简述思想政治学科教学过程的特点。(12分)

第1题：

第2题：

第3题：

简述教学设计的过程模式具备的特点。

正确答案: （1）以特定的理论为基础、在教学设计的实践过程中形成，是教学设计实践的简化形式。
（2）可以用来指导不同背景下的项目设计，并为实现特定的目标服务。
（3）以文字或图标的形式进行描述，或者两者结合进行描述。

第4题：

简述学科教学方法。

正确答案: 案例教学法是将案例应用于教学，通过教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、教师归纳总结等过程来实现教学目的的方法。
交际教学法是指在语言教学过程中教师运用各种手段真实反映人们用语言进行交际的全过程，使学生在现实的语言环境中学会或提高运用语言进行交际的能力。
微格教学法是一种以现代教育理论为指导，应用现代化的电教手段，对师范生或在职教师进行教学技能训练的新方法，它把综合的、复杂的、课堂教学加以分解，变成一些教学片段，使综合的、复杂的、受多种因素制约的教学能力的培养，变成有清晰目标，可观察、可描述、可操作的单一的教学技能训练。

第5题：

简述高等学校教学过程的特点及教学方法的特点？

正确答案:过程的特点：
1.明确的专业目的性。
2.对大学生学习的独立性与创造性有更高的要求。
3.把科学研究引进教学过程。
4.社会实践的多样性；
方法的特点：
1.信息由师生共同控制。
2.学生学习的独立性逐步增强。
3.科研方法的训练逐步增加。
4.具有很强的专业针对性。

第6题：

简述教学过程的主要特点。

正确答案: （1）双边性；
（2）认知性；
（3）实践性。

第7题：

简述教学过程的基本特点。

正确答案: （1）间接经验与直接经验相结合；
（2）掌握知识与发展能力相统一；
（3）教学过程中咖、情、意的统一；
（4）教师主导作用与学生能动性结合。

第8题：

各学科教学都要教书育人，寓德育于各学科教学的（）与教学过程的（）之中。

正确答案:教学内容；各个环节

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

第14题：

简述学科教学与数学学科的区别和联系

一、数学分析 1.多元函数连续、偏导数存在及可微之间的关系 2. 一元函数及多元函数的差异和统一: 探讨一元函数及多元函数在邻域定义、极限连续性、可微性等方面的差异并在某种条件下将两者统一起来 3.求极值的若干方法 4.关于极值与最大值问题 5.求函数极值应注意的几个问题 6. 证明积分不等式的若干方法： 1） 利用黎曼积分性质证明积分不等式. 2） 利用多重积分正定性质证明单积分的不等式. 3）利用Jensen不等式证明积分不等式. 4） 通过有穷不等式,经极限运算转化. 5）利用凸函数性质证明积分不等式. 6）其它方法. 7.导数的运用 8.泰勒公式的几种证明法及其应用： 论述泰勒定理在不等式的证明，行列式的计算，定积分的计算和金融数学债券定价中的应用。 9.利用一元函数微分性质证明超越不等式 10.利用柯西——施瓦兹不等式求极值 11.函数列的各种收敛性及其相互关系 12.复合函数的连续性初探 13.关于集合的映射、等价关系与分类 14. 介值定理及其应用： 1. 满足介值定理的函数构造方法讨论. 2. 利用介值定理讨论根的存在性. 3. 利用介值定理求数列极限. 4. 利用介值定理证明不等式. 5. 利用介值定理证明数列的单调性. 6. 其它应用 15. 积分函数的极限问题： 主要讨论可变上限定积分,含参变量积分所定义的函数的极限问题.讨论了 1. 利用辅助函数法求极限. 2. 黎曼引理,利用黎曼引理求极限. 3. 黎曼引理的推广,利用推广的黎曼引理求极限. 4. 利用迫敛性定理求极限. 5. 利用积分中值定理求极限. 6. 其它方法 16．关于积分中值定理的推广和“中间点”的渐近性研究 17. 广义Lagrange中值定理的“中间点”的渐近性研究 Lagrange中值定理：若函数 在区间 上连续，在 内可导，则存在 ，使得 因为Lagrange中值定理是连接函数与导数的桥梁，在分析理论研究和应用中有着十分广泛的应用。 本文的工作目标是： （1）将函数 在 内的可导条件减弱成为 在 内的任意点 的左、右导数都存在，得到一个包含 Lagrange中值定理的更一般的结论。 （2）在第（1）工作目标的基础上，进一步讨论中间点的渐近性问题。并将一般条件下的Lagrange中值定理的“中间点”的渐近性问题和已有的一些结论推广到（1）中所获得的“广义Lagrange中值定理”上去。 18. 利用导数证明不等式： 导数是高等数学里一个很重要的基本概念，其应用相当广泛。本文主要利用与导数相关的中值定理、泰勒公式、单调性和最值、凹凸性等证明一些不等式。 19. 等价无穷小代换的推广与应用： 用等价无穷小量作代换是计算极限的一种常用、方便、有效的重要方法.论文要求推广相关文献的结果,同时要求给出这些结果的证明和应用.从而为计算极限提供. 20. 凸函数的几个等价定义 21.关于隶属函数的一些思考 22.多元复合函数微分之难点及其注意的问题 23. 利用泰勒展式求函数极限 24.定积分在物理学中的应用 25. Gamma函数和Beta函数的性质及应用 26. 梯度、散度和旋度1.讲清物理背景 2．阐明内在联系 3．论证主要性质 27.谈微分中值公式的应用 28.求极限的若干方法点滴 29.试用达布和理论探讨函数可积与连续的关系 30.不定积分中的辅助积分法点滴 31. 对称性与积分计算研究 32. 用微积分理论证明不等式的若干方法 33. 级数收敛性判别法的方法研究 34. 数列与函数的上、下极限及其应用 35. 与连续性相关的多个概念联系与应用 36. 仿照一元函数的凹凸性定义并研究多元函数的凹凸性 37. 讨论上(下)半连续函数,左(右)连续函数的性质 38. 微分中值定理的证明及应用 39. 多元函数连续，偏导数存在与可微性之间的关系 fx,ab,ab,abfbfafba  fx,abfx,abx40. 几个函数一致连续的充要条件 41. 利用级数求极限 42. 一致收敛性判别法总结（函数项级数及无穷广义积分） 43. 有界非连续函数可积的条件 44. 正项级数收敛的判别方法 45. Riemann可积条件探究 46. 构造函数法在数学分析中的应用 47. Riemann积分的一般定义性质（将各种积分给出Riemann积分的统一定义，可参考《数学分析学习指导书（下册）》吴良森等编。） 48. 探讨函数弱可微、可微、强可微之间的关系 49. 试论导函数、原函数的有关性质 要求：1. 论述导函数没有第一类间断点 2．原函数存在与可积性 3．原函数存在定理及应用 50. 关于stieltjes导数的一些性质 51. 浅淡二重积分积分中值定理的推广与应用 52. 关于Cauchy积分中值定理的逆问题及中间点的渐进性 53. 导数在经济中的应用 54. 微分、导数在经济管理中的应用 53 二元函数的微分中值定理及罗比达法则 二、实变函数 1. 可测函数的等价定义 2. 康托分集的几个性质 3.可测函数的收敛性 4.用聚点原理推证其它实数基本定理 5.可测函数的性质及其结构 6.凸函数性质点滴 7.凸(凹)函数在证明不等式中的应用 8.谈反函数的可测性 9.Lebesgue积分与黎曼广义积分关系点滴 10.试用Lebesgue积分理论叙达黎曼积分的条件 11.再谈CANTOR集 12. Lebesgue积分定义的等价性证明。13几种收敛之间的关系14.浅谈无穷集 合15.函数可积性的研究

第15题：

请分析说明一下“思想政治学科的教学规律”。

正确答案: （1）知行统一规律
（2）灌输与疏导相统一的规律
（3）间接经验与直接经验相统一的规律
（4）时代性规律

第16题：

思想政治课教学的主要特点是什么？

正确答案: （1）思想性与人文性的统一。所谓思想性，是指作为一节政治教育课程，思想政治课程将思想意识的教育培养摆在突出位置，注重培养学生的思想政治素养，坚持“知识性服从思想性”的基本原则。所谓人文性，是指思想政治课程作为促进学生道德养成和情感态度价值观培育的基础课程，注重人文关怀，以学生为本，关心学生的思想成长。思想性与人文性相互补充，统一于思想政治课的教学过程中。
（2）预设性与生成性的统一。所谓预设性，是指作为一个教学过程，思想政治课教学要求教师在上课前就要做好充分的准备，对学生的基本情况、需要教授的内容、拟使用的教学手段和希望达到的教学效果等内容，做出预期和筹划。而所谓生成性，则是指授课教师在实施思想政治课程教学的过程中，不能一成不变地按照已经做好的教案，循规蹈矩地完成教学过程，而是要根据课堂上的具体情况，如学生对教学过程的各种反应、教学过程中突然出现的特殊情况等，灵活调整自己的教学，在动态生成中达到教学目的、完成教学任务。
（3）重过程与重结果的统一。所谓重过程，强调的是注重教学过程的逐步展开，让学生在参与思想政治课教学的过程中，不断思考、学会发现，进而实现自身认识的进步与提升。这是思想政治课教学的实现途径。而所谓重结果，强调的是思想政治课教学的目的在于关注学生在政治素养、思想认识、意识水平等方面的进步，这是思想政治课教学最终落脚点。

第17题：

（）是加强和改进思想政治理论课的基础。

• A、学科建设
• B、科研活动
• C、教育教学活动
• D、教学管理活动

正确答案:A

第18题：

不同学科因其性质和特点的不同，常常采用不同的教学方法。教学方法的选择与应用往往会受到专业特点、学科特点以及教学内容的限制。

正确答案:正确

第19题：

简述教学过程及其特点。

正确答案: 教学过程是根据社会要求和学生身心特点，指导学生有目的，有计划地掌握系统知识和技能，同时促进身心发展，培养品德的过程。特点如下：
（1）特殊认识过程，知识间接性，教师指导性，教学发展性，教学教育性。
（2）以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程。

第20题：

简述教学过程的特点。

正确答案:1.教学是教师指导下的学生的学习过程。
2.教学是学生以掌握间接知识为主的过程。
3.教学是学生获得全面发展的过程。

第21题：

第22题：

第23题：