对于教师来说，公众对其仪表风度的要求是较高的。在教师资格考试面试中，仪表风度虽不是最重要的，但可以起到画龙点睛的作用。女教师给人的感觉要既优雅又平易近人;男教师给人的感觉要挺拔而充满阳刚之气。其次是仪礼，进入教室要敲门，这是基本的礼貌规范。

　　2.向考官问好

　　主要考查仪态、口语表达能力等。首先.身为学生垂范的教师必须具有良好的姿势姿态。基本原则是端正、精神焕发，给考官以清新振奋的感觉。具体而言，要求走路匀速、稳健、挺胸、自信，站立挺直，坐姿端正、不歪斜、摇晃。其次，教师作为知识的传授者、引导者、课堂的组织者，一定要有较好的口语表达能力。而面试中的口语表达能力主要考查考生能否将自己的教育理念、专业知识水平、教育技能顺畅地用语言表达出来。考查的具体内容包括：表达的逻辑性、准确性、感染力，音质，音调等。

　　考生说话要言简意赅而不失情感。切记不要频繁出现口头语、非重点重复的话语、不合时宜的言论等。例如，有些考生在面试时，“嗯”“这个”“那个”“然后”“就是说”等口头语总是重复出现，这其实就是紧张不自信的表现，即使你的内容很精彩，这些口头语也会使你的成绩大打折扣。所以，考生要在平常的工作和生活中多加注意和培养口语表达能力。

　　【备考建议】进入考场后，建议考生先向考官问好，然后鞠躬。目的是吸引考官的注意，考官听到问好后自然会把目光转向考生，这个时候考生再鞠躬，更显礼貌。如果考生一进考场就鞠躬，或许有的考官还在埋头打分，并没有注意到考生，因而错过了考生的鞠躬，从而误认为考生没有鞠躬，认为考生不礼貌，产生不太好的第一印象。

　　3.试讲

　　主要考查考生的专业知识、反应能力等。试讲是考查教师专业能力最好的方法，因为教师不仅要有教育学、心理学以及本学科的专业知识，还要能通过讲授把这些知识展现出来，让考官感觉到你的学科专业知识扎实，在教学中能够因学生、教材情况的不同而用上或体现出教育学、心理学的原理知识。同时，课堂中会出现一些突发事件或由于紧张而造成的小错误，如何进行处理或补救是考查考生反应能力的绝佳机会。

　　4.面试结束

　　主要考查礼仪态度。面试结束时，考生先礼貌地询问考官板书是否可以擦，如果考官说可以的话，先擦黑板，然后向考官致谢鞠躬，面试结束离场。注意出门后要礼貌关门。

　　七、答辩

　　考官围绕考生试讲内容进行提问，考生答辩。时间一般为5分钟左右。

　　首先，考官通过追问，进一步考查考生的学科素养、教育教学原理及心理学知识。其次，通过提问一些现实教学中存在的或是“刁钻”的问题来考查考生的自我控制能力与情绪稳定性、反应能力与应变能力等心理素质。

　　自我控制能力对于教育工作者来说尤为重要。一方面，在遇到上级批评指责、工作有压力或是个人荣誉受到冲击时，能够克制、容忍、理智地对待，不至于因情绪波动而影响工作;另一方面，工作要有耐心和韧劲。这表现在对自己、对学生以及对工作的掌控能力上，在面试答辩中则体现在对考官这方面提问的良好回答中。反应能力与应变能力主要考查考生对考官所提问题的理解是否准确，回答是否迅速、正确;对于突发问题的反应是否机智敏捷、回答恰当;对于意外事情的处理是否得当等。

　　八、其他(技能测试等)

　　音乐、体育、美术及职业技术等专业的考生，还会有一个技能测试的环节。如音乐专业的考生可能会要求进行乐器方面的演奏或歌曲、舞蹈的表演等，因此考生在备考的过程中，还要注意加强技能方面的练习。

　　九、评分

　　考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，填写《面试评分表》，经组长签字确认，同时通过面试测评软件系统提交评分。

　　十、成绩查询与合格证明发放

　　1.面试成绩查询

　　考生可自行登录教育部中小学教师资格考试网站查询面试成绩。如对本人的面试成绩有异议，可在面试成绩公布后10个工作日内向所在考区提出复核申请。

　　2.合格证明发放

　　中小学教师资格考试笔试和面试均合格的考生，由教育部考试中心统一颁发《中小学教师资格考试合格证明》，该合格证明是申请教师资格认定时的必要条件。领取合格证明的时间、地点在教育部中小学教师资格考试网站发布通知。请考生在规定时间内到指定地点领取合格证明。

　　一、常见问题类型与答题要点

　　(一)职业认知类

　　这类题目最为容易，主要考查考生对于教师职业的理解。回答时切记围绕教师职业展开，抓住连个要点即可：一是陈述观点要积极向上，不可带有负面情绪;二是围绕顽强意志、从教理想、执教信心等当前主流教师职业文化而展开，体现爱岗敬业师德。

　　(二)教育教学类

　　这类题目最为常见，主要考查考生对于教育基础理论和教学基本理念的熟悉，侧重教学理念的理解与运用。答题时，要注意紧紧围绕新课程理念展开，突出教育教学中的学生主体地位，教师作为引导者与参与者。复习时，结合笔试备考中的教育教学理论，分析教育教学实际问题。

　　(三)专业基础类

　　这类题目为必考题，主要考查三个方向：

　　1.围绕试讲的细节追问

　　此类问题回答时，要紧紧围绕自己的教学设计与实施而展开，避免出现“言行不一、自相矛盾”的漏洞。

　　2.围绕环节与内容展开

　　此类问题回答时，对于环节方面，要重点关注导入、围绕重难点的互动和板书设计三个部分;对于内容，要在分析题目内容和处理教学内容顺序上多下功夫。

　　3.围绕学科专业知识深究

　　此类问题回答时，要尽量简洁清晰，直入主题，对于确实不会的内容，要如实回答。因此在备考时，需要结合笔试备考中的学科专业知识与面试题目，多做准备。

　　二、答辩实用技巧

　　(一)认真倾听，准确把握

　　答辩中，考官的提问紧跟在试讲之后，考生需要从试讲的自我演绎中调整状态，切记不要一味求快。考官提问后，不要急于回答，要思考考官通过这一问题想要了解的信息和想要考查的内容。此时，适当的沉思，考官不仅不会逼问，而且是展示考生谨慎、稳重的教师思维的重要时机。若一时不确定题意，可以礼貌地请求考官重复或向考官求证。切忌，主观臆测，答非所问。

　　(二)重点突出，条理清晰

　　回答问题时，语言表述的逻辑与简明最为重要。建议各位考生回答时，结论在先，议论在后，先交代中心思想和认识，然后再列举依据和具体作为进行叙述和论证。切忌，长篇大论，冲淡主题，前言不搭后语。

　　(三)真诚应答，灵活应变

　　答辩环节的命题主观性，不可避免的会出现考官提出令你尴尬或者确实不会回答的问题，此时，切记考官最在意的并非答案，而是你面对问题的态度和反应。因此，面对这一类型的问题，要如实回答，不撒谎、不信口开河。对于确实不会的问题，要表明个人不足以及日后学习的决心，并且全程要尽量保持微笑，彰显良好的心理素质。这一点，全靠真心和训练呀!

　　总体而言，面试环节，考官采用综合评分的打分制，而考生的基本素质、课堂驾驭能力、面对观众的应变和表现占最大比重，对于有教学经验的考生，这一点一般都较为荣威，但是没有工作或面试经验的考生，往往会“花容失色”。因此，备战面试，最重要的就是多次的实战模拟，提升考场适应力和应变能力。

　　根据全国教师资格面试的基本结构，答辩环节是指考官通过追问环节(时长5分钟)，进一步考察应试者的学科素养、教育教学原理及心理学知识。考察学生的自我控制能力与情绪稳定性、反应能力与应变能力等心理素质。答辩环节虽然不是占用时间最长的环节，但却是面试中最灵活，也是最能反映考生综合素质的环节。在总结历年教资考试答辩真题的基础之上，233网校-教师资格网给出答辩环节的两大命题方向以及答题思路，希望对考生的面试有所帮助。

　　(一)针对考生试讲的学科专业知识进行提问

　　考官提问此类问题时，通常会有两个目的，一是考查考生的专业知识水平，在此时，考生只需理清思路、组织语言、清晰流畅地回答问题即可;二是考生可能在刚才的试讲中有知识性的错误，考官在这时要通过追问，判断考生对学科基础知识的掌握是否扎实，在此时，考生要端正自己的态度，及时承认错误，谦虚接受意见，改正错误并进行反省。

　　【典型例题】：如何引导学生体验、品味不同风格的音乐作品?

　　【参考答案】：

　　1.了解作品背景。在欣赏之前首先必须对它的作品产生的时代、作曲家的生活经历、艺术道路、创作个性以及创作意图有所了解，还应该了解作品的地域性和时代性的统一

　　2.抓住特色

　　(1)运用多种教学手段感受音乐作品风格

　　(2)反复吟唱风格特色

　　(3)朗读歌词，把握风格之美

　　3.感悟作品的情感特色

　　音乐艺术是情感的艺术，使人们情感的凝聚。任何一首作品都应从意境着手，一情感为切入口，这样才符合艺术审美活动的规律。

　　(二)针对考生自我认知进行提问

　　自我认知是考生向考官展示个人的思维品质、知识储备、工作潜能、职业规划等的机会。

　　因此，考生作答自我认知类题目时可围绕自己的基本情况、求职动机、未来规划三个大的方向展开，并根据题干信息有所侧重。

　　【典型例题】：请谈谈你为什么选择从事教师这个职业?

　　【参考答案】：我一直羡慕教师这个职业，尤其是羡慕和崇拜我的小学老师。在同学们还在为不知选择什么工作而犹豫时，我就已经有了要当老师的明确目标：

　　首先，儿时的教学游戏萌发了我对教师的喜爱。在“上课”游戏中，大家分角色扮演，有“老师”、有“学生”，我们精心布置“教室”，准备“教具”，一场生动的“课堂”就组建好了。每一次游戏都让我对“教学”更加感兴趣。

　　其次，大学期间所学的专业为我成为教师提供了理论基础和实践经验。在学习期间，老师经常组织“模拟教学”，我是活动参与的积极分子，从那时起，我就可以自如地当众讲话了。这种活动模式，也为我实习时的备课、讲课打下了坚实基础，学生们对我的喜爱和尊敬，让我体会到作一名老师的责任与幸福。

　　最后，教育对国家发展的重要性让我深感教师职业的价值。教育是立国之本，兴邦之道。而好的教育离不开好的教师。只有更多品德高尚、业务精湛、充满活力的高素质人才加入到教师队伍中来，才能使教育事业兴旺发达，发挥其应有的强大作用。

　　我知道，当老师之前要认真准备，当上老师之后要认真对待。我会不断地提升自己的职业素养，通过向霍懋征等老师的学习树立起自己正确的教育理念;通过教学实践来提高自己的教育教学技能;通过不断学习、研讨，充实自己的知识储备。

　　第五节 教师资格面试的命题趋势分析

　　一、样题展示及分析

　　中学教师资格考试面试试题分试讲试题和结构化面试试题两种。

　　1.试讲试题展示及分析

　　中学教师资格考试面试科目分为中学语文、中学数学、中学物理、中学化学、中学生物、中学历史、中学地理、中学思想品德(政治)、中学英语、中学音乐、中学美术、中学体育与健康、中学信息技术等学科。下面展示2014年下半年中学语文和中学数学面试的部分真题。

　　(1)2014下半年中学语文教师资格考试面试试讲真题：

　　①试讲《乡愁》。

　　②试讲《木兰辞》，引导学生朗诵，组织多种形式朗诵。

　　③试讲《范进中举》。

　　④试讲《林黛玉进贾府》，分析王熙凤和林黛玉的性格。

　　(2)2014下半年中学数学教师资格考试面试试讲真题：

　　①直线的点斜式方程试讲教学设计。

　　②解一元一次方程试讲教学设计。

　　③证明三角形内角和定理试讲教学设计。

　　这类试题重点考查考生的教学设计与教学实践能力，纵观历年各省市中学教师资格考试面试试讲真题，大都属于这一类型。而要答好这一类型的题，备课与试讲便成为考生备考的两个非常重要的方面。在20分钟的试讲过程中，如何设计新课的导入，如何呈现良好的教学过程，都是考生在备考中需要着重考虑的事情。这不仅能体现考生对专业知识的掌握程度，还能体现其对新课程理念的运用程度。本书在专题二和专题三重点针对这两部分内容做了详细介绍。因此，针对试讲类题目，考生可以针对自己所报科目，参照本书相关内容进行复习备考。

　　2.结构化面试试题展示及分析

　　回答规定问题试题是考生在试讲前，考官在面试考场从试题库中随机抽取后确定的。主要包括以下几类：

　　(1)自我认知型

　　这一类型常见的试题有：

　　①你最尊敬的教育家是谁，为什么?

　　②你觉得做个中学老师是不是大材小用?

　　③你平常看的教育教学类的书籍和杂志有哪些?

　　④请讲述一个最能让你感动的师生情景。

　　⑤你觉得你适合做老师吗?

　　这一类试题重点考查考生的自我认知和岗位的匹配程度，属于常规考题，难度系数不大。考生需要对自己的过往和优缺点进行梳理，提炼出有亮点的地方，并且了解教师这个岗位所需的职业品质，从而找出两者的契合点，进行答题。

　　(2)认识教学型

　　这一类型常见的试题有：

　　①新课程标准的价值取向是什么?

　　②你最赞赏的教学方法是什么?

　　③为什么学生会偏科?

　　④你赞同“教学有法，但无定法.贵在得法”这种提法吗?为什么?

　　⑤学生记忆有什么特点?学科教学如何提高学生的识记能力?

　　这一类试题重点考查的是考生对教育教学的认识，大多是围绕教育学、教育心理学以及新课程改革等理论来出题。这部分内容也是笔试中重点考查的知识点，通过笔试的考生对这些理论知识已经有了一定的掌握。因此，这种类型的题难度系数不算太大，考生只需重新温习一下相关知识点即可。

　　(3)事件处理型

　　这一类型常见的题目有：

　　①如果两个学生在课上吵架，你会怎么办?

　　②一个学生对你说某人考试考得好是因为作弊。你如何处理这类事情?

　　③主题班会有哪些类型?你怎样组织班会?

　　④同学们上自修课时乱哄哄的，你会怎么办?

　　⑤上课时发现自己讲错了，你会怎么办?

　　这一类试题重点考查的是考生的应急应变能力和处理教学常见问题的能力。该类试题属于回答规定问题试题中难度系数比较大的一类，不仅要求考生对教育理论理解到位，还要求考生具有理论联系实践的把控能力。考生在备考时需要对教学实践中可能出现的常见问题进行分析、总结。

　　(4)观点现象型

　　这一类型常见的题目有：

　　①谈谈你对“亲其师信其道”的理解。

　　②“每个孩子都是我的骄傲”这句话你怎么看?

　　③某校4000名学生中19名可以享受与校长进餐的待遇，你怎么看?

　　这一类试题重点考查的是考生对教育现象的认识和分析能力。该类试题在最近几年出现的概率逐渐增大，在面试试题中难度系数较大。考官对教育热点问题的发问主要是想考查考生对这些现象的分析是否有个人独到的见解。针对这类问题，考生需透过现象抓住事物的本质，分析现象时须有自己坚定的立场。

　　二、命题趋势分析及预测

　　1.面试形式仍以试讲和答辩为主

　　试讲和答辩一直是教师资格面试中的主流考试形式。今年的面试大纲明确指出，面试采取结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题备课、试讲、答辩等方式进行。故可以看出，今年的面试形式仍是以试讲和答辩为主。考生可针对这两部分重点复习准备。

　　2.面试问题关注时事

　　作为一个社会人，要关注社会、关注时事。这一现象也逐步反映到教师资格考试的面试中，各地教师资格考试面试经常结合教育时事热点来考。

　　3.面试的职业针对性

　　教师资格证考试面试与其他类型面试之间有某些共同点，但也具有一定的特殊性。这些特殊性主要体现在以下几个方面：

　　第一，在自我认知类题目中需要突出对教师这个职业的认识。这类题目主要有：你认为什么样的教师才是好教师?你如何做一名好教师?你认为作为一名教师需要具备哪些基本素质?

　　第二，在处理具体问题的题目中。虚拟身份具有针对性。这类题目主要包括：在教学的过程中遇到学生刁难，你怎么办?有人认为教师有地位、有尊严，作为一名教师，你怎么看?如何组织与培养班集体?

　　所以，了解教师的职业特点和职业背景是很有必要的，与此同时，考生还应多向有一线工作经验的老教师请教相关的经验。

　　【备考提示】1.无论面试的形式如何，考生都要相信自己，并在面试中保持激情，只有传达给考官从容、镇定、有底气的信息，才能得到考官的认可。

　　2.在面试中始终以教师的身份要求自己，认为自己就是一名教师，只有这样，举手投足间才能展现出教师的职业气质。

　　3.提前做准备，针对考试形式，提高自己的教学技能。

一、考题回顾
题目： 听力教学试讲
内容：

3.基本要求:
(1)配合教学内容适当板书。
(2)针对该段落的内容,进行相应的听力教学活动。
(3)试讲时间: 10分钟。
(4)用英文试讲。
答辩题目：

　　英语学科的答辩环节通常会问到的方向为教学设计以及部分专业知识，而且大部分地区要求全英文回答，所以考生一定要学会随机应变，灵活处理问题，听到不要紧张，考前一定多加练习。

　　一般而言，教学设计方面会涉及到的问题多与试讲的环节相关，如 Why do you tell students this class is a writing lesson at the beginning? (为什么在上课开始就要跟学生讲我们这一节课是写作课?)，What’s your teaching difficult point? (你这节课的教学难点是什么?)在回答教学设计相关问题时考生需快速回忆试讲内容，一定要思考两三秒钟组织好语言再进行回答。

　　例：Why do you tell students this class is a writing lesson at the beginning?

　　At the beginning of the class, I announced the lesson type and the main purpose. Students can better understand the main task of this lesson in this way. And this is an application of task-based-teaching-method. Students can finish those following tasks consciously. That benefits for their learning while finishing the tasks.

　　英语专业知识的相关问题多与试讲知识点或在试讲过程中出现的语法错误相关，如Please talk about your understanding of sense group。(请谈谈什么是意群。)Please make a sentence with the phrase ‘grow up’.(请用grow up造句。)在回答专业知识问题，考生没有捷径可循，考前要多复习英语专业知识。

　　例：Please talk about your understanding of sense group。

　　According to the meanings and grammatical structure, a sentence can be divided into several small pieces, each a small section is called a sense group. Sense group can be a word, a phrase, also can be some short sentences or the clause in a complex sentence.

　　(一)针对学科专业知识进行提问

　　考官提问此类问题时，通常会有两个目的，一是考查考生的专业知识水平，在此时，考生只需理清思路、组织语言、清晰流畅地回答问题即可;二是考生可能在刚才的试讲中有知识性的错误，考官在这时要通过追问，判断考生对学科基础知识的掌握是否扎实，在此时，考生要端正自己的态度，及时承认错误，谦虚接受意见，改正错误并进行反省。

　　【典型例题】请说明不同类型的日照图的判读方法?

　　【参考答案】

　　①极地俯视图，中心为极地，外圆为赤道(有的为一纬线圈)，射线为经线，同心圆为纬线，分北极图和南极图。二分日时，晨昏线为直线(与正相对两条经线重合)且通过极点，昼夜平分;二至日时，晨昏线为弧线且与南北极圈相切。

　　②地球侧视图，这是最常见的一种日照图，一般北极在上，南极在下，赤道为一直线居中，地轴垂直或倾斜;经线在图上表示弧线，纬线表示为直线;晨昏线为直线，与太阳光线垂直并平分赤道(晨昏线永远与太阳光线垂直);二分日，晨昏线起止于南北两极;二至日，晨昏线与南北极圈相切(晨昏线起止于南北极圈的两端)。

　　③矩形投影图，是将南北两极放大到与赤道一样长，这种投影图与实际情况有很大的变形，判断依据主要靠晨昏线和极圈内的极昼与极夜及赤道上昼夜平分，日出、日落的时间分别为6点和18点等情况来判断。

　　(二)针对考生课程实施的相关内容进行提问

　　考官在提问此类问题时可能是因为考生的试讲的内容存在不清晰的地方，考官希望通过进一步的提问，判断考生的教育教学能力。面对此种情况，考生可以先退一步承认自己的不足，再进一步阐述自己的观点，弥补不足指出，最后做出反思。如果是因为考生的试讲的内容有吸引考官注意的之处，考官希望通过进一步的提问，判断考生的教学设计背后的设计意图是否符合教学规律，那么考只需生理清思路，阐述自己的设计理念，预期效果和谦虚地进行教学反思即可。

　　【典型例题】《太阳对地球的影响》本节课的难点是什么?你是如何突破难点的?

　　【参考答案】我确定的本节课的难点是“太阳活动对地球的影响”。这部分知识与学生的生活实际联系较少，难以理解。因此采用如下方案来突破本课难点：

　　一方面注重学习兴趣的培养：①以“第四次中东战争期间，埃及的雷达受到奇怪的干扰”这一事例作为切入点;②在授课过程中结合案例、图片、视频等资料，有效地调动学习兴趣和探究问题的积极性。另一方面注重能力的培养：提供一些生活中的现象，让学生所学理论解释生活中的该现象，培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　(三)针对考生个人情况进行提问

　　考官针对个人情况进行提问时，主要是考查考生的综合素质，全面了解考生，判断考生是否具备成为一名教师的潜质。在回答此类问题时，考生要组织好语言，如实回答，稍加润色即可。

　　【典型例题】：看你讲的还不错，你是学地理专业的么?

　　【参考答案】：本题只需根据自己的实际情况回答即可。

　　因为答辩要求考生要有较好的心理素质、灵活的思维、清晰的思路、合理的逻辑以及流畅的语言表达能力。而这些需要长时间的专业化的训练才能获得，所以考生要不断的进行反复地情境模拟练习。通过刻苦的学习以及科学的练习，相信考生最后一定能成为真正的赢家!

　　答辩——代表着考官针对考生的个人信息、专业知识、试讲中的某个教学环节、教案等内容进一步的了解考生情况、教学的设计理念等。可以说答辩在一定程度上作为面试的加分项，通过一些问题让考生更多的展现能力。本文将针对数学学科答辩中各类题型结合具体的考试真题进行答题思路的解析，帮助广大考生将答辩答得精彩。

　　从2012年开始实行教师资格全国统考至今，针对收集到的答辩考试真题，我们将答辩的题目分为以下七类：个人信息、专业知识与能力、专业教学论、教学设计、教学实施、教学反思。下面，让我们逐个击破，把握答题策略。

　　一、个人信息

　　本类题型主要通过询问考生一些关于生活、学习、工作等方面的内容了解考生。真题中出现过“哪个学校毕业的?学的什么专业?”、“有没有从事过教育相关的工作?”、“家里有人当老师吗?”、“有没有组织活动的经历?”等内容。回答时应注意态度诚恳+答题内容与教育相关+如实相告。比如“家里有人当老师吗?”，实事求是。可说明家里人或求学阶段的老师对你的教育观、教师观有什么良好的影响，再讲述一下未来的职业规划。

　　二、专业知识与能力

　　本类题型一般针对试讲内容中具体某一个知识点进行提问，有以下三种：一是错讲知识点;二是照本宣科，缺乏知识点的延伸性;三是考察考生基本的数学知识储备。真题中出现过“口算乘法的规律是什么?是否适用于三位数乘以一位数?”、“比和除法、分数的关系是什么?”、“一元一次方程的特点有哪些?”、 “直线与平面平行的判定定理的本质是什么?”等内容。回答时应注意讲解知识+反思补救。比如“一元一次方程的特点有哪些?”，第一步讲解知识：方程为等式方程，有且仅有一个未知数，未知数的最高次数为1。第二步反思自身是否未讲透知识，后期如何加强学习。

　　三、专业教学论

　　本类题型针对考生对专业教学论的理解和认识。真题中出现过“数学教学的板书作用是什么? ”、“怎样激发学生的运算兴趣?”、“你是如何评价学生课堂表现的?”等内容。回答时应注意解答问题+反思补救。比如回答“数学教学的板书作用是什么? ”时，第一步回答作用：理清知识脉络、引起学生注意、板演知识等，第二步反思自身的板书设计，提出完善设想。

　　四、教学设计

　　本类题型针对学生的教案及教学环节进行进一步的了解。真题中出现过“说说你本节课的教学目标有哪些?”、“本节课的重点和难点分别是什么?”、“你通过这节课想让学生获取怎样的知识?”、“你的教学设计思路是什么?”等内容。回答时依旧注意解答问题+反思补救。比如回答“本节课的重点和难点分别是什么?”时，第一步回答所设计课程内容的重难点，第二步反思自身在教学中如何突破重难点，若没有突出，则再提出完善设想。

　　五、教学实施

　　本类题型一般是对学生在试讲中某一个环节或细节的处理存在疑惑或感兴趣。真题中出现过“你是怎么组织学生进行小组讨论活动进行的?”、“你的课堂中哪个环节体现了学生的独立思考?”、“你画图为什么不用尺子?”、“你描述的操作步骤学生能听懂么?”等内容。回答时还是得注意解答问题+反思补救。比如回答“你是怎么组织学生进行小组讨论活动进行的?”时，第一步先说明如何做，第二步说明开展小组讨论的好处，第三步反思补救。

　　六、教学反思

　　本类题型的考察就是让考生之前的表现进行自我评价。真题中出现过“分析刚才试讲中的优点和不足?”、“用3句话总结一下你刚才的试讲表现。”、“对自己刚才的试讲进行反思。”等内容。回答时注意解决问题+后期展望。比如回答“分析刚才试讲中的优点和不足?”时，第一步可以从目标实现、课堂活跃性、教学方法多样等讲述优点，从活动的参与人数、板书设计等内容讲述不足。第二步则是后期如何改进不足。

　　与面试中的答辩和试讲相比，答辩的是在相对轻松一些的环境中回答考官随机提出一些问题。希望广大考生在面对是放松心态，答题时听清题意、语言结构严谨、有理有据，将最好的一面展示出来，用一个精彩的答辩让考官继续保持对各位考生的良好印象，让面试完美落幕!

　　(一)针对考生试讲的学科专业知识进行提问

　　考官提问此类问题时，通常会有两个目的，一是考查考生的专业知识水平，考生只需理清思路、组织语言、清晰流畅地回答问题即可;二是考生可能在刚才的试讲中有知识性的错误，考官要通过追问，判断考生对学科基础知识的掌握是否扎实，此时，考生要端正自己的态度，及时承认错误，谦虚接受意见，改正错误并进行反省。

　　【典型例题】：劳动者如何依法维护自己的权益?

　　【参考答案】：

　　1.自觉履行劳动者的义务，是获得权利、维护权利的基础。

　　2.依法签订劳动合同，是维护劳动者合法权益的重要依据。

　　3.当自己的合法权益受到侵害时，可以通过投诉、协商、申请调解、申请仲裁、向法院起诉等途径加以维护，以合法手段、法定程序维护权益，是每个劳动者的正确选择。

　　(二)针对考生课程实施的相关内容进行提问

　　考官在提问此类问题时可能是因为考生试讲的内容存在不清晰的地方，考官希望通过进一步的提问，判断考生的教育教学能力。此时，考生可以先承认自己的不足，再进一步阐述自己的观点，弥补不足之处，最后做出反思。如果是因为考生试讲的内容有吸引考官注意之处，考官希望通过进一步的提问，判断考生的教学设计意图是否符合教学规律，考生只需理清思路，阐述自己的设计理念，预期效果和谦虚地进行教学反思即可。

　　【典型例题】：你这节课的教学重点是什么?

　　【参考答案】：根据课程标准的要求和教材的知识体系以及社会生活实际，我确定了本节课的教学重点是劳动者的基本权利。

　　可能由于我的教学经验不是特别足够，备课上则显不足，因此在讲解重难点的时候没有多加强调，如果我有幸通过考试，一定会多加学习突出重点的方法，下来自己也会多练习试讲，以提高授课能力。

　　(三)针对考生个人情况进行提问

　　考官针对个人情况进行提问时，主要是考查考生的综合素质，全面了解考生，判断考生是否具备成为一名教师的潜质。在回答此类问题时，考生要组织好语言，如实回答，稍加润色即可。

　　【典型例题】：看你讲的还不错，你是学政治专业的么?

　　【参考答案】：本题只需根据自己的实际情况回答即可。如果是，可以说一些学习政治专业对成为一名政治老师的帮助，例如自己所学的专科课程、自己的教学实践、自己的专业素养等;如果不是，可以说一些自己对政治的爱好，或者平时看过的一些政治书籍或者自己对于时政的关注对成为一名政治教师的作用。

　　因为答辩要求考生要有较好的心理素质、灵活的思维、清晰的思路、合理的逻辑以及流畅的语言表达能力，并且政治学科的学科特色需要考生平时不但多关注时政新闻，还要阅读人文社科类的书籍，这样可以增加自己试讲的内涵，让自己的内容饱满和充实，外在上的良好表现需要长时间的专业化的训练才能获得，所以考生要在内在和外在上双管齐下，这样才能做到一“证”在手，天下无忧!

　　中小学教师资格考试美术学科面试中的答辩环节，时间约为5分钟，一般考官会根据考生试讲情况提问1-2道问题，主要集中在个人信息、结构化、教学反思、教学实施、专业知识与技能、教学设计和专业教学论六大方向。然而，在考试中占比较重、难把握的是专业知识与技能方向。

　　专业知识与技能方向的考察主要集中于两个方向：美术学科的专业理论知识和绘画技能。

　　一、专业理论知识

　　专业理论知识的考察主要集中在以下方面：

　　1.重点内容

　　这类型的题目往往从课题与具体的重点出发进行出题。

　　美术学科的的课题往往可以反映一节课的重点内容，所以考官青睐于从课题出发来进行提问，如：《如实地再现客观世界——走进具象艺术》一课可以从“什么是具象艺术?”“有何特色?”来进行提问。针对这类的题目首先需回归到题本的内容进行概括总结，然后结合试讲部分来进行回答。

　　还有一个类型是相对延伸性的题目，这类题目主要是结合题本中的内容进行相关的拓展，当然这类的题目是相对来说较难的，考察的是考生的平常积累。如：仍然是《如实地再现客观世界——走进具象艺术》一课可以从“你能想到其他具象艺术的作品么?”“具象艺术和意象艺术有何异同?”“具象艺术的艺术手法有哪些?”“具象艺术仅指绘画方面么?”因为此类型的题目具有拓展性，考查的是考生的积累，所以就需要各位考上把功夫用在平时多多的积累。

　　2.作品的拓展

　　对于美术的面试来说，必不可少的是作品的欣赏，而考官往往就会结合真题中出现的作品材料来展开提问。如：在《如实地再现客观世界——走进具象艺术》一课中图片材料为油画作品《石工》，考官常常提出的问题是“这是哪位画家的作品?属于什么画派?作品如何体现具象艺术的特色的?你如何评价这位画家?”这类型的题目注重的同样是考生的积累与美术素养，当然面对此类的题目程度较差的考生仍然需要回归真题，争取在真题中找到答案。程度较好的同学则可以结合自己的知识储备进行作答。

　　二、绘画技能

　　绘画技能类的考察是最能体现美术特色的一类型题目，但是又是最难的一个类型，大部分考生碰到此类题目都会无从下手，所以这就要求各位考生在平时多加练习。不过由于时间的限制，往往作画主要围绕简笔画、线描、速写、设计等简单易画的方向展开。

　　1.简笔画

　　此类题目是小学最常出现的课程，考官对此类题目往往是从真题的内容出发来进行考察。

　　以《我心中的未来》为例，考官提问的焦点往往集中在本节课主题内容方面提问，如：请以装饰画的形式画出心中的未来/请画出未来的某种事物的形象等。像这类型的题目作画时注意简洁明了，形象生动，无需写实，具有趣味性，能够体现题目主体即可。

　　2.线描

　　线描类型的题目往往出现在小、初、高三个学段，同样的是结合课题内容进行作画，但是选择此类型作画的往往在中国画、线描课等技法较为明确的课题中。以《手绘线条图像——物象立体的表达》为例，考官提问还是以回归试题教材图片和技能知识的拓展为主，如：“请用线描的形式画出教室任一物体的立体透视图” “请画出立方体的成角透视”“请将这几件物品自由组合，画出其构图即可。”

　　线描是考生容易掌握的也是考察较多的一个方向，所以考生可多多的选择此类型进行答题，但是在答题时除了要注意构图之外还要注意线条的粗细、长短等。

　　3.速写

　　速写类的考察比较灵活，往往考官直随性提问的，如：“画一张考官的头像”“画一个扣篮的动作”等。在作答此类题目是则要注意人体的比例关系。

　　4.设计

　　小、初、高三个学段对设计类的课题均有涉及，如纹样、美术字、图案等。所以结合课题内容就会出现此类型的题目如：《设计纹样》一课，可以从“以荷花为原型，画一幅适合纹样”“画一个二方连续”“把课题以美术字的形式进行书写”等来提问。

　　总之，美术学科专业知识与技能的考察，灵活而全面，体现新课改形势下美术教师角色和行为的改变，因此，广大考生在进行答辩备考时，切记，抓住六大方向，多看多练多想。

第一节 试讲的概念

　　教师资格证面试试讲的概念包含试讲的含义、试讲与说课的区别、试讲与常规课堂教学的差异。

　　一、试讲的含义

　　试讲又叫模拟课堂教学，是指在有限的时间内，考生通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式，考查的是考生的综合能力。

　　二、试讲与说课的区别

　　1.共同之处

　　试讲与说课的主题相同。说课是对课堂教学方案的探究说明;试讲是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题。

　　2.不同之处

　　试讲与说课的要求不同。试讲主要解决教什么、怎么教的问题;说课则不仅解决教什么、怎么教的问题，还要说出“为什么这样教”的问题。形象地说，说课时，考生的身份像一名“导演”，从理论的高度解决教与学的问题;而试讲时，考生的身份像一名“演员”，在实践中解决教与学的问题。

　　三、试讲与常规课堂教学的差异

　　(一)目的不同

　　常规课堂教学是循序渐进的，最终目的是达到教学目标。教师讲课的好坏，不是通过简单的1O分钟，或者一两节课的考查来评判的，而是通过长期的实践结果来评判的。如做学生的思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等，都是一种“磨刀不误砍柴工”的铺垫。而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，必须达到一定的教学效果，但最终的目的是显示考生拥有成为一名优秀教师的潜力，考生要尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示出来，让考官赏识，并最终给予考试合格的结果评判。

　　(二)对象不同

　　试讲是在面试过程中由考官评判考生所教授的内容是否合适，同时观察、研究考生的一举一动，挑剔考生讲课的好坏，对考生面试成绩做出评判，决定考生是否可以成为一名教师，这无疑会使考生产生无形的压力。常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性，学生也有一定的预期心理。

　　(三)组织教学不同

　　试讲与常规课堂教学在教学设计上是相同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等;在教学过程中，目光的交流、形体语言对于教师思想的传递与延伸同样存在。但最根本的差异是试讲教学的最终目的是考生能够通过面试，成为一名教师。这种差异主要体现在以下几个方面。

　　1.组织重要性差异

　　常规课堂教学是师生在长期教学过程中，通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维习惯而进行的日常教学。而在试讲中，一般是虚拟情境，没有学生与考生进行互动，只有考官观察考生，此时不能与考官真正实现教学互动。在组织教学的过程中，要兼顾到下面考官的感受，观察他们听课的情绪反应，以及时调整教学。

　　2.组织艺术差异

　　在常规课堂教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，是一种“无声”的教学语言。而试讲时，台下都是考官，考生的目光切记不能咄咄逼人，这样会直接影响考生在考官心中的形象。应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对考官的尊重和关注。

　　3.组织形式差异

　　常规课堂教学的组织形式多种多样，如启发法、讨论法等运用得非常多，教学效果也非常好，但占用的时间却非常多，有的需要几节课的支持与协同，才能完成。所以，对于面试试讲的考生，时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适当节制，避免出现考官不配合的尴尬场面。

　　(四)教学内容安排不同

　　面试时，试讲展示考生才华的时间是非常短的，而且这个时间值也是不确定的，短时间内要让考官能认真听考生继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，考生必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。为此，考生可以采用时空分割法。如“上节课我们讲了……通过预习我们又初步了解了……我们今天学习的课文就是……”“刚才我们学习了……下面我们接着探讨……”这样十几秒钟的话便可以把考官吸引到另一个教学环节之中，充分展示考生的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪大求全，试讲不可能将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。而常规课堂教学的时间一般是固定的。教师最重要的不是展示自己的才华，而是将自己的知识和技能传授给学生，重点在于增长学生的知识，启迪学生的思维。在具体讲解过程中，要注意区分详略。

第四节 试讲的五大评价标准

　　教师资格证面试时间的五大评价标准包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学素养。

　　一、教学目标

　　教学过程是围绕教学目标展开的，教学目标是考官考查考生教学能力不可或缺的要素。制定正确的教学目标，考生应注意做到以下两点。

　　(一)传授的知识、培养的能力与思想教育的内容符合学生认知、思维、心理发展特点

　　制定教学目标，应保证传授的知识、培养的能力、思想教育的内容是符合所授学段学生的特点的。

　　不同学段的教学目标并不是随意制定的，而应符合学生的实际。

　　一般情况下，教学目标在试讲评测中所占比重大约为10%，主要是考查考生确定的教学目标是否明确具体、符合实际。在试讲过程中.考官更为关注的也是考生是否完成了教学目标。

　　(二)教学目标明确具体不偏离

　　在考生试讲的过程中，考官会注意考察考生是否能围绕中心内容有条不紊、循序渐进地展开教学。所以考生在设计教学时，一定要围绕教学目标展开。教学目标的制定也要符合学生实际以及课程标准的要求。这里建议各位考生多学习熟悉各学科的课程标准。

　　二、教学内容

　　教学内容就是对教材内容进行把握和处理之后传授给学生的内容。在试讲中，对教学内容也是有要求的，主要包括以下几点。

　　(一)信息容量适度

　　信息容量适度也就是指选定的教学内容恰好在规定的时间内讲完。现在的面试人数非常多，试讲都会有严格的时间限制，时间到了，基本上不允许考生拖延。超时说明考生对有限时间内教学内容的容量和难易程度的把握产生了偏差。讲深讲浅不是考生随意决定的，要根据教学目标、学生情况来确定。所以，建议各位考生平时就在规定的时间里练习，以此来训练自己对于固定时间内授课信息容量的把握。

　　(二)教学内容安排适当，突出重点.突破难点

　　试讲时，有时只是指定一课或者一节的内容，具体讲什么主要看考生个人。那么到底该选择什么样的内容来进行试讲呢?对于这个问题，如果从考官的角度来说，当然是选择重难点来进行试讲最好。首先，选择重难点能体现考生对教材的处理能力;其次，重难点的教学可以有效地凸显考生教学水平。所以试讲中，哪些是重点，哪些是难点，如何突出重点，如何突破难点，都是考生思考、考官关注的内容。一般情况下，重点突出、难点突破不仅仅体现在时间的分配上，还体现在考生对于教学方法的选用、师生活动的安排等方面。

　　(三)知识传授准确，科学系统

　　在试讲中，最应注意避免的就是讲错知识点。讲错知识点意味着考生的专业知识不扎实，而具备扎实的专业知识是成为一名教师的前提。在试讲中，考生必须首先保证传授的知识准确无误，其次要挖掘知识之间的联系，使授课紧凑、过渡自然。

　　教学内容在试讲评测中所占的比重约为20%。

　　三、教学过程

　　在整个试讲过程中，考官往往会通过考生教学过程中的一些外在形式来测查其是否适合当教师。

　　对于教学过程的评测主要包括以下几个方面。

　　(一)教学结构设计合理.层次分明.衔接自然.组织严密，过程完整

　　教学结构和前面所述的教学内容是相辅相成的。整个教学内容是否循序渐进地展开，前一知识点和后一知识点之间的衔接是否得当，对于一个知识点来说，讲授是否遵循了导入、新授、巩固、小结等这样一个完整的过程，这些都是考官评测的重要方面。

　　(二)刨设和谐的课堂气氛.建立平等、互信、良好的师生关系

　　新课程改革在理念上强调以学生为中心，要求课堂氛围和谐，师生关系平等、互信。在试讲中要求考生能够摒弃传统的“一言堂”授课方式，丰富课堂教学形式，以多种多样的教学形式来体现考生对于师生关系的把握以及对于课堂氛围的调控。

　　(三)及时反馈教学信息.能因势利导调整教学

　　在实际教学中，学生对于所学知识是有反馈表现的。教师要及时根据学生的反馈，因势利导将教学调整到学生可以接受的水平。然而，试讲中并没有真实学生的反馈，那么考官如何考查考生是否可以及时反馈教学信息呢?这就要看考生在预设生成的学生回答、教师反馈这个环节中，是否能够根据预设的回答调整相应的教学，或层层深人，或另辟蹊径。

　　教学过程在试讲评测中所占的比重约为25%。

　　四、教学方法

　　新课程强调教学不仅要注重教师教法的体现，更应注重学生学法的渗透。所以是否能够选用恰当的教法和学法也是试讲评价的一个方面。

　　(一)教学方法选用恰当

　　教学方法包括教法和学法。教法、学法选用是否恰当，是根据每个方法的使用范围、学生的特点、教师的特点以及教学内容这几个方面来确定的。

　　(二)发挥师生双边活动的主动性和创造性

　　师生双边活动除了传统的问答外，还包括很多其他活动。教学方法践行的过程就是师生互动的过程。考生可以针对学生的情况因材施教，体现面向全体学生的教学理念。

　　教学方法在试讲评测中比重一般为15%左右，主要是考查考生能否有效地进行教学，在试讲过程中是否注重学法的渗透。

　　五、教学素养

　　教学素养是教师授课的外在表现，也就是作为一名教师应具备的外显的基本素质。教学素养的考查主要包括以下几个方面。

　　(一)板书布局合理，内容精要恰当，书写规范美观

　　板书是教师的“门面”，是教师的基本素质。所以板书是否合理美观也成为考查的一个方面。但有些学科，诸如音乐、体育、美术等，由于学科的特殊性，是没有板书内容的，但是基本的课题是应该板书上去的。

　　(二)仪表大方端庄，精神饱满，教态自然得体。有亲和力

　　在试讲中，考生是否大方得体是考官比较关注的。考生端庄大方、精神饱满，是一种自信的表现。

　　考生有亲和力，表示考生能够融入学生的学习生活，实现与学生融为一体的教学。

　　(三)普通话标准

　　授课的最基本的语言是普通话，普通话是考查考生是否适合当教师的一个基本要素。在说好普通话的同时还应注意语言清晰、精练，表述要流畅，语速要适中，语调要富有激情。试讲时，考生容易紧张，紧张的时候就容易重复自己说过的话，吞掉最后一个字或者吐字吐一半，上述这些现象都要注意避免。另外平时就要加强练习.有意避免重复、吞字的现象出现。

　　教学素养在试讲评测中所占的比重约为30%。考生平时应有意提升自己的气质，在板书、普通话等方面加强练习，让自己更加符合教师的标准。

　　在全国各地的教师资格考试面试中，试讲评测的细化标准虽有所不同，但都离不开以上的评测要素。一般而言，教学内容、教学过程及教学素养是分值较高的评测要素。

　　注：此表只代表试讲的测评要素，不涉及其他面试形式。

　　温馨提示：考生经常会担心自己试讲的内容不出彩，其实将准备好的内容准确无误、流畅地讲出来也很重要。各位考生在关注内容的同时也应关注自身外在的表现。