简述我国基础教育课程改革中课程评价发展的基本特点。

(1)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合；(2)稳定并加强基础教育(课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”)；(3)加强道德教育和人文教育，促进课程科学性与人文性融合；(4)加强课程综合化；(5)课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化；(6)课程法制化。

(1)基础教育课程改革。 我国的基础教育课程改革将“以人为本”和“以学生发展为本”作为核心理念，以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导思想，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生终身学习的愿望和能力。 新课程改革的内容主要体现在《基础教育课程改革纲要》中，有九部分内容。 ①课程目标。将课程目标设为三大维度：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。 ②课程结构。第一，小学以综合课程为主，中学是分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主。第二，从小学到高中，设置综合实践活动课作为必修课。第三，农村的中学课程要为当地社会经济发展服务，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。 ③课程标准。制定统一的国家课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述各门课程的目标。注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，遵循学生身心发展的规律，突出课程为学生发展服务的理念。 ④课程实施。第一，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。第二，教师应尊重学生人格，关注个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。第三，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合。 ⑤教材的开发与管理。第一，教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时应有利于老师创造性地进行教学。第二，积极开发并合理利用校内外各种课程资源。第三，完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量和多样化。 ⑥课程评价。第一，建立学生全面发展的评价体系。第二，建立促进教师不断提高的评价体系。第三，建立促进课程不断发展的评价体系。第四，继续改革和完善考试制度。 ⑦课程管理。实行国家、地方和学校的三级课程管理。 ⑧教师的培养与培训。第一，中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。第二，地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。 ⑨课程改革的组织与实施。贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针，建立课程教材持续发展的保障机制。 (2)基础教育课程改革的发展趋势。 ①以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合。 以学生发展为本的课程是注重全体学生全面发展与个体差异相统一的课程，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标，强调学生是能动实践的主体。“为了每位学生的发展”是我国基础教育课程改革的核心理念，也是未来课程改革的基本趋势。这种趋势将使学习者有更多机会主动地参与教学过程，充分激发出学习主体的自觉性和主动性。 ②稳定并加强基础教育。 基础教育课程十分注重加强课程与社会、生活和自然的联系，增加学生的实践性学习环节，改变理论脱离实际的现状，培养学生的动手能力和创新精神。因此，我国中小学课程改革不仅要巩固现有的教育基础，培养学生的基础性学习，还要进一步加深基础教育，促进学生的发展性学习和创造性学习。 ③加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合。 道德教育绝不只是政治思想品德课的责任，而是各科教学和活动都应承担的责任；不仅要重视正式课程的作用，也要重视非正式课程即隐性课程潜移默化的作用，进而形成学校、社会、家庭三位一体的局面。 科学技术的发明和创造是一把双刃剑，如何让科学技术发挥其应有的功能？这就需要人文学科的指引。我国学校课程中数理学科比例大、人文学科分量偏低，如何平衡科学技术课程与人文学科课程是我国深化基础教育课程改革必须面对的问题。 ④加强课程综合化。 综合化课程既是为了避免增设新学科造成学生课业负担，也是学生认识和把握科学知识基础的需要。学生在学习综合化课程中不仅可以初步建立合理的认知结构，而且可以养成综合思维能力，培养自主创新的品质。 ⑤课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化。 课程的个性化实际上就是因材施教的问题。网络信息技术在学校教育中的普遍运用，为课程个性化和教学过程的因材施教提供了技术支持。多样化的课程是我国未来的课程改革所倡导的，多样化是统一性前提下的多样化，它是与特色化、层次性、可选择性结合在一起的。 ⑥课程法制化。 随着我国法制建设的日益完善，我国基础教育课程教材改革也必然会沿着法制化的轨道健康前进。目前，我国已经制定了一系列关于课程教材建设的政策与法规

(1)实现课程功能的转变； (2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
(3)加强课程内容与生活和时代的联系；
(4)改善学生的学习方式；
(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；
(6)实行三级课程管理制度。

(1)改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 获得知识和技能的过程成为学会学习的过程和形成价值观的过程。
(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均 衡性、综合性和选择性。
(3)改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，更加关注学生的学习兴趣 和经验以及精选知识的技能。
(4)改变课程实施过于强调死记硬背，倡导学生主动参与、乐于探究、解决问题和合作 能力等。
(5)改变课程评价过分强调甄别和选拔功能的现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。

新课程改革的基本目标： (1)实现课程功能的转变(核心目标)。
(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3)密切课程内容与生活和时代的联系。
(4)改善学生的学习方式。
(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
(6)实行三级课程管理制度。

(1)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合;
(2)稳定并加强基础教育(课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”)：
(3)加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合;
(4)加强课程综合化;
(5)课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化;
(6)课程法制化。

我国新课改巾课程评价具有三个基本特点：
(1)教育评价的多元性。包括评价内容的多元性、评价方式的多元性。
(2)教育评价的发展性。包括评价主体的发展性、评价范畴的发展性、评价空间的发展性。
(3)教育评价的即时性。包括即时反馈教学信息、即时激发学习动机、即时提供行为向导。