课程实施的相互适应取向的涵义与本质。
题目
课程实施的相互适应取向的涵义与本质。
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第1题：
认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）。
A忠实取向
B相互适应取向
C主体取向
D课程创生取向
D
略 -
第2题：
课程实施的相互适应取向的涵义与本质。
（1）涵义：相互适应取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
（2）本质：由于相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互作用过程，强调课程变革的决策者、计划制定者与课程实施者之间的相互理解和对变革意义的一致性解释，强调课程变革的过程性和复杂性，因此，它在本质上是受“实践理性”所支配的。
略 -
第3题：
课程实施的相互适应取向
正确答案: （1）涵义：相互适应取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
（2）基本特征：相互适应取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。在相互适应取向看来：①课程不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包括学校和社区中各种情境因素所构成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案作出改变。②课程知识是广大的、复杂的社会系统中的一个方面，实践者（教师）所创造的课程知识与专家所创造的课程知识同等重要。不论课程是在哪里创造出来的，在实施过程中都必须不断作出调整。不断调整以求相互适应，是课程知识的一个基本特征。③课程变革过程是一个复杂的、非线性的和不可预知的过程。课程实施过程中所发生的一切，不论是否与预期目标一致，都是课程变革过程的有机构成部分。④教师是主动的、积极的课程方案的“消费者”，为了使预定课程方案适合具体实践情境的需要，教师理应对之进行改变，这是成功的课程实施的基本保证。⑤相互适应取向的研究重心不是测量课程实施的程度，而是把握课程实施的具体过程，所以它既包括量化研究，也包括质的研究。
（3）本质：由于相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互作用过程，强调课程变革的决策者、计划制定者与课程实施者之间的相互理解和对变革意义的一致性解释，强调课程变革的过程性和复杂性，因此，它在本质上是受“实践理性”所支配的。 -
第4题：
课程实施的基本取向包括（）。
- A、目标取向
- B、忠实取向
- C、相互适应取向
- D、课程创生取向
正确答案:B,C,D -
第5题：
真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）
- A、拒绝取向
- B、相互适应取向
- C、忠实取向
- D、课程创生取向
正确答案:D -
第6题：
课程实施的忠实取向的涵义与本质。
正确答案: （1）涵义：忠实取向认为，课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程。
（2）本质：由于忠实取向把课程变革视为从课程变革计划到计划的实施、从课程变革计划的制定者到计划的实施者之间的单向的线性过程，强调课程变革的决策者和计划制定者对课程实施者的有效控制，因此，这种取向在本质上是受“技术理性”(“工具理性”）所支配的。 -
第7题：
课程（）认为，设计好的课程计划是可以变动的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
- A、忠实取向
- B、相互适应取向
- C、缔造取向
- D、创生取向
正确答案:B -
第8题：
单选题真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）A拒绝取向
B相互适应取向
C忠实取向
D课程创生取向
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题课程创生取向的涵义以及本质。正确答案： （1）涵义：课程创生取向是课程实施研究中的新兴取向，这种取向认为：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
（2）本质：由于课程创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中的教师与学生创造和开发自己的课程的过程，视为教师与学生个性成长和完善的过程，强调教师与学生在课程变革中的主体性和创造性，强调个性自由与解放，因此，它在本质上是受“解放理性”所支配的解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题课程实施的相互适应取向的涵义与本质。正确答案： （1）涵义：相互适应取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
（2）本质：由于相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互作用过程，强调课程变革的决策者、计划制定者与课程实施者之间的相互理解和对变革意义的一致性解释，强调课程变革的过程性和复杂性，因此，它在本质上是受“实践理性”所支配的。解析： 暂无解析 -
第11题：
多选题课程实施的基本取向包括（）。A目标取向
B忠实取向
C相互适应取向
D课程创生取向
正确答案： A,D解析： 暂无解析 -
第12题：
填空题课程实施的基本取向包括：（）、相互适应取向和创生取向。正确答案： 忠实取向解析： 暂无解析 -
第13题：
课程创生取向的涵义以及本质。
（1）涵义：课程创生取向是课程实施研究中的新兴取向，这种取向认为：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
（2）本质：由于课程创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中的教师与学生创造和开发自己的课程的过程，视为教师与学生个性成长和完善的过程，强调教师与学生在课程变革中的主体性和创造性，强调个性自由与解放，因此，它在本质上是受“解放理性”所支配的
略 -
第14题：
简述课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向的关系。
课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向共成一“连续体”，连续体的一端是计划的课程，对应着课程实施的忠实取向。另一端是创生的课程，对应着课程创生取向。中间是修改的课程，对应着课程实施的相互适应取向。
三种取向是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及忠实取向的超越。课程实施研究从忠实取向经相互适应取向发展到课程创生取向，反映了人们对课程变革的本质的认识不断深化。
略 -
第15题：
简述课程实施的涵义与课程实施取向的种类。
正确答案:课程实施的含义有广义和狭义之分，从广义讲，课程实施是包括课程规划，课程评价在内的整个实践活动，这是一个从无到有，然后再到运用的过程，即从最初没有课程到研制规划课程，再到实践课程的过程，是一个在不同的课程实践主体和课程实践环节中进行多次更迭与置换的过程。从狭义上讲，课程实施就是把新的课程方案付诸实践的过程，即把静态的，文本的课程转化为动态的，体验的具体教学实践的过程，它是指课程研制完成以后在课程使用者那里发生的转化环节，是整个课程运作系统的重要组成部分，其核心在于一方面看课程方案中哪些东西在实践中执行了，另一方面也要看在执行的过程中实施者做了哪些调整。 -
第16题：
课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。
正确答案:错误 -
第17题：
课程实施的基本取向包括：（）、相互适应取向和创生取向。
正确答案:忠实取向 -
第18题：
课程的（）指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。
- A、忠实取向
- B、相互适应取向
- C、创生取向
- D、生成取向
正确答案:A -
第19题：
下列不属于幼儿园课程实施取向的是（）。
- A、忠实取向
- B、课程创生取向
- C、经验取向
- D、相互适应取向
正确答案:C -
第20题：
判断题课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题简述课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向的关系。正确答案： 课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向共成一“连续体”，连续体的一端是计划的课程，对应着课程实施的忠实取向。另一端是创生的课程，对应着课程创生取向。中间是修改的课程，对应着课程实施的相互适应取向。
三种取向是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及忠实取向的超越。课程实施研究从忠实取向经相互适应取向发展到课程创生取向，反映了人们对课程变革的本质的认识不断深化。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题课程实施的相互适应取向正确答案： （1）涵义：相互适应取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
（2）基本特征：相互适应取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。在相互适应取向看来：①课程不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包括学校和社区中各种情境因素所构成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案作出改变。②课程知识是广大的、复杂的社会系统中的一个方面，实践者（教师）所创造的课程知识与专家所创造的课程知识同等重要。不论课程是在哪里创造出来的，在实施过程中都必须不断作出调整。不断调整以求相互适应，是课程知识的一个基本特征。③课程变革过程是一个复杂的、非线性的和不可预知的过程。课程实施过程中所发生的一切，不论是否与预期目标一致，都是课程变革过程的有机构成部分。④教师是主动的、积极的课程方案的“消费者”，为了使预定课程方案适合具体实践情境的需要，教师理应对之进行改变，这是成功的课程实施的基本保证。⑤相互适应取向的研究重心不是测量课程实施的程度，而是把握课程实施的具体过程，所以它既包括量化研究，也包括质的研究。
（3）本质：由于相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互作用过程，强调课程变革的决策者、计划制定者与课程实施者之间的相互理解和对变革意义的一致性解释，强调课程变革的过程性和复杂性，因此，它在本质上是受“实践理性”所支配的。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题课程实施的忠实取向的涵义与本质。正确答案： （1）涵义：忠实取向认为，课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程。
（2）本质：由于忠实取向把课程变革视为从课程变革计划到计划的实施、从课程变革计划的制定者到计划的实施者之间的单向的线性过程，强调课程变革的决策者和计划制定者对课程实施者的有效控制，因此，这种取向在本质上是受“技术理性”(“工具理性”）所支配的。解析： 暂无解析 -
第24题：
问答题简述课程实施的涵义与课程实施取向的种类。正确答案： 课程实施的含义有广义和狭义之分，从广义讲，课程实施是包括课程规划，课程评价在内的整个实践活动，这是一个从无到有，然后再到运用的过程，即从最初没有课程到研制规划课程，再到实践课程的过程，是一个在不同的课程实践主体和课程实践环节中进行多次更迭与置换的过程。从狭义上讲，课程实施就是把新的课程方案付诸实践的过程，即把静态的，文本的课程转化为动态的，体验的具体教学实践的过程，它是指课程研制完成以后在课程使用者那里发生的转化环节，是整个课程运作系统的重要组成部分，其核心在于一方面看课程方案中哪些东西在实践中执行了，另一方面也要看在执行的过程中实施者做了哪些调整。解析： 暂无解析