试论述个人发展的课程价值取向及新的发展特点。
题目
试论述个人发展的课程价值取向及新的发展特点。
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第1题：
试论述个人发展的课程价值取向及新的发展特点。
（1）具有代表性的几种课程价值取向：A、突出伦理政治的课程价值取向。B、适应社会生活的课程价值取向。C、强调个人发展的课程价值取向。
（2）注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展。
（3）重视基础知识的学习，提高学生的基本素质。
（4）着眼于未来，注重能力培养。
（5）强调培养学生良好的道德品质。
（6）强调国际意识的培养。
略 -
第2题：
综合实践活动课程评价观的核心价值取向是（）。
A重发展
B重改善
C重过程
D以上都是
D
略 -
第3题：
综合实践活动课程评价的价值取向侧重于（）。主张以促进人的可持续发展作为评价的根本目的。
- A、目标取向评价
- B、过程取向评价
- C、主体取向评价
正确答案:C -
第4题：
我国基础教育新课程改革的基本价值取向是：为了（）的发展。
正确答案:每一个学生 -
第5题：
结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。
正确答案: 建国以来我国的课程设计长期以中央统一的模式为主，课程结构以学科课程为主。随着时代的发展，这样的课程设计思路已不能适应社会进步对教育的要求。20世纪70年代末80-年代初，我国陆续进行了一系列课程改革摸索试验适合我国国情的、满足时代发展要求的基础教育课程体系，取得了很大成绩。目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点。在课程设计取向上由以社会、学科为中心转向以学生发展为本，具体表现在：
（1）使课程更好地适应地域、学校和学生之间的差异。
（2）体现基础性与探究性。
（3）注重学生发展，贴近生活实际。
（4）进一步加强课程的综合化。
在课程设计模式上表现出关注实践、集体审议的特点。
具体表现在：
（1）课程设计建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上。
（2）课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体。
（3）注意吸取多种课程设计式的优长，以指导课程设计活动。
-
第6题：
课程组织的基本取向有：（）的课程组织、学生兴趣和发展取向的课程组织、（）的课程组织和混合取向的课程组织。
正确答案:学科取向；社会问题取向 -
第7题：
当前我国的课程管理体系实行的是国家、地方、学校三级课程管理模式，这体现了新一轮课程改革（）
- A、回归生活的课程生态观
- B、全人发展的课程价值取向
- C、缔造取向的课程实践观
- D、民主化的课程决策观
正确答案:D -
第8题：
小学教师专业发展的价值取向主要应凸现个人目标。
正确答案:错误 -
第9题：
问答题结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。正确答案： 建国以来我国的课程设计长期以中央统一的模式为主，课程结构以学科课程为主。随着时代的发展，这样的课程设计思路已不能适应社会进步对教育的要求。20世纪70年代末80-年代初，我国陆续进行了一系列课程改革摸索试验适合我国国情的、满足时代发展要求的基础教育课程体系，取得了很大成绩。目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点。在课程设计取向上由以社会、学科为中心转向以学生发展为本，具体表现在：
（1）使课程更好地适应地域、学校和学生之间的差异。
（2）体现基础性与探究性。
（3）注重学生发展，贴近生活实际。
（4）进一步加强课程的综合化。
在课程设计模式上表现出关注实践、集体审议的特点。
具体表现在：
（1）课程设计建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上。
（2）课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体。
（3）注意吸取多种课程设计式的优长，以指导课程设计活动。
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第10题：
问答题“学问”中心课程与“经验”中心课程的定义是什么？它们各自的价值取向是什么？请你试评两类课程各自的特点和局限性。正确答案： (1)定义
“学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程,它注意的焦点是如何引导学生的学术发展;“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。
(2)价值取向、特点和局限性
“学习”中心课程理论认为,知识是课程不可或缺的要素,将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生,就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。
这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程,这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华,并促进学生逻辑性的发展,老师也容易组织教学。这一理论的局限性也很明显,它可能导致重认知轻情意,重记忆轻理解,重共性轻个性,脱离生活,脱离实际,机械记忆,被动学习的倾向,最终使学生丧失学习的兴趣与动机。
“经验”中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制,课程的核心应是学生的发展,课程内容应随学生的变化而有所改变,学生应积极参与课程的设计、实施与评价,在参与过程中主动学习,全面发展。
这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程,课程内容随学生变化而改变,让学生参与课程的设计,在参与过程中主动学习,全面发展。这类课程具有开放性和灵活性,可以培养学生解决问题能力,实现多方面潜能。它的局限性在于忽视系统知识的学习,必然会限制学生的发展,同时教师也很难把握学生易变的因人而异的兴趣,引导他们有效地学习。解析： 暂无解析 -
第11题：
填空题我国基础教育新课程改革的基本价值取向是（）的发展。正确答案： 为了每一个学生解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题试论述个人发展的课程价值取向及新的发展特点。正确答案： （1）具有代表性的几种课程价值取向：A、突出伦理政治的课程价值取向。B、适应社会生活的课程价值取向。C、强调个人发展的课程价值取向。
（2）注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展。
（3）重视基础知识的学习，提高学生的基本素质。
（4）着眼于未来，注重能力培养。
（5）强调培养学生良好的道德品质。
（6）强调国际意识的培养。解析： 暂无解析 -
第13题：
现代课程的基本理念有：（）。
A全人发展的课程价值取向观
B科学与人文相结合的课程文化观
C回归生活的课堂生态观
D均衡化的课程设计观
E缔造取向的课程实施观
F民主化的课程政策观
A,B,C,D,E,F
略 -
第14题：
我国基础教育新课程改革的基本价值取向是（）的发展。
正确答案:为了每一个学生 -
第15题：
试举例论述幼儿园课程的特点。
正确答案: （1）基础性、启蒙性；
（2）全面性、生活性；
（3）整合性；
（4）活动性和经验性；
（5）潜在性 -
第16题：
结合我国80年代以来课程改革的历程，分析历次课程改革在课程设计取向上的主要特点和发展趋势。
正确答案: 我国课程设计取向上的主要特点
1.课程设计的体制以统一的模式为主
长期以来，我国的课程设计都是按集中统一的模式进行的。虽然近些年来出现一些变化，但主要的发展模式仍然是集中统一的。全国大多数地区仍然用统一的课程标准、教学大纲和教材。这种课程发展模式有利于政府对课程的制订和实施的控制，有利于确定高一级学校选拔时所用的标准。但这种模式的弊端也是明显的。统一的官定的课程标准，很难顾及到不同地区和不同发展水平学生的特点。导致在具体的实施过程中缺少弹性。
2.课程结构中偏重学科基础课程
对于课程的设置，我国多年来一直十分重视文化科学的基础课程，重视对基础知识和基本技能培养。在整个课程体系中，文化科学的基础课程的份量始终偏多。特别是数学、语文等学科在整个课程中的比例占得很大。在九年义务教育课程标准中，小学的数学和语文两个学科所用的课时占小学阶段总课时的近58％。在以前的课程计划中，这两科所占的比例还要高。这样一种重视学科教学的倾向，明显反映一种受东方的教育观念影响的结果。历来我国的教育受儒家的观念影响很大，在教育上的反映就是产生高度的集中统一的课程和严格训练式的方法。十分重视对学生的基础知识和基本技能的训练。这种文化上的特征，在我国中小学课程中至少有两个方面的表现。一是将基础知识和基本技能的训练摆在非常重要的位置。二是考试文化还有根深蒂固的影响。
3.课堂教学过多地依赖教材
中国的教学大纲和教材是统一编写的，教材是教师进行课堂教学的主要来源。教师在实际的教学中，对教材产生很大的依赖性。这样一种教学的传统延续多年，就在学校的教师中形成一种常规和习惯。教学就是教课本上的知识，教师的责任就是将教材中的内容让学生学会。教师很少对教材上的内容和方法产生怀疑，或自行设计一些不同的内容和方法。教科书成为课堂教学的基本依据。在90年代以前，中国的中小学教材基本上是由人民教育出版社编写的教材一统天下，即所谓全国统一教材。90年代后，这种局面逐步改变。除人民教育出版社外，还有一些大专院校和科研部门，以及某些省、市自行编写中小学教材。这较之于全国统一教材的情况，当然是一种进步，是一种教材多元化的表现。然而，实际推行时，学校实际上并没有选择教材的权利。使用什么教材基本上是由省市教育行政部门来确定。常常以“红头文件”的形式规定一个地区所有学校都要采用某一种教材。同时，教材的编写也仍然是以专家、研究者为主，教师参与编写教材的机会很少。
我国课程设计的发展趋势
1.课程设计取向体现以学生为本的理念
我国的课程设计取向有较浓厚的社会本位取向的特点，如在国家现行义务教育课程计划的指导思想是“遵循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，贯彻国家的教育方针，坚持教育为社会主义建设服务，实行教育与生产劳动相结合，要对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，以全面提高义务教育质量”，“为社会主义建设培养各级各类人才奠定基础”。
“课程设置要体现教育应以经济建设为中心的社会主义建设服务的原则”等，都体现出了课程设计以满足社会需求为主的倾向。课程以满足社会发展需要为取向乃是教育的社会功能的体现，也是教育存在的重要价值之一。但如果把课程满足社会发展强调到极端，过于弱化教育在促进个人发展方面的责任，学生个性就得不到应有的发展，学校培养出的将是一些毫无个性的“标准件”，这反过来也不利于社会的发展。因此，应辨证地看待教育促进个人发展和推动社会进步这两者之间的关系，相比之下，前者似乎处于更加根本的位置，个人得到了更好的发展，才能推动社会更快进步。我国今后的课程设计取向将“以学生发展为本，培养创新精神和实践能力”。
2.由集中统一的模式向更加有弹性和灵活性的模式转变
我国以往的课程设计采取的是集中统一的模式，课程以国家为主体进行设计，无论城市乡村，开设的是同样的课程，同样的课程讲授的是同样的内容。课程结构上学科课程一统天下。这样忽视了我国不同地区之间存在的差异，也忽视了不同学生之间客观存在的差异，容易造成学生片面的发展。这些都是在今后的课程设计中要加以解决的问题。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求建立新的基础教育课程体系，“试行国家课程、地方课程和校本课程”，即除国家统一设置的课程之外，地方、学校也将获得一定的课程自主权，因地制宜、因校制宜地开发实施课程，以满足不同地区、学校的需要，有利于地区、学校办出自己的教育特色来，使我们的教育园地百花齐放，更加繁荣。
在照顾学生的个别差异方面，主要通过课程结构的调整，如增加选修课的课时和种类等，以及增加课程标准的弹性等来实现。总之，课程将向更灵活、更有弹性的方向发展。
3.课程综合化在课程设计中得到重视
综合课程是80年代中期以来在我国开展研究的一种新的课程形态。它以其符合时代精神、克服旧有课程弊端的新理念逐步为人们所接受，成为基础教育课程设计的重要趋势之一。其主要优点有：通过有内在联系的各个学科间强度不同的有机整合打破了学科界限，还学习者一幅相对完整的世界图景；通过符合学生兴趣需要的课程内容、鼓励学生主动积极参与的教学形式达到学习者智力因素与非智力因素的整合，使学习者的个性获得全面发展；通过灵活开放的课程组织形式，能够把日常生活以及当前的社会实际问题纳入到课程中来，达到学校教育与校外社会生活的整合。这些特点符合我国现今社会发展对于人才培养的要求，弥补了原有分科课程的缺陷，有利于学习者素质的全面提高。综合课程自80年代中期进入我们的视野以来，迄今对它的研究已取得了很大进展。
除了理论上的研究成果之外，实践中也进行了大量的探索和尝试。2001年7月教育部公布的《基础教育课程指导纲要》把综合课程在课程结构中置于重要的地位，“小学阶段以综合课程为主”“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”，并设立实验区进行实验。可见，课程综合化已经成为我国未来课程设计的重要趋势之一。 -
第17题：
课程组织的基本取向包括（）。
- A、学科取向的课程组织
- B、学生兴趣和发展取向的课程组织
- C、社会问题取向的课程组织
- D、混合取向的课程组织
正确答案:A,B,C,D -
第18题：
课程设计的认知发展取向
正确答案:认知发展取向式课程很少涉及课程内容，其焦点在于如何去教，而不是教些什么。持这种取向的学者认为，课程的核心是帮助学生发展能用于更广阔背景下的认知技能。因此，他们的首要任务是辨别最有效的智力过程，再为学习者的智力发展提供有利的环境和条件，使学习者通过与环境及学习材料的互动发展认知技能。 -
第19题：
新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。
正确答案:正确 -
第20题：
填空题课程组织的基本取向有：（）的课程组织、学生兴趣和发展取向的课程组织、（）的课程组织和混合取向的课程组织。正确答案： 学科取向,社会问题取向解析： 暂无解析 -
第21题：
单选题以下哪一项不是我国课程内容改革的发展趋势()A实现学科课程知识与个人知识的内在整合
B实现国家课程、地方课程与校本课程的整合
C实现超越目标取向，走向过程取向和主体取向
D实现超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向
正确答案： D解析： -
第22题：
填空题我国基础教育新课程改革的基本价值取向是：为了（）的发展。正确答案： 每一个学生解析： 暂无解析 -
第23题：
多选题课程组织的基本取向包括（）。A学科取向的课程组织
B学生兴趣和发展取向的课程组织
C社会问题取向的课程组织
D混合取向的课程组织
正确答案： C,B解析： 暂无解析 -
第24题：
单选题改革评价方式是基础教育课程改革的目标之—，其核心价值取向是()A综合性取向
B选拔性取向
C发展性取向
D同—性取向
正确答案： A解析：