怎样判断课程内容的正确性？

第1题：

第2题：

第3题：

怎样选择学科知识（作为课程内容）？
⑴处理好学科知识与课程内容的关系，做到学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
⑵整合科学、艺术与道德。
⑶认识到科学与技术的关系不是对立的、机械联合的，而是连续有机统一的。
⑷认识到概念原理的知识与过程方法的知识具有内在的统一性，二者相互作用、相互依存、相互转化。
略

第4题：

你认为目前我国基础教育课程内容还存在哪些问题？应该怎样解决？

正确答案: 1、目前我国基础教育课程内容存在的问题：
（1）课程内容选择取向的偏颇
（2）课程内容脱离社会生活与学生生活
（3）课程内容的选择忽视学生的需要、兴趣和身心发展
（4）课程内容缺乏弹性
2问题往往是改革的巨大潜力。课程内容中存在的问题使改革成为一种必然的选择。要使课程改革真正的面向世界，面向未来，实现课程内容的现代化，就要重新审视和反思我们已经有的观念，在继承与发扬我们的宝贵经验和已有优势的基础上，大胆改革，努力创新。目前，在课程内容选择与组织的过程中，我们着重要解决以下几个方面的问题。
1、处理好课程的基础性与现代性的关系
课程的基础性，一直是我们关注的焦点，也是我们的长处。基础教育是提高全民素质的工程，它应该使所有学龄儿童在思想品德、科学文化、身体心理等方面打下良好的基础。因此，作为基础教育的基本依据和素材的课程，应当从本国、世界文化宝库中精选丰富的、优质的、最基本的知识，以确保儿童掌握各学科的基础知识和基本技能，在此基础上，发展学生的创新精神与实践能力。
强调课程的基础性，决不是不要课程的现代性。从某种程度上说，只有现代的课程内容才能培养出现代社会的人才。所谓课程的现代性，并不是越现代越好。因为，对于中小学生来说，绝大多数最现代的科技和人文成果远远超过他们的理解能力，即使将这些内容按照学生的心理发展水平编排，在实际操作中也会有困难。况且，“现代性”是在不断变化的，要使中小学课程内容紧跟时代步伐，也是不可能的。对于现代性，我们可以从以下两个方面来认识：
第一，针对那些确实是陈旧的、既不符合现实社会与未来世界的需要又脱离了现代科技的内容，有选择的加以淘汰，相应的增加、渗透现代科学技术和人文科学的成果。
第二，用现代哲学观念、现代精神重新诠释传统的内容。
2、选择紧密联系社会生活与学生生活的内容
在保证课程内容的基础性与现代性的同时，必须要考虑内容与生活的联系。对以往课程内容弊端的一个典型概括是：难、繁、偏、旧。这简单的四个字真可谓寓意深刻。它包含了对学生身心特点和接受能力的忽视，包含了对内容的基础性的忽视，对社会生活与学生生活的忽视，对内容的时代性的忽视。
然而真正的改变这种状况，却决非易事。它意味着对原有知识取向的课程观的挑战，意味着要打破传统的一套内容体系，因此不是一朝一夕能实现的。当前的内容选择与组织中，我们应倡导一种“回归生活世界”的理念，使课程内容与活生生的、丰富多彩的生活相联系。当然这里的生活决不是简单的日常生活，它是界于日常生活与非日常生活之间的一种生活。
3、进一步加强选择性，进一步特色化、个性化，关注学生的个别差异，关注地区差异。
课程内容的多样性与统一性，选择性与共同基础性之间的关系究竟如何处理，也是课程内容选择与组织面临的一个问题。通过对我国课程内容的历史与现实的分析，使得“加强课程内容的选择性，进一步特色化，个性化，关注学生的个别差异，关注地区差异”成为显性的问题。
上一轮的义务教育课程教材十分重视学生的个别差异，加大了弹性和层次性，初中开设选修课，必修课程教材中有许多选学内容、阅读材料，还有一些属于必学但不考的内容。并且提出“一纲多本”、“多纲多本”。
在新一轮的课程改革中，进一步加强了课程内容的选择性，在必修课程中提供几个并列的学习内容，让不同的学生根据自己的兴趣自由选择，并分成几个专题小组，分别就某个范例或专题进行研究，而不是让每个学生都对这些并列的内容一一加以学习。
当下我们需要做的是，进一步加大与完善可供选择的内容，使内容真正体现学生的个性。我国幅员辽阔，环境差异很大，各地区的政治、经济发展不平衡，因此，课程内容还应在保证基础教育的教育质量、达到国家规定的基本要求的基础上，根据各地区的实际情况，增加具有乡土特色的内容，使学生了解自己家乡的自然条件、人文景观和社会环境，从而培养他们热爱家乡的情感，和建设自己家乡的社会责任感。
4、强调人文精神的培养，体现课程内容的民族性
尽管时代在飞速的发展，但人类的许多人文精神的价值却没有变，对情感生活与道德生活、审美生活、探索真理等精神方面的追求没有变。因此，在为学生选择课程内容时，除了对科技、生活的强调外，更不可忽视对学生人文精神的培养。
上一轮的义务教育课程教材十分重视对学生进行人文素质的培养。在新一轮以至今后的课程改革中，要力争在这方面取得实质性的进步，进一步深入研究新时代所需要的人文素质的新特征、新要求、新内涵，以及各科渗透人文素质时如何才能更加自然、贴切等。

第5题：

信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容标准中哪些地方可以与信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科内容标准中的内容整合；以及（）。

• A、活动课程或者经验课程怎样和信息技术整合
• B、活动课程为什么要和信息技术整合
• C、活动课程如何和经验课程整合
• D、课程怎样和信息资源整合

正确答案:A

第6题：

怎样核对收发信机中通道3dB告警回路电平整定的正确性？

正确答案: 在收发信机的通道入口处串入可调衰耗器，先由对侧发送连续高频信号，逐步投入衰耗器，使收发信机的收信电平下降3～4dB，然后对侧停止发信，本侧按下发信按钮，此时告警回路调整到应发告警信号，将衰耗器减少1dB，重复以上试验至不再发告警信号。

第7题：

怎样核对收发信机中通道告警回路启动电平整定的正确性？

正确答案: 在收发信机的通道入口处串入可调衰耗器，先由对侧发送连续高频信号，逐步投入衰耗器，使收发信机的收信电平下降3～4dB，然后对侧停止发信，本侧按下发信按钮，此时告警回路调整到应发告警信号，将衰耗器减少1dB，重复以上试验至不再发告警信号。

第8题：

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

第14题：

在投入母线电流差动保护前，怎样检查其交流电流回路接线的正确性？
因母线电流差动保护中接入的电流互感器很多，往往会出现用错电流互感器变比、电流互感器极性和接线错误等问题。这些问题都可在差动保护投入前用带负荷检查的方法检查出来。其检查方法是根据连接在母线上的每个元件控制屏上的电流表读数（无电流表时，可根据有功功率和无功功率的读数计算出电流值），将其换算成二次值，与从该元件电流互感器流入差动继电器的实测电流值相比较，就可判断出所用的电流互感器的变比是否正确；对每组电流互感器的二次电流测绘电流向量图（惯称六角图），就可判明其极性和接线是否正确。如果按照上述方法测出的各元件电流的大小及其相位均符合图纸要求，则认为其交流回路接线是正确的。
略

第15题：

信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容标准中哪些地方可以和信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科课程内容标准中的内容整合；以及（）

• A、活动课程和经验课程怎样和信息技术整合
• B、活动课程为什么要和信息技术整合
• C、活动课程如何和经验课程整合
• D、课程怎样和信息资源整合

正确答案:A

第16题：

关于课程内容选择的取向，（）是产生较早，比较传统的观点。

• A、课程内容即教材
• B、课程内容即学习经验
• C、课程内容即活动

正确答案:A

第17题：

课程内容存在的前提是（）。

• A、课程内容制作
• B、课程内容安排
• C、课程内容选择
• D、课程内容试验

正确答案:C

第18题：

测T1大极性和小极性有什么区别？怎样确定电流互感器极性的正确性？

正确答案: T1点（测）极性的目的，主要是为了防止极性接错，造成保护不能正确动作。一般点小极性在安装前或安装后投入运行前进行，只在T1一、二次引出线上试验就可以了。点大极性是在保护投入、年度校验或认为有必要时进行。点大极性的部位与点小极性不同，点大极性要带着二次回路，在端子排上进行，以防回路接错。一般用电池点极性时电池正电接T1一次正极，电池负电接T1一次负载，在T1二次侧接直流电压表，表的正端接T1二次侧正极，表的负端接T1二次侧负极。当电池接通时，电压表向正方向摆动，而当电池断开的瞬时，电压表往反方向摆动，说明极性正确（减极性）。

第19题：

怎样利用工作电压通过假同期的方法检查发电机同期回路接线的正确性？

正确答案:假同期，就是手动或自动准同期装置发出合闸脉冲，将待并发电机断路器合闸时，这台发电机并非真的并入了系统，而是一种用模拟的方法进行的一种假的并列操作。为此，试验时应将发电机母线隔离开关断开，人为地将辅助触点放在合闸后的状态，这时，系统电压就通过这对辅助触点进入同期回路。另外，待并发电机的电压也进入同期回路中。这两个电压通过同期并列条件的比较，若采用手动准同期并列方式，运行人员可通过 对发电机电压频率的调整，待满足同期并列的条件时，手动将待并发电机出口断路器合上，完成假同期并列操作；若采用自动准同期并列方式，则自动准同期装置就自动地对发电机进行调速、调压，待满足同期并列的条件后，自动发出合闸脉冲，将其出口断路器合上。若同期回路的接线有错误，其表计将指示异常，无论手动准同期或自动准同期都无法捕捉到同期点，而不能将待并发电机出口断路器合上。

第20题：

第21题：

第22题：

第23题：