试论“受众即市场”观点的现实基础及其认识上的误区。
题目
试论“受众即市场”观点的现实基础及其认识上的误区。
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第1题：
试论述孔子教学方法及其现实意义。答案：解析：孔子认识到教学过程不仅是教师教的过程，更重要的是学生学的过程，他提出了一系列的教学方法： (1)因材施教。因材施教是根据学生的个性特点和个别差异采取不同的教学方法，主要解决教学中统一要求与个别差异的矛盾，孔子是我国历史上首位倡导因材施教的教育家。他主张只有了解学生，才能对他们做出准确的评价，并且根据具体情况，有针对性地进行教育。 (2)启发诱导。孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，孔子认为无论是培养道德还是学习知识，都要建立在学生自觉需要的基础上，充分发挥学生的积极主动性，反对机械学习，提倡启发式教学。 (3)学、思、行并重。“学而知之”是孔子进行教学的主导思想，学是求知的途径，也是唯一手段。孔子还强调学习知识要“学以致用”，学是手段不是目的，行才是终极目的，行比学更重要。由学而思而行，是孔子探索的学习过程，也就是教育过程，与人的一般认识过程基本符合。 (4)提出了训练学生的思考方法。①“由博返约”，意思是博学以获得较多的具体知识，返约是在对具体事物分析的基础上进行综合、归纳，形成基本的原理、原则和方法。②“叩其两端”：从事物的正反两方面思考问题，进而解决问题。这种方法注意到事物的对立面，合乎辩证法。启发式教学的关键是是否调动了学生学习的积极性。 （现实意义结合目前教学实际情况论述，言之成理即可。） -
第2题：
“受众即市场”观点的主要内容是什么？其积极的意义与消极的方面各表现在哪些方面？如何正确看待这一观点。
“受众即市场”观点的主要内容：将受众视为大众传播产品的消费者，受众读报纸、听广播、看电视与其在超市购买商品呈样，能否满足个人的需求是最重要的标准。传播者与受众是一种买卖关系，大众传播者是信息产品的制造企业，受众是信息产品的购买点。
积极的意义：
一，它强化了受众的主体地位，突出了受众的主动性，避免了“传而不通”的零效果或负效果现象。
二，它反映了大众传播业动作的一些规律和特征。
消极的方面：将受众仅仅视为消费者也存在一些问题，
一，传播者不仅仅是经营者、牟利者，还是信息传播者。
二，受众不仅仅把大众传播视为物质消费，大众传播对对受众而言，还有娱乐、信息、教育等价值。
三，信息产品不同于物质产品，前者关注物质的丰富，后者重视精神的提升。
对这一观点的正确态度：简单的买卖关系是不能用来定义大众传播的传受关系的，只有全面看待大众传播产品的物质属性与精神属性才能真正发挥大众传播的社会功能。
略 -
第3题：
试论述我国养兔的误区有哪些？
正确答案: 1.盲目引种；
2.杂交种兔再留种；
3.忌滥交、乱配；
4.忌近亲繁殖；
5.忌过早配种；
6.忌连续血配争高产；
7.忌夏季繁殖；
8.忌精料为主草为辅；
9.忌养兔料过于单一；
10.忌过分依赖添加剂；
11.忌饲料变质污染；
12.忌日喂夜停；
13.忌缺水；
14.忌饲喂过量；
15.忌饲料突变；
16.忌潮湿、污；
17.忌惊扰；
18.忌酷热；
19.药多治病快；
20.忌防疫、消毒、投药同步做；
21.忌仔兔断奶过早或过晚；
22.忌盲目混群饲养；
23.忌规章制度不健全；
24.养兔时断时续。 -
第4题：
试论当前心理教育的误区？
正确答案: 当前中小学心理教育的误区主要表现为：
一、心理教育就是心理健康教育，心理教育包括心理素质教育和心理健康教育两方面的内容学校心理教育的重心是心理素质教育养而不是心理健康教育，重点是心理素质的培养。
二、心理教育就是搞心理测验。心理测验确实是心理教育工作中必不可少的工具。
三、心理教育就是进行心理咨询，心理咨询只是学校心理教育的一个方面而不是心理教育的全部内容。
四、心理教育就是开设心理课，心理课侧重解决一般性，整体及共性的心理问题，而无法深入地解决特殊的个别学生的心理问题。
五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，因此，不仅心理有病的人需要心理教育。所有的人都需要进行心理教育。
六、心理教育主要是针对个别学生展开的教育活动。
七、心理教育属于德育工作只是团队工作者和班任的任务。以上几点都属于心理教育的误区。 -
第5题：
职业教育普遍存在着重教书，而轻育人的倾向，表明的误区是（）
- A、认识上的误区
- B、思想上的误区
- C、教育上的误区
- D、工作上的误区
正确答案:C -
第6题：
试论马克思恩格斯的无产阶级党报思想及其现实意义？
正确答案: 马克思恩格斯的无产阶级党报思想内容丰富，其中有几个主要之点：
（1）党报必须宣传党的政治纲领，反对各种错误主张，高举党的旗帜前进。
（2）党报应该发扬民主，开展党内批评和监督，尤其是对党的领导的监督。
（3）党报要加强同群众的联系，充分反映群众的意志，坚定地依靠群众办报。
马克思恩格斯的党报思想在今天仍有重要的现实意义。首先，我们的党报和社会主义新闻事业应该增强党性，要积极宣传和贯彻党的纲领、路线、方针、政策，正确地引导舆论，为社会主义事业服务、为人民服务。其次，我们要进一步发挥报刊在社会主义民主建设中的作用，为广大党员和人民群众提供参政议政的论坛，积极开展舆论监督，揭露和批评各种腐败现象和不正之风。再次，我们要坚持为人民服务的宗旨，始终保持同广大群众的血肉联系，积极反映民情民意，真正成为人民群众的耳目喉舌，全心全意地为人民群众办报、靠人民群众办报。 -
第7题：
试论人本主义学习理论的基本观点及其评价。
正确答案:（1）学习即理解：学习不是机械的刺激和反应之间的联结的总和；学习是一个心理过程，是个人对知觉的解释。
（2）学习即潜能的发挥：人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习过程对于学习者来说是一个愉快的过程；教学的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮助学生增强对变化的环境和自我的理解，而不是用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。
（3）学习即“形成”：很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。
（4）学习是对学习者有价值的学习：只有当学生正确地了解所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。教师应尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。
贡献：（1）重视学习者的内心世界：人本主义学习理论重视教育者对学生内在的心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的相互作用；重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用，这对于教育事业的革新与进步是具有积极意义的。
（2）对学生的本质持积极乐观的态度：人本主义反对那种强制学生适应学校，重视智育，不重视整个人全面发展的传统教育目标；提倡教育目标应该是指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。为了实现这种教育目标，教师应当充分地尊重、了解与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生的成长与学习。
（3）对教师的态度定势与教学风格的重视：人本主义心理学家在重视学生个别差异与自我概念的同时也重视师生关系、课堂气氛及群体动力的作用，特别是促使教师更加重视与研究那些涉及人际关系与人际感情，诸如自我概念与自我尊重、气氛因素及学生对新的学习的知觉方式的调节、学习能力的获得、持续学习等问题；促使教师从学生的外部行为理解其内在的动因；促使教师在讲授知识中深入理解讲课内容的同时，正确地理解自己。
（4）重视意义学习与过程学习：人本主义心理学家主张的“做”中学和在学习过程中学习如何学习的观点是十分可取的，它有利于在教育中消除老师与学生，学和做，目的和手段之间的距离和对立，使学习成为乐趣。
（5）消除行为主义和精神分析学习论的片面性，丰富了学习理论：人本主义心理学家关于学习的基本观点与理论，有力冲击了行为主义的机械学习论与精神分析的悲观发展论对学习心理与教育实践的消极影响，促进了美国当时的教育革新。人本主义大量的教育试验和研究工作所积累的经验与成果也是教育心理学发展史上的一笔宝贵的财富。
人本主义学习理论的缺陷：
（1）片面强调学生的天赋潜能 作用，忽视环境与教育的作用：人本主义心理学主张教育、教学应当充分发挥学生的选择性、创造性是正确的，但认为这些心理特点都是先天的潜能，忽视社会和文化环境的决定作用，是一种片面强调遗传决定发展的观点，是违背人的发展的客观现实的。过分强调学生天生的潜能，只会导致放任自流式的“自由学习”。
（2）过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效能：人本主义学习理论主张以学生为中心，这对教师以权威身份向学生灌输知识，强迫学生学习的美国传统教育的冲击是有积极意义。然而，强调学习要以学习者的自由活动为中心，这样必然会忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，影响教育与教学质量。
（3）过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量：人本主义学习论过于重视对满足学生个人自发的兴趣和爱好，忽视了良好的社会与学校教育对他们健康发展的作用。
（4）低估了教师的作用：人本主义心理学家提出了情感型的新型师生关系，提倡师生之间真诚的情感交流，但是，人本主义心理学家把教师看作尽职于学生的“非指导者”、“促进者”等，实际上贬低了教师作用。 -
第8题：
试析“受众即市场”的观点。
正确答案:大多数媒介机构的基本观点，不过，对受众市场性质的看法，随着时代变迁也有一个变化的过程。他反映了传媒活动的某些特性。20世纪80年代以后，多数传媒把受众看做是一个未分化的“大众”市场，其有效经营方式是提供能够满足普通需求的信息产品或服务；而在媒体丰富化的今天，许多传媒则认为大众市场已经饱和，因此，准确进行受众定位，开拓具有特定需求的“小众”市场成了保证经济效益的最佳选择。 -
第9题：
问答题试论传授知识与发展智力相结合的规律的主要观点及现实意义。正确答案： 关于这条规律，历史上曾经有过许多争论，其中最为典型的是形式教育与实质教育的争论。这个问题的焦点是如何认识和处理传授知识和发展智力的关系的问题。知识是客观世界的反映，是人类智慧的结晶。智力是人反映客纲世界的能力，是顺利完成反映的主观条件，智力发展得好，才能深入地掌握知识。智力发展水平的高低，直接影响着学生掌握知识的进程，广度和深度。二者在教学过程中是互为条件，相互促进的。
智力是在掌握知识的过程中发展的，但并不是只要传授了知识，学生的智力就会自然地发展起来，实际上，在传授知识的过程中，有的能促进学生的智力发展，有的非但不能促进学生的智力发展，甚至会阻碍学生的智力发展。就是说并不是任何知识的教学都能促进学生的智力得到较好发展。这里关键在于正确处理二者的关系，只有把握好二者的联系，合理地组织教学过程，才能把传授知识与发展智力统一起来。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题试论“受众即市场”观点的现实基础及其认识上的误区。正确答案： “受众即市场”的观点，反映了传播媒介活动的某些特性，如经营性、商品性和竞争性。
“受众即市场”的观点的局限性有：
（1）这种观点容易把传播媒介与受众的关系固定为卖方和买方的关系。
（2）这种观点容易把“商品销售量”——收视率或发行量作为传播媒介成功与否的惟一标准，而把公益性和社会效益标准放在次要位置上。
（3）把受众视为市场的观点只能是传媒一方的观点，而不是从受众的立场出发解决问题。在受众看来，他们并不是单纯的消费者，而且还是社会公共事务的参与者，是拥有传播权利的主体。解析： 暂无解析 -
第11题：
填空题改善活动要从（）开始，摒弃认识上的误区。正确答案： 认识解析： 暂无解析 -
第12题：
单选题当发现理想与现实的矛盾时，不加分析地全盘认同当下的现实，或对理想失去信心和 热情，说什么“告别理想”“躲避崇高”。这种认识上的误区属于 ( ) .A以理想来否定现实
B以现实来否定理想
C以主观来否定客观
D以过去来否定未来
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第13题：
试论“受众即市场”观点的现实基础及其认识上的误区。
“受众即市场”的观点，反映了传播媒介活动的某些特性，如经营性、商品性和竞争性。
“受众即市场”的观点的局限性有：
（1）这种观点容易把传播媒介与受众的关系固定为卖方和买方的关系。
（2）这种观点容易把“商品销售量”——收视率或发行量作为传播媒介成功与否的惟一标准，而把公益性和社会效益标准放在次要位置上。
（3）把受众视为市场的观点只能是传媒一方的观点，而不是从受众的立场出发解决问题。在受众看来，他们并不是单纯的消费者，而且还是社会公共事务的参与者，是拥有传播权利的主体。
略 -
第14题：
简述“受众即市场”论。
正确答案: 19世纪末20世纪初，随着大众传播媒介采取企业经营形态而出现的一种受众观。在这种观点看来，大众媒介的新闻报道和信息传播活动是各媒介企业通过竞争向消费者提供的商品或服务，这些消费者通常被称为“市场”。
把受众视为“市场”的观点反映了大众传播活动的某些属性，如商品性和竞争性等，但也有其局限性：
1.它容易把媒介与受众的关系固定为生产者和消费者的关系，忽略了民众的传播权利；
2.它更多的着眼于受众作为商品购买者的属性，而不能反映更深层次的社会关系和意识形态；
3.这种观点更容易把商品的“销售量”――收视率或发行量作为判断媒介成功与否的唯一标准，而把内容质量和社会效益放在次要的位置上；
4.这种观点只能使人从媒介立场出发看问题，而不是从受众和社会的立场出发看问题。我们只有把受众看作是传播的权利主体，才能够正确对待受众。 -
第15题：
简述质量管理认识上的误区。
正确答案: 1）认为质量好、奢侈、光亮或者分量。事实上质量定义为符合要求，如果符合要求就有质量的
2）认为质量是无形的因而是无法衡量的事实上质量是以质量成本来衡量的质量成本就是不符合要求所造成的浪费
3）质量的一切问题都是工人特别是那些制造工厂的工人引起的事实上只有在管理层作出正确决策的基础上工人才能做出合格的产品 -
第16题：
简述受众即市场。
正确答案: ①19C30年代后，把受众看作信息产品的消费者和大众传媒的市场。D.麦奎尔：从市场角度，受众可定义为特定的媒体或讯息所指向的、具有特定的社会经济侧面像的、潜在的消费者集合体。
②受众即市场：A.媒介是经营组织，须在市场上交换自己的产品和服务；B.产品和服务应能满足消费者需求；C.传媒竞争的对象是消费者。
③评价（D.麦奎尔）：A.易把传媒与受众关系固定为“买”方和“卖”方关系；B.着眼于人口统计学属性，未能反映受众内部更深层次的社会关系和意识形态；C.易把“商品销售量”作为判断传媒成功与否的唯一标准，而把公益性和社会效益标准放在次要的位置上；D.传媒一方的观点，不是从受众立场出发。 -
第17题：
试论传授知识与发展智力相结合的规律的主要观点及现实意义。
正确答案:传授知识与发展智力相结合是教学的一条规律。—般地说，知识是客观世界的反映，是人类智慧的结晶。智力是人反映客观世界的能力，是顺利完成反映的主观条件，智力发展得好，才能深入地掌握知识。智力发展水平的高低，直接影响着学生掌握知识的进程、广度和深度。二者在教学过程中是互为条件、相互促进的。
智力是在掌握知识的过程中发展的，但并不是只要传授了知识，学生的智力就会自然地发展起来。实际上，在传授知识的过程中，有的能促进学生的智力发展，有的非但不能促进学生的智力发展，甚至会阻碍学生的智力发展。就是说并不是任何知识的教学都能促进学生的智力得到较好发展。
当代教学越来越重视发展学生的智力，培养学生的能力。关键在于正确处理传授知识与发展智力的二者关系，只有把握好二者的联系，合理地组织教学过程，才能把传授知识与发展智力统一起来。这在当前教学中具有重要的现实意义。 -
第18题：
改善活动要从（）开始，摒弃认识上的误区。
正确答案:认识 -
第19题：
试论大众传播中受众与传播者的心理互动（即传播者对受众的心理影响与受众对传播者的心理影响），兼论研究并正确认识这种互动有何实践意义。
正确答案:（1）受众与传播者的心理互动：是指在新闻传播过程中，受众与传播者心理上的互相影响和互相作用。（2）传播者对受众的心理影响。在新闻传播中，传播者居于主动地位。他既有社会身份显赫的优势，又有使用大众传播媒介资源的优势。传播者的这种优势地位就使他们对受众的影响处于主动的强势情境中。因此，新闻传者对受众心理的影响方式是直接的、即时的，连续的，是比较强大的。（3）受众对传播者的心理影响。受众对传播者的心理影响则是被动的、间接的、滞后的、断续性的，总体来说是微弱的。①受众对传播者的心理影响首先来自传播中的反馈。为了使传播有更好的效果，传播者会主动接受受众的观点，从而调整自己的传播内容，方式、以及自己的态度，在进行下一次传播。②受众对传播者的心理影响还以更间接的方式表现出来，比如发行量、收视率、通过社会团体提意见等方式。（4）研究并正确认识这种互动的实践意义：①在这种双向传播中，传受双方有了更多的心理沟通与心理感应，传播效果也会越来越好。②大众传播媒介是社会的公器，它有传播社会信息，引导社会舆论，推广社会规范的责任。特别是在我们国家，新闻传播媒介是党和国家的喉舌，是人民的代言人，就必须以正确的舆论引导人们，就必须在传播中以客观的态度，以正确的观点影响人们的思想与观念。 -
第20题：
下列不属于对内控制度认识上存在误区的是（）。
- A、对完善内控机制行为的认识误区
- B、对完善内控机制目的认识误区
- C、对完善内控机制作用的认识误区
- D、建立完善的内部控制制度
正确答案:D -
第21题：
问答题试论大众传播中受众与传播者的心理互动（即传播者对受众的心理影响与受众对传播者的心理影响），兼论研究并正确认识这种互动有何实践意义。正确答案： （1）受众与传播者的心理互动：是指在新闻传播过程中，受众与传播者心理上的互相影响和互相作用。（2）传播者对受众的心理影响。在新闻传播中，传播者居于主动地位。他既有社会身份显赫的优势，又有使用大众传播媒介资源的优势。传播者的这种优势地位就使他们对受众的影响处于主动的强势情境中。因此，新闻传者对受众心理的影响方式是直接的、即时的，连续的，是比较强大的。（3）受众对传播者的心理影响。受众对传播者的心理影响则是被动的、间接的、滞后的、断续性的，总体来说是微弱的。①受众对传播者的心理影响首先来自传播中的反馈。为了使传播有更好的效果，传播者会主动接受受众的观点，从而调整自己的传播内容，方式、以及自己的态度，在进行下一次传播。②受众对传播者的心理影响还以更间接的方式表现出来，比如发行量、收视率、通过社会团体提意见等方式。（4）研究并正确认识这种互动的实践意义：①在这种双向传播中，传受双方有了更多的心理沟通与心理感应，传播效果也会越来越好。②大众传播媒介是社会的公器，它有传播社会信息，引导社会舆论，推广社会规范的责任。特别是在我们国家，新闻传播媒介是党和国家的喉舌，是人民的代言人，就必须以正确的舆论引导人们，就必须在传播中以客观的态度，以正确的观点影响人们的思想与观念。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题“受众即市场”观点的主要内容是什么？其积极的意义与消极的方面各表现在哪些方面？如何正确看待这一观点。正确答案： “受众即市场”观点的主要内容：将受众视为大众传播产品的消费者，受众读报纸、听广播、看电视与其在超市购买商品呈样，能否满足个人的需求是最重要的标准。传播者与受众是一种买卖关系，大众传播者是信息产品的制造企业，受众是信息产品的购买点。
积极的意义：
一，它强化了受众的主体地位，突出了受众的主动性，避免了“传而不通”的零效果或负效果现象。
二，它反映了大众传播业动作的一些规律和特征。
消极的方面：将受众仅仅视为消费者也存在一些问题，
一，传播者不仅仅是经营者、牟利者，还是信息传播者。
二，受众不仅仅把大众传播视为物质消费，大众传播对对受众而言，还有娱乐、信息、教育等价值。
三，信息产品不同于物质产品，前者关注物质的丰富，后者重视精神的提升。
对这一观点的正确态度：简单的买卖关系是不能用来定义大众传播的传受关系的，只有全面看待大众传播产品的物质属性与精神属性才能真正发挥大众传播的社会功能。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题简述质量管理认识上的误区。正确答案： 1）认为质量好、奢侈、光亮或者分量。事实上质量定义为符合要求，如果符合要求就有质量的
2）认为质量是无形的因而是无法衡量的事实上质量是以质量成本来衡量的质量成本就是不符合要求所造成的浪费
3）质量的一切问题都是工人特别是那些制造工厂的工人引起的事实上只有在管理层作出正确决策的基础上工人才能做出合格的产品解析： 暂无解析 -
第24题：
单选题职业教育普遍存在着重教书，而轻育人的倾向，表明的误区是（）A认识上的误区
B思想上的误区
C教育上的误区
D工作上的误区
正确答案： B解析： 暂无解析