更多“简述听和说的关系。”相关问题
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第1题：
听、说、读、写四种能力的关系是（）。
A听是说的基础
B读是写的基础
C听说在前读写在后
D四种能力相互独立
A,B,C
略 -
第2题：
在处理客户投诉时，投诉处理人员应娴熟的掌握投诉处理方法，恰当的采用（）的服务技巧，妥善处理问题。
- A、看、听、说、辩
- B、看、听、说、辨
- C、看、听、说、动
- D、看、听、说、猜
正确答案:C -
第3题：
对婴幼儿的听和说行为观察的目的是（）了解婴幼儿听和说能力发展的水平。
- A、准确地
- B、大概地
- C、模糊地
- D、清晰地
正确答案:A -
第4题：
建立人际关系和人脉交往，第一步在于（）。
- A、听
- B、说
- C、记忆
- D、理解
正确答案:A -
第5题：
言语技能：听、说、（）、写和译。
正确答案:读 -
第6题：
（）方式最有利于培养学生听话中的辨析、鉴赏、评论能力。
- A、读（说）——听——评
- B、读（说）——听——测
- C、读（说）——听——述
- D、读（说）——听——记
正确答案:A -
第7题：
简述听、说和读、写的关系。
正确答案: 听说读写四种能力构成了语文能力的整体。在这四种语文能力中，一方面，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后；另一方面，听说读写四种能力相互制约，相互作用，相互促进，相辅相成。
从语言的起源和发展过程看：人类语言发展的历史长河中，口头语言的产生是社会的一大进步，它的产生远远先于书面语言。书面语言是在口头语的基础上产生和发展起来的。
从语言的结构和功能看：书面语言的产生，使语言具有两种不同的存在形式，即书面形式和口头形式。口头语言是在直接的交际过程中，通过口说耳听形成的；书面语言则要眼看手写，必须经过专扪的训练才能掌握；口头语言可以伴随手势、表情，带有很大的情境性，因而允许省略、压缩；书面语言没有这样的条件，但是可以修改、推敲，因而比较准确、连贯；口头语言的发展经历了漫长的交际阶段，而书面语言一开始就具有独语的性质。尽管口头语言和书面语言具有不同的结构和功能，但它们相互为用，彼此联系非常紧密。
一方面，口头语言是书面语言的基础，而且口头语言随走哏会生活的发展不断涌现新的语汇，被书面语言吸收，从而使之更加充实和丰富；另一方面，因为书面语言在独语的过程中，可以把思想表达得更完整，更充分，更精确。口头语言语病可以通过书面语言学习，逐步得到纠正，使之日趋规范。口语能力提高了，反过来必将促进书语言的发展。
从教学实际及实验研究看：听说读写之间内在联系十分紧密。反映在实际教学中，尽管往往训练有所侧重，但很少训练是单一的，需要多种训练相结合。训练不管怎样组合，其共同规律依然是：听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础。凡听力差的学生，一般理解力也低，对教师的提问很难做出正确的回答，课堂讨论时不愿意发言，即使发言也多是不得要领或语无伦次。这说明听的能力制约着理解能力和说的能力的发展。同样，口头语也制约着书面语言的发展。综上所述，听说和读写关系密切，相辅相成，相互制约，互相促进，协调发展。
听说读写宜并重：“听说读写宜并重”的实质是：运用辩证唯物论的观点，把语文教学中培养学生的听说读写能力，作为一个相互联系、相辅相成、相互制约、相互促进的整体。听说读写之所以成为统一的，不可分割的整体，是由其内部规律决定的。从教学的角度来理解，听说读写训练同样重要，要以口语训练为基础，以听说带动读写，用读写促进听说，使学生的听说能力协调发展。
为了贯穿落实“听说读写宜并重”这一原则，在教学思想上，要对“听说读写”同样重视，从备课到上课统筹安排，全面训练，不轻此重彼，在教学过程中，要自觉地将“听说读写”四种能力的培养有机地结合起来，如阅读课，总要让学生读书，并要求他们回答老师或同学提出的问题，在这个过程中，既应重视培养学生的阅读能力，理解能力，也应有意识地培养学生的听话、说话能力。 -
第8题：
多选题听、说、读、写四种能力的关系是（）。A听是说的基础
B读是写的基础
C听说在前读写在后
D四种能力相互独立
正确答案： D,B解析： 暂无解析 -
第9题：
单选题（）方式最有利于培养学生听话中的辨析、鉴赏、评论能力。A读（说）——听——评
B读（说）——听——测
C读（说）——听——述
D读（说）——听——记
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第10题：
多选题搞好语文教材建设需要处理好（）。A小语文”与“大语文”的关系
B文学教育与语言教育的关系
C智力发展和个性发展的关系
D分编与合编的关系
E听、说、读、写的关系
正确答案： A,B解析： 暂无解析 -
第11题：
单选题在英语的听、说、读、写这四种技能中，（）于接受技能，（）产出技能。A听和说，读和写
B听和读，说和写
C读和说，听合写
D听，说、读和写
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第12题：
单选题英语学业水平考试和英语高考的命题要着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力，特别是（）的能力。A听、说
B听、说、读、写
C读、写
D听、说、读、写、看
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第13题：
简述法律关系本座说。
正确答案: 9世纪，德国法学家萨维尼提出法律关系本座说，把国际私法推进到一个新阶段。他认为，每一种法律关系在逻辑上和性质上必然与某一特定的法律制度相联系，每一法律关系都有一个确定的“本座”，即一个他在性质上必须归属的法域。法院进行法律选择时，应根据法律关系的性质确定法律关系的本座所在地，而该本座所在地的法律就是该法律关系所应适用的法律。萨维尼的法律关系本座说在国际私法发展史上具有里程碑意义。 -
第14题：
对婴幼儿听和说行为观察的目的是准确地了解婴幼儿（）发展的水平。
- A、动作能力
- B、听和说能力
- C、社会交往能力
- D、自理能力
正确答案:B -
第15题：
英语学业水平考试和英语高考的命题要着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力，特别是（）的能力。
- A、听、说
- B、听、说、读、写
- C、读、写
- D、听、说、读、写、看
正确答案:D -
第16题：
在英语的听、说、读、写这四种技能中，（）于接受技能，（）产出技能。
- A、听和说，读和写
- B、听和读，说和写
- C、读和说，听合写
- D、听，说、读和写
正确答案:B -
第17题：
搞好语文教材建设需要处理好（）。
- A、小语文”与“大语文”的关系
- B、文学教育与语言教育的关系
- C、智力发展和个性发展的关系
- D、分编与合编的关系
- E、听、说、读、写的关系
正确答案:A,B,C,D,E -
第18题：
怎样认识“视”与“听”的关系？为何说“视觉”重于“听觉”？
正确答案: 电视是由广播系统派生出来的，它是先有声音，后有画面影像和色彩的介入。因此，电视重视语言是和广播的历史性联系分不开的，有些电视剧还若隐若现地留有广播剧的痕迹。电视从广播系统中分离出来，在感官接受上主要是“听”与“看”的差异。看电视，听广播，道出了电视与广播的各自特性。我们在探讨电视的特性时，应特别强调电视的视觉特征，这正是电视和广播的界限。电视虽说是视听传播媒体，但其主要功能应该在“视”觉上。因为电视的受体指观众，广播的受体是听众。看与听泾渭分明。所以电视应特别注重它的观赏性，以满足观众的视知觉的审美享受。
实验表明，眼睛是人体接受信息量最大的器官。人类借助感官获得的信息，有70％是通过眼睛接受的。因此，视觉因素比听觉因素显得更为重要，特别是对具有观赏性艺术特征的作品尤其突出。 -
第19题：
小学语文四结合试验主张的识字教学模式可用（）六各自来概括。
- A、看、听、说、读、写、想
- B、看、听、说、写、打、想
- C、看、听、说、读、打、想
- D、看、听、说、写、读、打
正确答案:B -
第20题：
填空题言语技能：听、说、读、写和____。正确答案： 译解析：
言语技能是指个体在与他人交往时运用语言工具顺利进行信息传递时运用的技能。它包括听、说、读、写、译五个方面。研究和实践表明，人的言语技能是在言语的生理素质基础上，通过与成人的交往活动或接受系统的教育而习得和逐步发展起来的。 -
第21题：
单选题小学语文四结合试验主张的识字教学模式可用（）六各自来概括。A看、听、说、读、写、想
B看、听、说、写、打、想
C看、听、说、读、打、想
D看、听、说、写、读、打
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题简述听和说的关系。正确答案： 口语中听和说这两个过程，从传递信息的角度而言，说是主动的过程，听是被动的过程。一般说来，听是吸收的过程，输入的过程；说是表达的过程，输出的过程。但二者在口语中紧密联系，不可分割。听是说的基础，能听懂才能说出。但说的技能对听的技能的提高也具有很大帮助，能流利说出的东西才能很快地听懂。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题简述听、说和读、写的关系。正确答案： 听说读写四种能力构成了语文能力的整体。在这四种语文能力中，一方面，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后；另一方面，听说读写四种能力相互制约，相互作用，相互促进，相辅相成。
从语言的起源和发展过程看：人类语言发展的历史长河中，口头语言的产生是社会的一大进步，它的产生远远先于书面语言。书面语言是在口头语的基础上产生和发展起来的。
从语言的结构和功能看：书面语言的产生，使语言具有两种不同的存在形式，即书面形式和口头形式。口头语言是在直接的交际过程中，通过口说耳听形成的；书面语言则要眼看手写，必须经过专扪的训练才能掌握；口头语言可以伴随手势、表情，带有很大的情境性，因而允许省略、压缩；书面语言没有这样的条件，但是可以修改、推敲，因而比较准确、连贯；口头语言的发展经历了漫长的交际阶段，而书面语言一开始就具有独语的性质。尽管口头语言和书面语言具有不同的结构和功能，但它们相互为用，彼此联系非常紧密。
一方面，口头语言是书面语言的基础，而且口头语言随走哏会生活的发展不断涌现新的语汇，被书面语言吸收，从而使之更加充实和丰富；另一方面，因为书面语言在独语的过程中，可以把思想表达得更完整，更充分，更精确。口头语言语病可以通过书面语言学习，逐步得到纠正，使之日趋规范。口语能力提高了，反过来必将促进书语言的发展。
从教学实际及实验研究看：听说读写之间内在联系十分紧密。反映在实际教学中，尽管往往训练有所侧重，但很少训练是单一的，需要多种训练相结合。训练不管怎样组合，其共同规律依然是：听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础。凡听力差的学生，一般理解力也低，对教师的提问很难做出正确的回答，课堂讨论时不愿意发言，即使发言也多是不得要领或语无伦次。这说明听的能力制约着理解能力和说的能力的发展。同样，口头语也制约着书面语言的发展。综上所述，听说和读写关系密切，相辅相成，相互制约，互相促进，协调发展。
听说读写宜并重：“听说读写宜并重”的实质是：运用辩证唯物论的观点，把语文教学中培养学生的听说读写能力，作为一个相互联系、相辅相成、相互制约、相互促进的整体。听说读写之所以成为统一的，不可分割的整体，是由其内部规律决定的。从教学的角度来理解，听说读写训练同样重要，要以口语训练为基础，以听说带动读写，用读写促进听说，使学生的听说能力协调发展。
为了贯穿落实“听说读写宜并重”这一原则，在教学思想上，要对“听说读写”同样重视，从备课到上课统筹安排，全面训练，不轻此重彼，在教学过程中，要自觉地将“听说读写”四种能力的培养有机地结合起来，如阅读课，总要让学生读书，并要求他们回答老师或同学提出的问题，在这个过程中，既应重视培养学生的阅读能力，理解能力，也应有意识地培养学生的听话、说话能力。解析： 暂无解析