“DNA是主要的遗传物质”是人民教育出版社高中《生物》必修2第三章第一节的内容。请依据所给的部分教科书内容，完成相应的教学设计。(材料见后两页) 要求： (1)对肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验进行比较分析。 (2)设计一个关于本节内容的练习题，并给出详细分析。 肺炎双球菌的转化实验 通过确凿的实验证据向遗传物质是蛋白质的观点提出挑战的，首先是美国科学家艾弗里(O．Avery，1877—1955)，而艾弗里的实验又是在英国科学家格里菲思(F．Griffith，1877—1941)的实验基础上进行的。

本题考查考生的教学设计能力。解决本题首先要求考生掌握教学目标的组成和确立方法，其次根据教材内容设计合理的教学环节，要具备一定的分析概括能力。

(1)光从真空射入某种介质发生折射时，入射角的正弦与折射角的正弦之比，叫作这种介质的绝对折射率，简称折射率，用符号n表示。 (2)教学设计如下：
测定玻璃的折射率
一、教学目标
1．知识与技能：验证光的折射定律：掌握插针法测折射率的方法。
2．过程与方法：通过设计实验步骤及实验操作，提高问题解决能力和数据处理能力。
3．情感态度与价值观：培养对物理实验及物理理论学习的兴趣以及团体协作和共同面对困难的精神。
二、教学重难点
教学重点：测定两面平行的玻璃砖的折射率。
教学难点：测定玻璃折射率的方法的掌握与能力的培养。
三、教学准备
实验仪器：玻璃砖、量角器、白纸、铅笔、直尺一把或三角板一个、计算器、木板、图钉、大头针。
四、教学过程
(一)复习导入
师：我们已经知道了当光以一定的入射角射入一块两面平行的玻璃砖后，出射光线的方向会发生平移，你能画出示意图吗
生：画出示意图，回忆光的折射的知识。
【设计意图】通过做出光的示意图让学生回顾光的折射基本定律，同时也为接下来在实验中画出实验原理图作铺垫。同时，学生画出示意图的过程中，能迅速进入到课堂状态。
(二)新课内容
1．实验方案设计
现在给定大家器材：两面平行的玻璃砖一块，大头针四枚，白纸一张，直尺一把或三角板一个，量角器一个。
请你设计一个实验方案，根据这个方案，画出光以一定入射角穿过玻璃砖时的传播路径。
老师引导：想一想，为了测出玻璃的折射率，应该测出哪些物理量


教师引导学生完成基本的实验方案设计：
第一步：在白纸上画出一条直线aa’，代表两种介质的分界面，再画出一直线段A0代表入射光线；然后画出分界面上0点处的法线N0。


第六步：量出入射角和折射角。用折射定律计算玻璃的折射率。
第七步：改变入射角。重复第二至第七步，多测几组。
【设计意图】在老师引导和学生学习的过程中，完成实验方案的设计，同时通过老师层层深入的引导和总结，让学生深刻理解插针法的基本原理和操作方法。
2．实验操作环节
学生台上演示实验。
在演示者演示的过程中，其他学生发现问题并记录。
【设计意图】这个环节是本节课的重点，分组实验和演示实验，一是可以发现学生操作过程中的问题及共性的盲点。让学生真正进行实际操作，领会实验操作的严谨性及实验数据的合理性。
老师引导实验注意事项：
(1)入射角问题的确定：入射角太小，折射角将更小，测量误差更大；若入射角i过大，则由大头针P1、P2射入玻璃中的光线量减少，即反射光增强，折射光减弱，且色散较严重，由玻璃砖对面看大头针的虚像将暗淡，模糊并且变粗，不利于瞄准插大头针P3、P4。因此画入射光线A0时要使入射角i适中，入射角i应在15°～75°范围内取值。
(2)P1与P2间距太小：不容易确定光路。
掌握了基本实验步骤及操作注意事项后，学生分组实验，记录实验数据。
实验数据的处理见下表：

3．数据操作环节
老师引导学生，在之前有过数据处理的经验上，利用图像，删去无效数值，得到较为准确的折射率数据。

4．交流讨论
老师引导：本实验要求求出入射角和折射角的正弦值，那么我们手头并没有量角器又如何来求正弦值呢
现在请大家思考有没有不用量角器就能达到实验目的的方法。
学生思考后演示．利用数学三角函数可以求出。

老师引导注意事项：强调圆要适当地画大一点以减小误差，并告诉大家一定注意，要计算的是入射角的正弦值和折射角的正弦值，所以，要注意找准圆与入射光线和折射光线的交点，切忌不要找成出射光线与圆的焦点。
【设计意图】这个环节有针对性，对本节课有巩固作用，另外让学生知道插针法适用于多样性的玻璃体结构的光学仪器，并不仅限于课本中的玻璃砖，让学生开阔视野。同时，改进实验方案，让学生具有设计实验、解决问题的能力。
(三)小结作业
总结回顾分享：学生分享实验过程及成果。
教师总结：现代的科学研究是众多人共同完成的工作。大家一起分析问题、制定考案、分工研究，最后汇集成果，共享成果。没有分工合作，是难以在短时间内完成大的研究任务的。
【设计意图】通过最后的总结回顾，让学生体会分工合作的乐趣，培养团体协作和共同面对困难的精神，激发学生对物理实验及物理理论学习的兴趣。
作业：大家可以进一步思考有无其他方式测定玻璃的折射率。
四、板书设计

(1)左手定则：伸开左手，使拇指与其余四个手指垂直，并且都与手掌在同一个平面内，让磁感线从掌心穿入，并使四指指向正电荷运动的方向，这时拇指所指的方向就是运动的正电荷在磁场中所受洛伦兹力的方向。 (2)教学设计如下：
教学目标：
①知识与技能：知道什么是洛伦兹力，会判断洛伦兹力的方向；知道洛伦兹力大小的推导过程。
②过程与方法：通过对安培力微观本质的猜测，培养联想和猜测能力；通过推导洛伦兹力的公式，培养逻辑推理能力；通过演示实验，培养观察能力。
③情感态度与价值观：经历对洛伦兹力方向及大小的科学探究过程，具有团结协作的能力，具有学习物理的兴趣。联系生活、感受自然美。
教学方法：
讲授法、实验法、讨论法。
教学过程：
一、引入：
展示美丽的极光图片．观看神奇的极光短片。
请问这些美丽的极光一般出现在什么区域(地球的南、北极地区)
极光是来自大气外的宇宙射线(即一束束高速带电粒子流)撞击大气中的粒子(氧、氮原子)，使之电离发光。从四面八方射向地球的带电粒子，只有南北两极附近的粒子可以到达地球，其余的粒子受到地球磁场的作用运动方向发生了改变，无法到达地球。
带电粒子在地球磁场的作用下运动方向为什么发生了改变
1．引导学生猜想：磁场对运动电荷有力的作用
设计思想：学生对神秘的宇宙比较向往，通过极光的图片、短片，吸引学生的注意力，激起疑问，引发思考，从而创设良好的教学情境导入课题。
2．能否用学过的知识支持我们的猜想
引导学生复习：安培力——磁场对通电导线(电流)的作用力。
电流——由电荷的定向移动形成。磁场对通电导线的安培力可能是作用在大量运动电荷上的作用力的宏观表现。
(设计意图：使学生对安培力和洛伦兹力的关系有一定的心理预期，为洛伦兹力的方向和大小的探究打下伏笔。)
3．实验验证：
(1)阴极射线管介绍：加热灯丝放出电子。电子在加速电场的作用下高速运动形成的电子流。电子轰击到“7”字形长条的荧光屏上，激发荧光．显示电子束的运动轨迹。
(2)演示：
①在没有外磁场时，电子束沿直线运动
提问：电子束的直线运动说明了什么
学生：电子不受力的作用。
②将蹄形磁铁靠近电子射线管，发现电子束的运动轨迹发生了偏转。
提问：电子束的偏转说明了什么
学生：电子受到力的作用。
(3)结论：磁场对运动电荷有力的作用，猜想成立。
磁场对运动电荷有力的作用．这个力叫作洛伦兹力。之所以叫洛伦兹力，是为了纪念荷兰物理学家洛伦兹。
洛伦兹力既然是一个力，那我们应该研究它的什么呢
学生：方向、大小。
二、洛伦兹力的方向研究
1．再次观看演示实验，改变磁场方向，分析实验现象，引导学生猜想洛伦兹力的方向跟什么因素有关
2．引导学生思考安培力与洛伦兹力之间的关系：
电流是由定向运动的电荷所形成的。安培力是作用在运动电荷上的力(洛伦兹力)的宏观表现。
提出猜想：洛伦兹力的方向可能可以用左手定则判定。
实验验证：进一步观察电子束垂直进入磁场时的偏转．并改变磁场方向。在黑板上作图表示，验证洛伦兹力的方向是否可以用左手定则判定。
(设计意图：体现物理是以实验为基础的学科，科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段。培养学生科学研究最基本的思维方法：分析推理——猜想——实验验证——得出结论。)
引导学生总结洛伦兹力的方向的判断——左手定则的具体内容：
伸开左手，使拇指和其余四指垂直且处于同一平面内，把手放入磁场中，让磁感线穿入手心，若四指指向正电荷运动的方向，那么拇指所指的方向就是正电荷所受洛伦兹力的方向，若四指指向负电荷运动的反方向，那么拇指所指的方向就是负电荷所受洛伦兹力的方向。
(强调：四指指向负电荷运动的反方向)
三、洛伦兹力大小的探究
安培力是洛伦兹力的宏观表现．判断两者方向的方法相同，大小是否也存在某种联系能否通过电流受到的安培力导出运动电荷受到的洛伦兹力的大小呢
点拨学生：建立物理模型，注意分析问题情景的关键点。
问题情境：设有一段横截面积为S的通电导线，单位体积中含有的自由电荷数为n，每个自由电荷的电荷量为q，定向移动的平均速率为v，取时间t内电荷经过的长度对应的导体为研究对象(应先建立物理模型，再循序渐进有条理地推导，这一个过程可放手让学生完成，体现学习的自主性。)
1．在时间t内通过截面的粒子数为多少(N=nvSt)
2．算出q与电流，的关系(I=nqvS)
3．导线垂直于磁场方向放入磁感应强度为B的匀强磁场中，导线受到的安培力有多大(F安=BIL)
4．安培力F安可以看作是作用在每个运动电荷上的洛伦兹力F的合力，则每个电荷所受的洛伦兹力多大
(F安=qvB)
(巡视学生推导情况并进行根据实际情况，进行个别指导点评学生的成果，并进一步引导学生分析结论)
提问：该公式F安=qvB的适用条件是什么(电荷的运动方向与磁场方向垂直)
当v//B时，F安=0(类比安培力，B//L时F安=0)
学生思维发散：当v与B既不垂直，又不平行时，洛伦兹力的大小如何求
(设计意图：将安培力和洛伦兹力的大小关系作类比，既能自然地推导出洛伦兹力的大小，又能将洛伦兹力和安培力的处理方法有效统一，提高教学效率。)
四、课堂小结。

(1)在实验和生活现象中我们都会发现，不同物质能够彼此进入对方。物理学把这类现象叫做扩散。我们把分子永不停息的无规则运动叫做热运动。
(2)教学设计如下：
一、教学目标
(一)知识与技能
1．知道物质是由分子组成的，一切物质的分子都在不停地做无规则运动。
2．能识别扩散现象，并能用分子热运动的观点进行解释。
(二)过程与方法
通过实验和类比等方法，培养观察能力和由直接感知的现象推测无法直接感知的事实的能力。
(三)情感态度与价值观
通过实验，提升对大千世界的兴趣，体验通过直接感知的现象，认识无法直接感知的事实。
二、教学重点
扩散现象是重点。
三、教学难点
理解扩散现象是难点。
四、教学过程
(一)引入新课
我们已经知道了物质是由大量分子组成的观点，那么，这些大量分子都处于一个什么样的状态呢 本节课我们就借助发生在身边的事实，通过逻辑推理来探究这个问题。
(二)新课教学
首先，请同学们认真观察两个实验，提出实验要求。
实验要求：
(1)请同学们认真观察实验的现象特点。深入思考现象背后隐藏的本质规律。
(2)在学案上做好观察记录。
【实验】
打开香水瓶，它会逐渐蒸发，变为气体，距瓶口一段距离．我们就会闻到香味。说明香料分子进入空气中。过一段时间，香水味均匀弥漫在整个房间，再打开窗户，香料分子还会不会进入室外的空气中
【演示实验】
溴蒸汽、液体的扩散现象。
请同学们观察实验现象。
教师要求：请同学们根据观察到的现象．概括扩散的定义。
(投影扩散定义)
①扩散：不同物质相互接触时彼此进入对方的现象叫做扩散。
教师提示：是不是只有气体间才发生扩散现象
学生回答：扩散现象在液体、固体间都能发生。
观看视频：液体和固体的扩散现象。
教师提问：所有的物态都能发生扩散现象，不同物态的扩散现象有什么不同
学生回答：扩散显著程度或快慢不同．
教师追问：扩散现象的趋势是什么 扩散现象，我们都非常熟悉，那么，同一物态、两种物质确定的情况下扩散现象的显著程度还会与什幺因素有关系
学生回答：还会与温度有关。
【演示】
分别向冷水和热水中滴入一滴墨水，可观察到热水很快变成黑色，而冷水变成黑色稍慢。(通过实验证实：
扩散快慢与温度有关)
教师要求：请同学们讨论、归纳扩散现象的特点。
学生总结：
②投影扩散现象的特点：
·若没空间限制，永远进行。
·扩散现象的趋势：两种物质均匀混合。
·温度越高，扩散现象越明显。
教师提示：请同学们根据扩散的特点思考：
扩散现象是外界因素引起的吗 是化学反应吗 扩散揭示了什么问题
师生互动：既然不是外界因素的影响。分子会自己进入对方，说明分子在运动。从扩散的现象，我们还能推测分子运动的特点吗 比方说：扩散的均匀性又揭示着什么问题呢 分子运动的无规则性。
投影展示：共同得出的结论：
③分子在做永不停息的无规则运动，温度越高，分子运动越激烈。
④扩散现象的应用：
·学生易列举生活中的应用：腌制成菜、喷洒香水等。
·科学技术中的应用：半导体器件的制作、透析等。
(三)课堂小结
请同学们在学案上，把本节课总结一下，并写下本节课的学习心得。
扩散现象是分子无规则运动的直接结果，是分子无规则运动的宏观反映。
应用：半导体器件的制作。

(1)教学目标：(6分) 【知识目标】
识记和理解实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识的真理性的唯一标准，是认识的目的；理解认识对实践的反作用。
【能力目标】
能够具体分析、说明实践是认识的基础的四个具体表现，学会从具体材料归纳获得一般知识的方法。
【情感、态度与价值观目标】
通过本节课学习，学生进一步树立了马克思主义哲学的实践观，自觉积极投身实践，坚持理论联系实际。
(2)情境教学片段：(20分)
播放视频：“嫦娥三号”登月之旅，提出两个问题：
①实践是认识的来源和动力。
问题一：在探月实践活动中，借助嫦娥一号、二号、三号，我们获得了对月球的认识，并且这种认识在一步步地加深，这说明了什么道理?你对月球的认识是如何获得的?
问题二：从视频中可以了解到，“玉兔”号月球车上有四位探月能手：全景相机、红外成像光谱仪、粒子激发x射线谱仪、测月雷达。这些能手也是得益于我们的科学技术方面的进步，而科技的发展为我们的认识提供了更先进的工具。这说明了什么问题?
学生思考、分组讨论，生成答案后派代表上讲台阐述，之后教师引导学生得出知识点：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，并从以下三个方面进行讲解：
a．人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们进行新的探索和研究。
b．实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。
C．实践锻炼和提高了人的认识能力，因为人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己判断和推理的能力，从而推动认识的不断深化。
②实践是检验认识的真理性的唯一标准。
教师继续引用“嫦娥奔月”的经典故事，层层设问：古人对月球的认识是怎样的?这种认识是否正确?如果大多数人都有这种观点是不是就能说明这种认识是正确的?为什么?引导学生得出知识点：实践是检验认识的真理性的唯一标准。
③实践是认识的目的，认识对实践具有指导作用。
PPT呈现我国“嫦娥探月”的历程及探月工程目标，提出问题：我国进行探月活动获得对月球的认识，最终的目的又是什么呢?学生思考回答后，教师进行引导：航天事业最终目的就在于服务国民经济建设，为经济建设、科学技术发展服务。而经济建设、发展科技都属于实践，最后引出实践是认识的目的。
航天事业之所以能够服务于国民经济建设、促进科学技术发展，得益于我国通过探月获得的对月球的认识，这又说明了什么，学生回答后，教师指出：对月球的正确认识，使得我国航天技术开展得更顺利，也说明了认识对实践具有指导作用。

教学重点：(1)肺炎双球菌转化实验的原理和过程，科学家们对实验设计思路的分析；
(2)噬菌体侵染细菌实验的设计思路、方法和分析；
(3)证实DNA是主要的遗传物质。
教学难点：肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的设计思路、方法和分析。
重难点思考问题：针对肺炎双球菌转化实验中，第一组：注射R型活细菌小鼠不死亡；第二组：注射S型活细菌小鼠死亡，并从小鼠体内分离出S型活细菌。通过多媒体动画课件演示提出问题：
(1)对比分析第一、二组，说明了什么
(2)既然S型细菌有致病性，那么加热杀死后再注射会对小鼠有怎样的影响呢 为什么

【知识点】本题考查教材分析及制定恰当的三维教学目标的能力。 【参考答案】
(1)教材分析：“物质跨膜运输的实例”这节课介绍了两方面的内容：一是水分子是顺着相对含量的梯度跨膜运输的：二是一些离子的跨膜运输不是顺着离子相对含量的梯度跨膜运输的．最后总结出细胞膜是选择透过性膜。其中，水分子的跨膜运输有重要的教学价值。这是一个探究性实验．也是学生在高中阶段第一次接触到探究实验，通过植物细胞失水和吸水的实验，让学生学会探究问题的一般方法和步骤。
(2)教学目标：
知识与技能：
①说出渗透作用的条件和细胞吸水和失水的原理；
②举例说出细胞膜是选择透过性膜，描述科学研究的一般步骤。
过程与方法：
①通过渗透现象的演示实验，培养学生观察、分析、归纳能力；
②让学生尝试对提出的问题作出假设；
③学生能够进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。
情感态度与价值观：
初步形成探究、合作学习的意识，养成良好的实验习惯。

(1)符号意识指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 培养学生符号意识的方法：首先应该让学生在实际的问题情景中理解符号以及表达式、关系式的意义；其次强调数学的符号也是一种语言，因此我们要培养学生的自然语言和数学语言的转换能力。
(2)教学目标
知识与技能目标：在现实情景中理解用字母表示数的意义，初步掌握用字母表示数的方法；会用含有字母的式子表示数量。
过程与方法目标：通过具体的情境感受用字母表示数的必要性和优越性，渗透用数学符号来表示数的思想。
情感态度与价值观目标：在解决问题中体会数学与实际生活的密切联系，体会用字母表示数的必要性。
(3)教学环节
(一)导入新课
做游戏：玩“24点游戏”，出示四张扑克牌，请同学们算一下。(6、7、10、A)
顸设：6+7+10+1=24
提问：1是从哪儿来的
追问：在扑克牌中。字母A表示1，那扑克牌中还有很多字母，它们分别表示哪些数呢
【设计意图】
运用游戏导入利于激发学生学习数学的兴趣．自然而然地引入课题——《用字母表示数》。
(二)探究新知
1．出示教材例1的情境图
讲讲从情境图中你能得到哪些信息引导学生尝试用算式表示爸爸的年龄。
教师：出示表格，并与学生集体完成表格。
提问：这些式子中，每个只能表示某一年爸爸的年龄。你能用一个式子简明地表示出任何一年爸爸的年,龄吗
追问：“小红的年龄”写出来有点麻烦，谁能想个办法让我们的书写更加简便
小组交流讨论．有些学生可能想到用“小红”来代替小红的年龄，也有些学生可能想到用一个字母或一个符号来代替。此时重点引导学生用字母来表示数。
提问：大家用一个含有字母的式子代替上面所有的算式，既简洁又方便。观察这些式子中的n，a都表示小红的年龄。能否用其他字母表示
2．巧妙设疑，引发思考
提出疑问：这些字母可以表示哪些数思考一下能表示200吗(要求学生分组讨论，汇报展示)
师生总结：这里的字母能表示从1开始的自然数，但是不能表示太大的数，不能表示200，因为人不可能活到200岁。也就是说用字母表示数，在特定的情况下，字母表示的数量是有一定取值范围的，比如年龄。
提问：思考n+30，a+30表示什么
师生归纳：含有字母的式子不但可以表示数，还可以表示两个数量之间的关系。
提问：如果用a表示小红的年龄，当a=11时，爸爸的年龄是多少
追问：那如果a=12岁呢
学生汇报：爸爸的年龄为42岁。
【设计意图】
善于利用学生生活经历。将生活中的实际问题提升为数学高度，充分利用学生的知识经验基础、认知特点，,进行设计，组织学习。同时设置循序渐进的提问来引导学生主动探究，真正体会用字母表示数的意义。
(三)深化原理
出示例2：在月球上．人能举起物体的质量是地球上的6倍。要求学生小组探究填写表格。
在地球上能举起物体的质量／kg
在月球上能举起物体的质量／kg
1
1×6=6
2
2×6=12
3
3×6=18
……
……
提问：你能用舍有字母的式子来表示人在月球上能举起的物体的质量吗其中,中来表示人在地球上能举起物体的质量。
预设：人在月球上能举起的物体的质量是×6。
总结：在省略乘号的时候。一般要将数字写在字母的前面，所以×6可以写成6。
提问：式子中的字母可以表示哪些数例4图片中的小朋友在月球上能举起的重量是多少kg
【设计意图】
通过变式练习，学生深化理解用字母表示数含义的同时。也容易激发学生的探索欲望。同时将学习的主动权完全还给学生，让学生真正成为学习的主人。
(四)巩固提高
思考做一做，回顾长方形的面积公式为长×宽，提问：假如长方形的宽为3cm，怎么用含有字母的式子来表示长方形的面积(学生自主完成，列式汇报，用a来表示长方形的长，面积为30。)
强调乘号简写的注意事项。
【设计意图】
通过练习让学生体会字母表示数的优越性．同时再次强化字母和数字相乘时乘号简写的注意事项。
(五)课堂小结
今天收获了哪些知识能谈谈你的收获吗还有哪些疑问并做一做课后练习题。
回顾总结：1．含有字母的式子，不但可以用字母表示数，还可以表示一个结果以及两个数量之间的关系。在特殊情况下，字母的取值是有一定范围的。
2．在省略乘号的时候，一般要将数字写在字母的前面。
【设计意图】
小学的课堂应着重让学生体会知识的获得过程，并能真正学会将所学的知识应用到实际生活，能发现生活中的数学问题。让学生以相互交流、相互启发的方式总结自己的收获，培养学生对知识的归纳、整理、概括的能力。

(1)线条是绘画艺术中最基础也是最重要的一部分，可以分为直线和曲线两大类。线条在绘画中不但可以用来勾画外形．而且可以用来表达不同的质感和情感。如它有长短、粗细、曲直、轻重、浓淡、虚实等变化。线条的表现形式不同，给人的情绪的感觉也不同。水平线给人以沉稳的感觉，垂直线让人感到昂奋，曲线给人轻柔委婉的感觉，斜线让人有进取搏击的信心，圆线有永恒团圆的感觉。 (2)教学目标
知识与技能目标：了解人物头部背影写生的步骤，掌握人物造型的绘画方法。
过程与方法目标：通过观察、欣赏的方式，创作一幅同学背影的作品，培养观察能力。
情感态度与价值观目标：养成善于观察、敏于思考的能力。
教学重难点：
教学重点：观察人物特征，掌握人物造型的方法。
教学难点：准确把握人物的特征，恰当地用绘画语言表现出来。
(3)教学过程
活动一：设置游戏．导入新课
教师组织学生开展猜谜游戏，课件展示同学背影图片，提出问题：你们猜猜画面中的是哪一位同学
揭示课题：猜猜我是谁。
【设计意图】
激发学生学习兴趣。将学生的注意力集中在教学的内容上。
活动二：讲授新知，引导想象
①千姿百态的人物背影
提问：你是如何辨认出自己的同学的呢
学生思考并回答。
教师总结：抓住人物特征。
②感受人物创作魅力
出示作品《克里斯蒂娜的世界》。
思考：作品给你的感受是什么
学生思考并回答。
教师总结：忧郁感、悲凉的气氛。
提问：作者是怎样表现出这样的情感呢
学生积极思考。
教师总结：抓住人物瞬间动态与周围环境，制造情感意境。
继续欣赏其他作品——《未来世界》，提问：描述你看到的内容，并用语言加以说明。
学生积极思考并回答。
教师总结：作品中的小朋友正在聚精会神地欣赏着墙上的画，画家虽然没有从正面画他，但是，我们仍然可以从背面感受到他专注的神情。
③观察分析创作
通过观察不同发型、不同比例的人物头部背影，提出问题：画中是如何用线条去表现的
学生交流并回答。
教师总结：男生：短而密的线。女生：线到扎头绳的地方集中，然后又分开；用一组一组的长线。
活动三：指导实践．展开实操
学生分组讨论，观察并交流同学头部背影特征，并派小组代表回答。
以班上的同学为对象进行线描写生。画画你观察的同学。
教师示范、学生创作，教师巡视指导并纠错。
【设计意图】
把实际操作环节作为教学重点，旨在培养学生的动手实践能力及造型表现能力。
活动四：展示评价，拓展提高学生到讲台展示自己作品，描述绘画内容；学生相互评价对方作业，教师本着促进学生发展的目的，总结评价。
总结升华：养成热爱写生、热爱创作的美好情感。
【设计意图】
针对学生的实践活动成果进行多主体、全方位的评价交流，不仅体现了学生的主体地位，同时也体现了教师主导的作用。

（1）交变电流是指电流的方向随时间呈周期性变化的电流。交变电流在生活和生产中都有广泛
的应用，一般家庭电路和工业用电都是交流电。
（2）教学设计如下：
电容对交变电流的影响
一、教学目标
l．知识与技能
（1）了解交变电流能通过电器的原理，知道电容器对交变电流产生阻碍作用的原因。
（2）知道用容抗来表示电容对交变电流的阻碍作用的大小，知道容抗与哪些因素有关。
2．过程与方法
通过观察演示实验，具有根据实验现象和已学习知识去分析物理问题的意识。
3．情感态度与价值观
在用科学知识理解实验现象的过程中，体会科学地提出猜想的过程，逐步具有创新意识与实践能力。
二、教学重、难点
1．教学重点
交变电流能够通过电容器的原理；容抗的概念和影响因素。
2．教学难点
电容器“通交流”的实质。
三、教学过程

(1)磁生电的条件是一部分导体做切割磁感线运动。感应电流产生的条件是穿过闭合回路的磁通量发生变化。 (2)教学设计如下：
一、教学目标
知识与技能：能根据实验事实归纳出产生感应电流的条件。
过程与方法：通过实验探究．归纳概括出利用磁场产生电流的条件，具有观察、操作、探究、概括能力。情感态度与价值观：通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，具有欣赏物理学中美的情怀。
二、教学重难点
教学重点：学生实验探究的过程。
教学难点：学生对实验现象的分析总结——磁通量的变化。
三、教学过程
(一)设疑提问，引入新课
师：电能生磁，磁也能生电。你在生活中见到过电磁感应现象吗(大部分发电机及变压器的工作原理都是电磁感应)是不是只要有磁场就会产生电流感应电流的产生有条件吗
(回顾历史，学习法拉第的科学精神)
(二)新课教学，问题引路
探究实验一：导体切割磁感线产生感应电流
实验方案，记录现象。讨论思考规律。

结论：只有部分导体左右切割磁感线时，有电流产生．当导体前后、上下平动时无感应电流。
思考：为什么导体棒只有左右切割磁感线时才有电流产生
探究实验二：磁铁插入、拔出螺线管产生感应电流
①器材介绍：灵敏电流计、线框、条形磁铁、螺线管。
图方案设计。

③学生探究。
④小组讨论、归纳。
结论：感应电流产生的条件是导体与磁场相对运动。
思考：是不是只有当导体与磁场相对运动时才有感应电流
(三)师生共同比较分析三个实验，从不同中找到共性，从现象发现本质。
从探究l中可以看出。当导体棒在金属导轨上左右运动时，虽然磁场的强弱没有变化，但是导体切割磁感线的运动使闭合回路包围的面积发生变化。这种情况下会有感应电流。
在探究2中，磁铁插入线圈时，线圈中的磁场由弱变强；磁铁从线圈中抽出时，线圈q-的磁场由强变弱。这两种情况下都会有感应电流。
从上面几个事例可以看出，产生感应电流的条件与磁场的变化有关，也就是说与磁感应强度的变化有关系。另外，与闭合电路包围的面积有关系。由于闭合电路包围的面积与垂直穿过它的磁感应强度的乘积叫作磁通量．所以我们也可以用磁通量来描述感应电流的产生条件。
以上实验及其他事实表明：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。

(1)悬浮在液体中的固体微粒永不停息的无规则运动叫作布朗运动。 (2)教学设计如下：
实验：布朗运动
一、教学目标
1．知识与技能：
(1)知识布朗运动的概念，知道布朗运动产生的原因。
(2)知道影响布朗运动激烈程度的因素。
2．过程与方法：通过实验探究．掌握科学探究的实验方法。
3．情感态度与价值观：通过实验探究的过程，领悟人类在探索自然科学时严谨的科学态度。
二、教学重难点
教学重点：通过观察分析得出布朗运动的产生原因。
教学难点：充分理解观察到的布朗运动不是分子运动，但它又间接反映液体分子无规则运动的特点。
三、教学过程
(一)新课导入
介绍“布朗运动”的背景。l827年英国植物学家布朗首先在显微镜下发现并研究了这种运动。布朗时代，人们对分子的存在有质疑，这种运动的发现，有力地支持了分子的真实性及分子动理论的正确性。
下面我们做一个类似的实验。
(二)新课讲授
【投影演示】把墨汁用清水稀释成悬浊液，取出一滴，用显微镜观察。
教师提问：看到的是什么
学生回答：固体小颗粒。
教师要求：请同学们相互配合，分组实验，观察颗粒的运动情况。
(1)特别注意观察大、小颗粒运动的区别。
(2)注意温度对颗粒运动的影响。
学生实验：观察布朗运动。
教师提问：请同学们描述看到的现象。
师生互动，共同得出。
1．布朗运动的现象：不停地做无规则运动。
教师展示：布朗运动的定义。
2．定义：悬浮在液体中的固体微粒永不停息的无规则运动叫作布朗运动。
为纪念植物学家布朗对物理学所做的贡献因此以他的名字命名。
教师提问：请同学们讨论、归纳布朗运动的特点。
3．布朗运动的特点：无规则；永不停息性；颗粒越小，运动越明显；液体温度越高，运动越明显。
(三)巩固提高
教师提问：你能试着用自己的话说说布朗运动产生的原因吗
师生互动：解释布朗运动产生的原因。
布朗运动产生的原因：大量液体分子永不停息地做无规则运动时，对悬浮在其中的微粒撞击作用在各个方向的不平衡产生布朗运动。
(四)小结与作业
请同学在学案上，将本节课总结一下，并写下本节课的学习心得。

在本课中，第一框侧重于从世界观的角度分析唯物辩证法的发展观点，第二框则从方法论的角度讲发展，即用发展的眼光看问题。这两框的内容具有内在的逻辑联系。
《普通高中思想政治课程标准(实验)》对本节教学内容规定为：(1)事物的发展是前进性和曲折性的辩证关系原理，理解新生事物为什么是不可战胜的和新事物的发展为什么不是一帆风顺的。(2)事物发展的两种状态量变与质变和量变与质变的辩证统一原理。本节课框题设两个目：一是前途是光明的，道路是曲折的；二是做好量变的准备，促进事物的质变。
【教学目标】
1．知识目标
通过教学，学生要掌握事物发展前进性和曲折性相统一，量变和质变相统一的原理。结合具体事例说明正确对待人生道路上的曲折，正确对待我国社会主义事业前进中的困难。
2．能力目标
通过教学，学生要提高辩证思维能力，预见事物发展前途的辩证思维能力和理论联系实际的能力，以及在日常生活和学习中战胜困难和挫折的能力。
3．情感、态度与价值观目标
(1)增强走社会主义道路的坚定信念。
(2)增强社会责任感，培养从我做起，从现在做起，从小事做起的理念和行动。
【教学重点】事物的发展是前进性和曲折性的统一，事物的变化是量变与质变的统一。
【教学难点】事物发展的曲折性。

【参考设计】 【教学目标】
1．情感、态度与价值目标
明确忠实履行应尽义务的要求。能够正确履行义务。
2．能力目标
提高践行法定义务和道德义务的能力。
3．知识目标
知道忠实履行义务的要求。
【教学重点】忠实履行义务的要求
依据：
首先是《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》内容标准中“知道不履行法律规定的义务或作出法律所禁止的行为都是违法行为，理解任何违法行为都要承担相应的法律责任，受判一定的法律制裁。”的要求。
其次是根据初中学生的实际而定。当代中学生在法律义务上存在很多认知不足的状况，需要重点讲解。
【教学提纲】忠实履行义务
1．法律鼓励做的，我们积极去做
(1)忠实履行义务的表现：
(2)有利于社会主义精神文明建设：
(3)我国法律提倡和鼓励公民实施的行为。
2．法律要求做的，我们必须去做
(1)法律对公民应该履行的义务作出了明确规定：
(2)我国法律要求公民必须作出的行为。
3．法律禁止做的，我们坚决不做
(1)法律禁止公民实施某些行为的原因：
(2)实施法律所禁止的行为是违法行为。

(1)导入环节的教学设计：
教师投影展示象与鼠的形体对比图片，提问：象与鼠的形体差距悬殊，象的体细胞是否比鼠的体细胞大?二者形体差距的主要原因是什么?
学生思考并回答：象与鼠相应器官或组织的细胞大小相似。生物体的生长是细胞分裂和细胞生长的结果，但主要因素是细胞数目的增加。顺势导入新课——细胞增殖。
教师评价学生的回答，并出示幻灯片展示动植物细胞的直径大都在20～30微米之间，引导学生思考：为什么生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的，而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再继续生长呢?细胞为什么不能一直生长形成大型的单细胞生物呢?
(2)教学目标以及教学重难点：
教学目标：
知识与技能：
①从细胞物质交换方面模拟探究细胞不能无限长大的原因。
②说出真核细胞增殖的方式和意义。
③理解细胞周期的概念，能准确描述细胞有丝分裂各阶段的重要特征。比较动、植物细胞有丝分裂过程的异同。
④阐明有丝分裂的过程、特征和意义，尤其是有丝分裂过程中染色体、DNA的变化规律。
过程与方法：
①尝试通过模拟实验进行科学研究，进一步提高合作探究的能力，提高利用数学、物理方法处理和分析实验数据的能力。
②通过学习有丝分裂的过程以及用曲线图描述染色体、DNA的变化规律，提高观察、分析、解读图像以及绘图的能力。
情感态度与价值观：
①形成结构与功能、局部与整体相统一的生物学思想。
②形成实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。
教学重点：细胞周期及植物细胞有丝分裂的过程。
教学难点：植物细胞有丝分裂各个时期DNA、染色体的变化规律。

(1)教材分析：“物质跨膜运输的实例”这节课介绍了两方面的内容：一是水分子是顺着相对含量的梯度跨膜运输的：二是一些离子的跨膜运输不是顺着离子相对含量的梯度跨膜运输的，最后总结出细胞膜是选择透过性膜。其中，水分子的跨膜运输有重要的教学价值。这是一个探究性实验，也是学生在高中阶段第一次接触到探究实验，通过植物细胞失水和吸水的实验，让学生学会探究问题的一般方法和步骤。
(2)教学目标：
知识与技能：
①说出渗透作用的条件和细胞吸水和失水的原理；
②举例说出细胞膜是选择透过性膜，描述科学研究的一般步骤。
过程与方法：
①通过渗透现象的演示实验，培养学生观察、分析、归纳能力；
②让学生尝试对提出的问题作出假设；
③学生能够进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。
情感态度与价值观：
初步形成探究、合作学习的意识，养成良好的实验习惯。

（1）平面设计:能满足人类在视觉上的直观感受，用眼睛去发现美的、感受美的色彩。 立体设计:能满足人类对各种形状及造型的需求，在平面设计的基础上去创造美。
空间设计:能满足人类在色彩（平面设计）和形状（立体设计）的基础上，实现某种物质的用途和精神的需求。
（2）教学目标:
知识与技能目标:学生能了解到身边的世界是一个充满设计的世界，认识设计的基本知识，即造型、色彩、材质、功能，并能设计一幅生活用品的作品。过程与方法目标:通过直观感受各种材料的特性，根据意图选择媒材，合理使用工具和制作方法，进行初步的设计和制作活动，体验设计、制作的过程，发展创新意识以及培养学生创造能力。情感态度与价值观:培养学生认识到美妙的多彩世界来自人们精心的设计，只有怀着一颗热爱生活的心，才能体会生活的美好、生活的乐趣，才会有好的设计。养成用美术的眼光观察生活的习惯，培养艺术直觉。
（3）“好的设计”一定是指在外在形状上美观大方，内容上又实用的设计。
理由:我们身边充满了各种各样的设计艺术，它服务于我们的衣、食、住、行。只有了既实用又美观的设计，我们的生活才会更轻松、快捷和舒适，也更加五彩缤纷。
（4）
1.魔术变变，导入新课
同学们，今天老师要给大家变个魔术（出示手中的两个橙子，经过加工后变成“可爱的笑脸”的形象。）你们看，老师把这两个橙子变成什么了啊（可爱的笑脸）
教师总结:只要你善于观察，你会发现我们的身边处处都是设计艺术品，引出课题。
[设计意图]通过老师的小魔术激发学生的学习兴趣，让他们认识到身边的设计艺术无处不在。引导学生进入学习情境，
2.联系生活、讲授新课
（1）初步感知
以多媒体的形式展示身边的衣、食、住、行四个方面的设计艺术作品，并带领他们从造型、色彩、材质、功能上描述欣赏这件艺术作品，让他们认识到身边的世界是一个充满设计的世界。教师实物展示衣服和餐具:（教师带领学生从造型、色彩、材质、功能_上描述欣赏设计艺术作品。）教师展示开关贴和布老虎鞋:
（学生自己尝试从造型、色彩、材质、功能上描述欣赏设计艺术作品，教师发放自己绘制的亚运会吉祥物图片给予鼓励。）
[设计意图]抓住“身边”，老师引导学生直观的从造型、色彩、材质、功能上欣赏分析衣、食、住、行四个方面的设计艺术作品，让学生学会欣赏。
（2）交流讨论
（3）以小组的形式，发放相关的图片，让学生根据自己的喜好从造型、色彩、材质、功能上描述这些身边的设计艺术作品。描述精彩的组别教师发放自已绘制的亚运会吉祥物图片给予鼓励。
请学生当回小小评论家，来看一看，评一评。
【设计意图】小组内合作探究，并派组内代表上讲台来描述自己对这些身边的设计艺术的理解，让学生学会描述，提高学生的语言表达能力。
（3）动手实践
以小组竞赛的形式，请学生当回小小设计师，动动小手做一做:根据你对所学知识的理解，制作一个身边的设计艺术作品吧。
[设计意图]小组竞赛合作，在分工明确同时，又培养的竞争意识，在共同体验设计制作快乐的同时，利用所学知识去创造美，达到眼、脑、手的协调并用，完成从观察到思维直至表达的创作全过程。

(1)相同点：案例l让学生课前预习并查阅资料，自己学习有关知识，然后在老师的带领下去医院实地参观学习，最后讨论总结所学到的知识。案例2是让学生课前做一个调查，并根据调查的结果总结规律，然后教师指导学生做探究实验，最后根据凋查以及探究的结果总结归纳内环境稳态的调节机制及其重要性。两个教学设计都体现了倡导探究性学习．注重与现实生活的联系的课程基本理念，旨在提高学生的生物科学素养。 不同点：侧重点不同。案例l中教师组织学生到医院检验科参观，学习看懂化验单和各种检验设备，更加注重与现实生活相联系。案例2教师指导学生进行探究实验，从实验结果中总结结论．更注重的是引导学生进行探究性学习。
(2)案例l中的教师运用了STS教学策略；案例2运用了合作学习、探究学习的教学策略。
(1)高中生物课程的理念：①提高生物科学素养；②面向全体学生；③倡导探究性学习；④注重与现实生活的联系：
(2)常用教学策略：①概念图教学策略。绘制概念图，利用概念网进行教学。②合作学习的教学策略。合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。③探究学习的教学策略?生物课程中的探究学习是指学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。④直观教学策略。直观教学是教师为学生提供大量的感性材料，在丰富学生的直接经验和感性认识基础上，使学生经历感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维的转变。⑤STS教学策略。通过对科学—技术—社会相互作用问题的探究，提高科学素养。