对多重障碍儿童进行分类的目的是为了更好的了解学生的障碍特点以及由此特点引起的困难，据此对他们实施教育和康复，让他们更好的适应环境，获得更好的生存体验。

第1题：

沟通障碍学生的融合教育中，教师需要了解学生的心理特点。

第2题：

多重障碍儿童理解能力较低，教师在教学中必须给学生清晰的指示和提示，让学生知道教师希望他做什么。

第3题：

多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的主要障碍进行分类；另一种是以儿童身上所具有障碍的（）来分类。

第4题：

多重障碍儿童的障碍并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障碍。

第5题：

为了让听觉障碍儿童更好地适应普通班级环境，教师要对听觉障碍儿童和普通儿童双方进行交往技能训练。

第6题：

和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更（）。

第7题：

对多重障碍儿童分类并不容易，通常教师很难准确的对他们分类。

第8题：

教师必须在了解多重障碍儿童现有水平和能力的基础上才知道儿童需要学什么，这意味着在教学前必须精确地（）。

第9题：

学习障碍儿童的教育（）

• A、对学习障碍儿童的教育和矫治太困难，而且他们没有发展的潜能
• B、将教师打扮得五颜六色，可以提高学习障碍儿童的注意力
• C、要根据学习障碍儿童的特点进行教育

第10题：

多重障碍儿童学习新的知识与技能的速度较同龄正常儿童缓慢，和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更慢。

第11题：

对多重障碍儿童的教学目标进行任务分解小步骤教学的主要目的是（）。

第12题：

对多重障碍儿童的评估由教师一人即可独立完成。

第13题：

以智障和自闭症为其显著障碍的多重障碍儿童肯定无法用口语沟通。

第14题：

多重障碍是一个（）的群体，多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在差异。

第15题：

对（）进行分类的目的是为了更好的了解学生的障碍特点以及由此特点引起的困难，据此对他们实施教育和康复，让他们更好的适应环境，获得更好的生存体验。

第16题：

针对多重障碍学生抽象思维能力较差这一特点，教师对他们进行教学时要选择比较（）的方式来进行教学。

第17题：

沟通障碍学生的融合教育中，教师需要了解学生的（）特点。

第18题：

教会多重障碍学生一些（）对于提高他们的生活质量尤为重要，也能够帮助他们更好的社会化。

第19题：

教师可以为每一名学生建立一份档案，进行（）也是比较适合多重障碍学生的评估方式。

第20题：

沟通障碍学生的融合教育中，教师不需要了解学生的性格特点。

第21题：

教会多重障碍学生一些休闲技能对于提高他们的生活质量尤为重要，也能够帮助他们更好的社会化。

第22题：

为了让听觉障碍儿童更好地适应普通班级环境，教师要对听觉障碍儿童和普通儿童双方进行（）训练。

第23题：

教师应为多重障碍儿童设置具体明确的（）。