老师讲授叶子这一概念时,先让学生观察植物标本并总结观察和思考结果,最后得出“叶子是高等植物的营养器官,叶内含有叶绿体,是植物进行光合作用的主要器官”这一概念。问这个学习叶子概念的过程体现了思维的()过程。A、分析B、比较C、抽象与概括

题目
老师讲授叶子这一概念时,先让学生观察植物标本并总结观察和思考结果,最后得出“叶子是高等植物的营养器官,叶内含有叶绿体,是植物进行光合作用的主要器官”这一概念。问这个学习叶子概念的过程体现了思维的()过程。

A、分析

B、比较

C、抽象与概括

相似考题

1.植物进行光合作用，靠的是叶子中的什么成分?

2.高等植物的光合作用，主要在( )进行，CO2是从叶表面的气孔进入叶内部，叶肉细胞的叶绿体是进行光合作用的。A.叶片B.茎C.根系D.花

3.自然界有许多植物的叶子会运动，比如含羞草、合欢等豆科植物，白天张开叶子，晚上会合 上叶子“睡眠”；捕蝇草的叶子能闭合起来，捕食苍蝇等昆虫。像含羞草、合欢等植物的这 种“睡眠运动”自古以来就受到人们的关注，可是植物为什么会睡眠，却一直是个不解 之谜。 以下对“植物睡眠”的理解，正确的一项是（ ）。 A.指植物的叶子为适应外界环境而自动闭合起来的现象 B.指含羞草、合欢等植物晚上把叶子自动闭合起来的现象 C.指所有豆科植物都具有的晚上把叶子闭合起来的现象 D.指豆科植物和捕蝇草等所具有的叶子闭合起来的现象

4.《植物的叶》一课教学中，老师利用植物叶的若干标本和图片，通过让学生观察讨论得出：大自然中不存在两片完全相同的叶子。一石激起千层浪，学生纷纷举手表示怀疑。 生A：同样的一棵树上应该会有两片完全相同的叶子。 生B：这么大一个大自然，肯定有不少叶子是完全相同的。 生C：我在生活中经常看到两片完全相同的叶子，不信，我可以去找来。 学生对老师的结论充满了怀疑。此时，老师并没有反驳，而是顺水推舟说：“看来还得继续研究，你们利用课余时间去找找看，下节课继续研究。” 第二节课，学生们果真带来了许多植物的叶子。在经过观察后，确实发现班上所有的叶子没有完全相同的。 问题：为了要得出“大自然中没有两片完全相同的叶子”如此简单的结论，花如此大的时间和精力，采用这样的教学方法你认为值得吗?为什么?

更多“老师讲授叶子这一概念时,先让学生观察植物标本并总结观察和思考结果,最后得出“叶子是高等植物的营养器官,叶内含有叶绿体,是植物进行光合作用的主要器官”这一概念。问这个学习叶子概念的过程体现了思维的()过程。 ”相关问题

  • 第1题：

    李老师在教学中先让学生掌握了“文具”这个概念，然后再学习铅笔、橡皮等概念。属于()。

    A.并列结合学习
    B.下位学习
    C.上位学习
    D.强化学习

    答案：B
    解析：
    下位学习指将概括程度较低的概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度较高的适当概念或命题下，从而获得新命题的意义。从文具到铅笔、橡皮的学习是下位学习。

  • 第2题：

    案例：
    上课了，学生们每六个人围成一组，每一组的桌上都放着一盆盆的植物，学生们对着植物写生。不一会儿学生都画好了。教师把学生的作业贴在黑板上，接着老师用多媒体把许多植物放大，植物叶子上细微的叶脉都清晰可见。于是老师问学生看到了什么。学生兴趣盎然，有的说看到了叶子上细细的叶脉，也有的说见到了植物叶上白白的绒毛和尖尖的刺。然后老师再把植物的局部放得很大很大，再让学生观察植物局部的不同纹理。并要求学生拿着放大镜取眼前植物的局部，再画一张画。老师把学生的第二次作业同样贴在黑板上，让学生来比较。(明显后一次作业由于观察得更细致而显得更精致)。最后老师发小卡片来奖励画得好的同学。
    问题：本教学片段中教师的做法是否合理 为什么


    答案：
    解析：
    教师的做法是合理的，在新的教学理念中教师是教学的引导者，学生是教学的主体。教师的正确引导能激发学生的兴趣，使课程内容与学生的情意和认知特征相适应。以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。
    通过案例能够理解高中美术课程标准强调指出的“让学生在审美体验中获得美术的基本知识与技能．在师生共同体验、共同创造、共同表现、共同分享美术之美的过程中领会美术术语的含义。准确运用美术术语的含义，准确运用美术语言，梳理健康的艺术观念，从而提高实践能力”。

  • 第3题：

    《植物的叶》一课教学中，老师利用植物叶子的若干标本和图片，通过让学生观察讨论得出：大自然中不存在两片完全相同的叶子。一石激起千层浪，学生纷纷举手表示怀疑。
    生A：同样的一棵树上应该会有两片完全相同的叶子。
    生B：这么大一个大自然，肯定有不少叶子是完全相同的。
    生C：我在生活中经常看到两片完全相同的叶子，不信，我可以去找来。
    学生对老师的结论充满了怀疑。此时，老师并没有反驳，而是顺水推舟说：“看来还得继续研究，你们利用课余时间去找找看，下节课继续研究。”
    第二节课，学生们果真带来了许多植物的叶子。在经过观察后，确实发现班上所有的叶子没有完全相同的。
    为了要得出“大自然中没有两片完全相同的叶子”如此简单的结论，花如此大的时间和精力，采用这样的教学方法你认为值得吗?为什么?


    答案：
    解析：
    我觉得采用这样的教学方法很值得。这是因为：小学科学课程的性质就是以培养学生的科学素养为宗旨的。我们的责任就是要细心呵护小学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识。 教师在这节课的教学中，花了如此大的时间和精力，就是为了要让学生自己探究出“大自然中没有两片完全相同的叶子”的结论。教师这样的处理真正体现了学生是科学学习的主体，教师让学生主动参与探究，自己提出问题、解决问题，这比单纯的讲授训练更有效。而且学生在像科学家一样进行科学探究的过程中，体验了学习科学的乐趣，提高了科学探究的能力，获取了科学知识，更重要的是形成了尊重事实、善于质疑的科学态度。长此以往，对培养学生的科学素养是很有帮助的。

  • 第4题：

    李老师在教学中先让学生掌握了“文具”这个概念，然后再学习铅笔、橡皮等概念，属于( )。


    A.并列结合学习

    B.下位学习

    C.上位学习

    D.强化学习

    答案：B
    解析：
    下位学习指将概括程度较低的概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度较高的适当概念或命题下，从而获得新命题的意义。从文具到铅笔、橡皮的学习是下位学习。

  • 第5题：

    一、考题回顾



    二、考题解析
    【教学过程】
    环节一：导入新课
    【复习导入】上节课学习了细胞是如何发现的;细胞的形态是多种多样，那它的结构会不会也是多种多样的?本节课我们就来探究一下。
    环节二：新课讲授
    活动一：动物细胞的结构和功能
    活动前：观察动物细胞的结构示意图，谈论一下这些结构可能与哪些功能相适应呢?
    活动中：读图分析。
    活动后：【学生汇报】有细胞膜、细胞核、细胞质。细胞膜——保护细胞并控制细胞与外界之间的物质交换;细胞核——内含遗传物质;细胞质——许多生命活动进行的场所。
    活动二：植物细胞的结构和功能
    活动前：认识了动物细胞结构及其功能，植物细胞的结构与功能和动物的一样吗?
    活动中：观察植物细胞结构示意图，阅读资料卡片
    活动后：【学生汇报】①相同点：都有细胞膜、细胞核和细胞质结构;不同点：植物细胞具有细胞壁、大的液泡、叶绿体，而动物细胞不具有这些结构。
    ②细胞壁——保护、支持作用;液泡——充满细胞液;叶绿体——内含叶绿素，是光合作用的场所。
    环节三：巩固提高
    1.樟树的茎能够直立，与植物细胞中的什么结构有关?(与细胞壁有关)
    2.叶子为什么通常是绿色的?(叶子中含有叶绿体，叶绿体中含有叶绿素呈现绿色。)
    环节四：小结作业
    小结：师生共同总结。
    作业：生活中吃的西瓜汁是哪里来的?课后搜集关于显微技术与科学的发展相关资料，下节课分享。
    【板书设计】



    答案：
    解析：

相关内容