休伯曼的教师职业生涯周期理论是怎样划分教师发展阶段的？

第1题：

第2题：

试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。
（1）休伯曼和古斯基指出，在充满多样性的教师发展领域里，有着“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。
（2）所谓“补缺”模式，是建立在这样的观念或认识基础上：由于职前教育不完善等原因，教师存在某些质量上的缺陷，因而需要弥补或矫正。这些缺陷通常又是由管理者或研究者等教师以外的人来确定的，教师被看作是发展的对象或客体，而非发展的主体。
（3）与此相对，“成长”模式的教师发展则指伴随教师对其自身教学实践进行“持续性探究”的各种专业发展活动，包括教师学习小组、课程起草小组、教师设计的研究课题、教师资源中心活动、内部实施的课程评价和参与经常是由有经验的同事举办的研讨班等活动。这一模式的特点在于它是基于现场的，并无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用是次要的，而且都是互动性质的。
（4）从性质上来说，“补缺”模式所代表的是一种“培训”模式的教师发展，教师是发展的客体，而“成长”模式则强调教师对自身教学的持续性探究，教师是发展的主体；从形式上来说，前者一般为正规化、“标准化”的教育和培训，而后者则主要是一些非正式的学习和探究活动。二者对立与分歧的要害还是在于教师是发展的主体还是客体的问题。
略

第3题：

休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。

A对

B错

第4题：

教师专业发展阶段的代表性理论有（）。

• A、“关注”阶段论
• B、教师职业生命周期阶段论
• C、心理发展阶段论
• D、教师社会化发展阶段论
• E、综合阶段论

第5题：

休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。

第6题：

根据舒伯的职业生涯发展阶段理论所述，0-14岁属于卸任阶段。

第7题：

在职业生涯发展阶段理论中，把职业生涯发展分为幻想期、尝试期、现实期三个阶段是（）。

• A、萨柏职业生涯发展阶段理论
• B、格林豪斯职业生涯发展阶段理论
• C、施恩职业生涯发展阶段理论
• D、金斯伯格职业生涯发展阶段理论

第8题：

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

简要说明教师生命周期理论，你认为自己处在哪个发展阶段？
斯蒂芬和沃尔夫认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段：
（1）实习教师。
（2）新教师。
（3）专业化教师。
（4）专家型教师。
（5）杰出教师。
（6）退休教师我认为自己处于专业化教师阶段：有很强的独立工作能力，稳定、可靠、成熟。
略

第14题：

根据伯林纳的新手—专家教师发展阶段理论，有两三年教龄的教师一般属于（）

A新手水平教师

B高级新手水平教师

C胜任水平教师

D熟练水平教师

第15题：

休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。

A对

B错

第16题：

休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。

第17题：

根据休伯曼的教师职业生涯周期理论，教师专业发展可以划分为哪几个阶段？

第18题：

对职业生涯发展阶段理论做出了贡献的学者有（）

• A、金斯伯格
• B、舒伯
• C、爱德华·施恩
• D、霍兰德

第19题：

休伯曼把教师职业生涯划分为以下哪个几时期？（）

• A、入职期
• B、稳定期
• C、实验与重估期
• D、平静和保守期
• E、退出教职期

第20题：

第21题：

第22题：

第23题：