高中物理《法拉第电磁感应定律》 一、考题回顾

【答辩题目解析】
1.什么是探究式教学?
【参考答案】
探究式教学又叫发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、主动能力都得到了加强。

【参考答案】
知识与技能：理解库仑定律的内容，掌握库仑定律的公式并能够灵活运用。
过程与方法：通过观察、分析实验现象，培养由表象归纳出物理规律的能力。
情感态度与价值观：激发学习物理兴趣，体验探索自然规律的喜悦。
2.库仑定律的适用范围是什么?
【参考答案】
一共分为三点，分别是真空中、静止、点电荷。

本模块涉及热现象及其规律、热与生活、能源与社会发展。B选项正确。

二、考题解析
【教学过程】
环节一：新课导入
教师设置问题：通过上节的分析，我们已经知道太阳对行星的引力提供行星绕太阳近似圆周运动的向心力，从而使得行星不能飞离太阳。那么大家想一想，又是什么力使得地面的物体不能离开地球，总要落回地面呢?例如，苹果从树上掉落下来。
教师用苹果模型演示苹果下落的情景，学生进行观察。启发学生提出问题，并进行思考讨论。
教师进一步提问：重力是怎么产生的?地球对苹果的引力和太阳对行星的引力是同一种力吗?
环节二：新课教学
1.建立规律
教师提问引导：既然太阳与行星之间、地球与月球之间、地球对地面物体之间的引力与两个物体的质量成正比、跟它们的距离的二次方成反比。那么我们可以更大胆设想：是否任何两个物体之间都存在这样的力?很可能有，只是因为我们身边的物体质量比天体的质量小得多，我们不易觉察。于是我们可以把这一规律推广到自然界中任意两个物体间，即具有划时代意义的万有引力定律。阅读教材，回答问题：什么是万有引力定律?
学生阅读教材，独立思考问题，然后小组内交流讨论并发表意见。
教师归纳总结：自然界中任何两个物体都相互吸引，引力的方向在它们的连线上，引力的大小与物体的质量m1、m2的乘积成正比、与它们之间距离r的二次方成反比。这就是万有引力定律。



环节四：小结作业
课下大家思考：既然自然界中任何两个物体之间都有万有引力，那么在日常生活中，我们为什么都对这种作用没有任何感觉呢?以质量分别为50kg的两人为例加以说明。
板书设计

二、考题解析
【教学过程】
环节一:新课导入
复习作用力与反作用力的概念，提出疑问，作用力与反作用有什么关系?引入新课。
环节二：新课讲授
(一)作用力与反作用力
1.作用点
老师利用三个演示实验，提出问题，让学生得出结论。
实验1：手指压手掌，手掌对手指的力的作用在手指上，手指对手掌呢?
实验2：A、B互相排斥，A对B的力作用在?B对A的力作用在?
实验3：空气对螺旋桨的推力作用在?螺旋桨对空气的推力呢?
学生回答后，师生共同总结出：作用力和反作用力作用在两个物体上，作用力和反作用力的作用点的关系就是作用在两个物体上。
2.方向
老师继续利用之前三个演示实验提出问题，分析问题。
1.如何准确描述手掌和手指间的相互作用力的方向?2.空气对螺旋桨，螺旋桨对空气的力的方向一上一下。我们可以初步得到方向关系是?3.如果作用力的方向改变了，反作用力的方向应该如何变化?
学生思考，师生共同总结：作用力和反作用力的方向关系总是相反，其中的一个力方向改变，另一个力同时也跟着变。
3.大小
学生进行分组实验探究
猜想：两个力的大小相等。
实验方案
方案一：两个弹簧测力计，沿着同一条直线沿相反方向拉动。
方案二：利用两个弹簧测力计，一方固定，让后拉动另一方。
实验原理
老师提出疑问：A、B受到的力的大小，应该反映在谁的示数上?
A受到的力的大小，应该反映在自身的示数上，同时B受到的力反映在B的示数上。拉力越大，形变量越大，示数越大。
实验结果：大小相同。
实验验证
老师提出疑问：我们测得的是静止时的情况，如果在运动的过程中，两个力的大小又有什么关系呢?
老师利用传感器实时验证两个力在任意时刻的小关系。记录实验数据，绘出曲线。
得出结论：两个力的大小在任意时刻都相等。
(二)牛顿第三定律
由学生总结作用力和反作用力大小、方向、作用点的关系，得出牛顿第三定律：
两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。这就是牛顿第三定律。
学生思考总结牛顿第三定律的表达式：

F=-F'
教师对“-”进行强调，其表示方向相反。
1.对比之前所学的平衡力、作用力与反作用力的异同点。
相同点：作用力与反作用力和平衡力大小都相等、方向都相反。
不同点：作用力和反作用力作用在两个物体上，平衡力作用在一个物体上;作用力和反作用力是相同性质的力，平衡力不一定是同种性质的力。
2.老师提出疑问，让学生深刻理解。
问题1：什么情况下，平衡力不一定是同一种类的力?
学生举例：铁块受到向下的拉力和重力。一个力是拉力、一个力是重力，这两种力不是同一种类的力。
问题2：平衡力不一定同时产生，能不能举例说明?
学生举例：当一个物体受到拉力和重力，当拉力消失的时候，重力仍然存在。



环节三：巩固提高
思考：鸡蛋撞石头，鸡蛋碎了是因为石头给鸡蛋的作用力大吗?。
学生分析原因：鸡蛋碎了，并不是由于石头对鸡蛋的作用力大，而是因为鸡蛋的结构、硬度与石头不同。
环节四：小结作业
总结本节知识点，要求学生课下思考：细绳将铁块静止的掉在空中，铁块受到哪些力的作用?画出它的受力图，并分别指出这些力的反作用力。



【板书设计】



【答辩题目解析】
1.牛顿第三定律与牛顿第一、第二定律之间有什么联系，对学生之后的学习有什么作用?
【参考答案】
牛顿第三定律是牛顿运动定律的重要内容之一，它是把物体受到的力与其他物体受到的力联系起来的桥梁，因此它是对牛顿第一、二定律最有效的补充，有了它就会把受力分析的对象从一个物体扩展到多个物体，拓宽了分析思路和解题范围。事实上，在利用牛顿运动定律解决运动与力的实际问题时，牛顿第三定律是必不可少的，所以通过本节课的学习，可以加深学生对力的概念的理解和有意识地利用该定律解决有关问题，培养学生严谨的思维能力。
2.高中物理课程联系生活实际的作用是什么?
【参考答案】
①进一步深化与活化物理知识。知识只有与实践、思考结合方能成为力量，运用知识是一种知识以外的智能，使通过观察体会才能得到的。
②激发学习兴趣。当我们将物理问题呈现在学生面前是，如果问题是他们熟悉的实际问题，学生就会感到亲切、感到物理学与他们的生活密切相关，从而激发他们求知的主动性，进而产生思考与解答问题的兴趣和欲望。
③有助于物理思想和方法的培养。将物理学与生活、生产、现代科技联系起来反应了物理学习的时代特征，使学生会用现代观念看待物理知识，使他们意识到物理学在现代科技乃至将来科技发展中所起的或将会起到的作用，那么，他们必然会认识到今天学习物理学的意义所在，从而达到兴趣升华，发展学习动机的目的，其学习的积极性就会提高。