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第1题：
为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制，这三级课程是（）。
- A、必修课、选修课和活动课
- B、理论课、实验课和活动课
- C、显形课程、隐形课程
- D、国家课程、地方课程和校本课程
正确答案:D -
第2题：
结合课程管理体制的多极化趋势，我国学校课程可划分为国家课程、地方课程和（）
- A、课程
- B、学校课程，又称校本课程
- C、地方课程
- D、国家课程
正确答案:B -
第3题：
结合课程管理体制的多级化趋势，我国学校课程可划分为（）。
- A、地方课程
- B、学校课程
- C、社会课程
- D、国家课程
正确答案:A,B,D -
第4题：
新课程强调课程管理体制应分三级管理，请你说说是哪三级。
正确答案: 国家、地方、学校三级管理 -
第5题：
为了改变课程管理过于集中的状况.增强课程对地方、学校及学生的适应性，课程管理实行（）。
- A、单一式管理体制
- B、集权式管理体制
- C、自下而上的管理体制
- D、三级课程管理体制
正确答案:D -
第6题：
单选题为了改变课程管理过于集中的状况.增强课程对地方、学校及学生的适应性，课程管理实行（）。A单一式管理体制
B集权式管理体制
C自下而上的管理体制
D三级课程管理体制
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第7题：
填空题课程管理体制上的三种基本模式是（）。正确答案： 国家本位、处所本位、学校本位解析： 暂无解析 -
第8题：
问答题简要说明课程管理体制的基本类型。正确答案： （1）集中管理的体制在教育行政实行中央集中管理的国家，义务教育阶段的课程（包括课程计划、课程标准、教科书等）主要由中央教育部统一编制或审定，地方和学校必须遵照执行。在这种课程管理体制下，国家对课程拥有决定权，地方和学校只有执行权。处在这样的教育环境中，无论置身于什么学校，其教学的标准、学科课时的分配、教科书的内容几乎都是完全统一的。在世界上，法国常常被视为这类体制的代表，不少发展中国家也属于这一类型。
（2）分散管理的体制传统上属于地方分权制的国家，其课程体制也往往是分散和不统一的。也就是说，地方教育行政部门甚至学校就能决定自己的教学范围、内容和实施步骤。美国、加拿大、英国等属于这一类型。
（3）标准统一、管理分散的体制。解析： 暂无解析 -
第9题：
单选题为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制，这三级课程是（）。A必修课、选修课和活动课
B理论课、实验课和活动课
C显形课程、隐形课程
D国家课程、地方课程和校本课程
正确答案： B解析： 新一轮的课程改革进一步推动了课程管理体制的改革，确定了国家、地方、学校三级课程管理模式，学校在课程上有了部分的决策自主权。 -
第10题：
问答题试述我国课程管理体制变革的发展历史。[2006年真题]正确答案：
建国以来,我国课程体制的变革大致经历了以下几个阶段:
(1)中央集权的课程管理体制的初步建立
新中国成立后,为了在有限的时间内有步骤、有计划地建立起社会主义教育制度,实行中央统筹规划,建立中央集权的课程管理体制,政府采取了以下措施:
①颁布全国统一的教学计划。从1953年~1957年的五年间,国家先后颁布了五个小学教学计划,三个中学教学计划,用以规范全国中小学的教学。
②陆续颁布各科教学大纲。1956年,国家颁布了建国后第一套比较齐全的各科教学大纲,共15种。虽然这些教学大纲以前苏联中小学教学大纲为蓝本,没有很好地结合我国基础教育的实际,但在规范中小学教学的同时,也使国家更有力地控制了中小学的教学活动。
③确立中小学教材统一供应的方针。《1951年出版工作计划大纲》明确规定:“人民教育出版社开始重编中小学课本,并于本年建立全国中小学课本由国家统一供应的基础。”
(2)对中央集权课程管理体制的调整
1957年~1965年其间,课程管理体制可以说“变化无常”,是当时我国社会政治状况在基础教育课程管理领域的一种反映。最终,基础教育课程管理体制在“左倾”思想的冲击下偏离了健康的发展轨道。但同时,也为后人留下了值得吸取的历史经验和教训,如课程管理应处理好中央和地方的关系,乡土教材的编写应规范等。
(3)“文化大革命”时期的基础教育课程管理
1966年~1975年间,教育部及其所属单位的业务工作、各地教育行政机关的工作都先后停顿,基础教育课程管理决策往往表现出极大的随意性,对地方参与编写教材、中小学校和教师参与课程编制等放任自流。这种课程管理体制,实质上是畸彤的集权管理。
(4)国家、地方和学校三级课程管理的逐步确立
“文化大革命”结束后,为了改变中小学课程与教学的混乱局面,中央加强了国家对中小学课程的统一管理,扭转了“大跃进”及“文革”所造成的混乱局面,使我国中小学形成完整、规范的课程体系。
1992年,原国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》在“课程设置”的内容中将课程分为“国家安排课程”和“地方安排课程”两类,是建国以来课程管理上的一个重大突破。但地方安排课程所占比例很小,留给各地的课程管理的空间仍然十分有限。1996年3月印发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》第一次将“课程管理”作为课程计划中的单独一部分列出,规定普通高中课程由中央、地方、学校三级管理。1999年,教育部的《面向2l世纪教育振兴行动计划》在关于课程管理的内容上不仅再次明确了课程三级管理制度,而且更进一步扩大了地方和学校的权利,允许地方和学校开发符合本地实际需要的课程。2001年,教育部发布《基础教育课程改革纲要(试行)》,提出“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方和学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”《纲要》还规定了教育部、省级教育行政部门和学校各自的权利与责任。国家、地方和学校三级课程管理体制以基本形成。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题新课程强调课程管理体制应分三级管理，请你说说是哪三级。正确答案： 国家、地方、学校三级管理解析： 暂无解析 -
第12题：
多选题结合课程管理体制的多级化趋势，我国学校课程可划分为（）。A地方课程
B学校课程
C社会课程
D国家课程
正确答案： D,B解析： 暂无解析 -
第13题：
简要说明课程管理体制的基本类型。
正确答案: （1）集中管理的体制在教育行政实行中央集中管理的国家，义务教育阶段的课程（包括课程计划、课程标准、教科书等）主要由中央教育部统一编制或审定，地方和学校必须遵照执行。在这种课程管理体制下，国家对课程拥有决定权，地方和学校只有执行权。处在这样的教育环境中，无论置身于什么学校，其教学的标准、学科课时的分配、教科书的内容几乎都是完全统一的。在世界上，法国常常被视为这类体制的代表，不少发展中国家也属于这一类型。
（2）分散管理的体制传统上属于地方分权制的国家，其课程体制也往往是分散和不统一的。也就是说，地方教育行政部门甚至学校就能决定自己的教学范围、内容和实施步骤。美国、加拿大、英国等属于这一类型。
（3）标准统一、管理分散的体制。 -
第14题：
从实践方面看，在我国“校本课程”的使用更多是用来强调从一种以（）为本的课程管理体制。
- A、教师
- B、学生
- C、学校
- D、国家
正确答案:C -
第15题：
三级课程管理体制指的是（）、（）和（）。
正确答案:国家课程；地方课程；校本课程 -
第16题：
课程政策关注的核心问题是（）
- A、课程设计
- B、课程实施
- C、课程权利的分配和再分配
- D、课程管理体制
正确答案:B -
第17题：
填空题课程各类改革的目标是：建立健全课程管理体制、（）、建立健全课程管理制度。正确答案： 建立课程管理模式解析： 暂无解析 -
第18题：
单选题课程政策关注的核心问题是（）A课程设计
B课程实施
C课程权利的分配和再分配
D课程管理体制
正确答案： D解析： 课程政策关注的核心问题是课程权力的分配和再分配，不管是在地区间、民族间或阶层间，课程政策实施的结果总是反映了不同人、不同集团、不同社会力量对课程的要求。 -
第19题：
判断题在我国的课程管理体制中，国家课程是最高级的最重要的，地方课程相对较低级和次要一些。A对
B错
正确答案： 对解析： 暂无解析 -
第20题：
多选题新课程主张建立三级课程管理体制（）。A国家
B地方
C学校
D家长
正确答案： D,C解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题简述课程管理体制改革的目的正确答案： 为了改变我国原有课程过于集中的状况，自上而下地下放课程管理权力，完善课程管理体系，增强课程对地方、学校和学生的适应性。解析： 暂无解析 -
第22题：
填空题我国确立了国家、（）三级课程管理政策，标志我国课程改革政策和管理体制进入了新的变革时期。正确答案： 处所和学校解析： 暂无解析 -
第23题：
单选题结合课程管理体制的多极化趋势，我国学校课程可划分为国家课程、地方课程和（）A课程
B学校课程，又称校本课程
C地方课程
D国家课程
正确答案： B解析： 暂无解析