简要说明教师生命周期理论。
题目
简要说明教师生命周期理论。
相似考题
更多“简要说明教师生命周期理论。”相关问题
-
第1题：
简要说明教师生命周期理论，你认为自己处在哪个发展阶段？
斯蒂芬和沃尔夫认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段：
（1）实习教师。
（2）新教师。
（3）专业化教师。
（4）专家型教师。
（5）杰出教师。
（6）退休教师我认为自己处于专业化教师阶段：有很强的独立工作能力，稳定、可靠、成熟。
略 -
第2题：
简要说明一般网络工程项目的生命周期。
正确答案: 网络开发过程描述了开发一个网络时必须完成的基本任务。但是每个项目都有它自身的独特需求，需要略作修改以完成不同的任务。通过分成多个阶段，大项目被拆分成多个易理解、易处理的部分。如果把一个项目看成是一个任务表，阶段就是这类简单的任务。换而言之，每个阶段都包括将项目推动到下一个阶段必须做的工作。一个通常网络开发项目的生命周期由以下几个阶段组成。
（1）需求分析。
（2）现有网络分析。
（3）逻辑网络设计（又称概念设计）。
（4）物理网络设计（又称最终设计）。
（5）安装和维护。 -
第3题：
简要说明乘数理论。
正确答案: （1）乘数是指自发总支出的增加所引起的国内生产总值增加的倍数，或者说是国内生产总值增加量与引起这种增加量的自发总支出增加量之间的比率。（2）增加的国内生产总值与引起这种增加的自发总支出增加量之比就是乘数。如果以a代表乘数，则有：a=1/1-c。该公式表明了，乘数的大小取决于边际消费倾向。边际消费倾向越高，乘数就越大；边际消费倾向越低，乘数就越小。这是因为边际消费倾向越大，增加的收入就有更多的部分用于消费，从而使总支出和国内生产总值增加得更多。（3）乘数发生作用是需要有一定条件的，只有在社会上各种资源没有得到充分利用时，总支出的增加才会使各种资源得到利用，产生乘数作用。如果社会上各种资源已经得到了充分利用，或者某些关键部门（如能源，原料或交通）存在着制约其他资源利用的“瓶颈状态”，乘数也无法发挥作用。此外，乘数的作用是双重的，即当自发总支出增加时，所引起的国内生产总值的增加要大于最初自发总支出的增加；当自发总支出减少时，所引起的国内生产总值的减少也要大于最初自发总支出的减少。 -
第4题：
简要说明音位理论的基本原理？
正确答案:音位理论对具体语言或方言里的所有音素并非一视同仁，而是根据它们在语言中的作用区分出重要的和不重要的。凡是具有辨义功能的，就是重要的，不论它们之间的音质差别多么细微，都必须设立为不同的音位，以便严加区分，凡是没有辨义功能的，就是不重要的，对它们就不必严格区分，而可以归并在同一个音位里。这样，具体语言或方言里数目繁多的音素就可以归纳为一套为数有限的音位，从而使语音系统的结构特征得以呈现出来。这就是音位理论的基本原理。 -
第5题：
问答题简要说明一般网络工程项目的生命周期。正确答案： 网络开发过程描述了开发一个网络时必须完成的基本任务。但是每个项目都有它自身的独特需求，需要略作修改以完成不同的任务。通过分成多个阶段，大项目被拆分成多个易理解、易处理的部分。如果把一个项目看成是一个任务表，阶段就是这类简单的任务。换而言之，每个阶段都包括将项目推动到下一个阶段必须做的工作。一个通常网络开发项目的生命周期由以下几个阶段组成。
（1）需求分析。
（2）现有网络分析。
（3）逻辑网络设计（又称概念设计）。
（4）物理网络设计（又称最终设计）。
（5）安装和维护。解析： 暂无解析 -
第6题：
问答题简要分析运用产品生命周期理论受到的批评。正确答案：
运用产品生命周期理论受到的批评:
①各阶段的持续时间随着产业的不同而非常不同,并且一个产业究竟处于生命周期的哪一阶段通常不清楚,这就削弱了此概念作为规划工具的有用之处;
②产业的增长并不总是呈“S”形;
③公司可以通过产品创新和产品的重新定位,来影响增长曲线的形状;
④与生命周期每一阶段相联系的竞争属性随着产业的不同而不同。解析： 暂无解析 -
第7题：
问答题简要说明教师生命周期理论。正确答案： 斯蒂芬和沃尔夫提出了教师生命周期理论。这一理论认为，任何一个终身从事教育的傲视都要警力几个相互区别而又相互联系的发展阶段。提出职业教师生命周期阶段经过实习教师、新教师、专业化教师、专家型教师、杰出教师、退休教师。教师成长的机制是反思和更新。解析： 暂无解析 -
第8题：
问答题简要说明理性价格理论的内容。正确答案： 价格与价值的趋同
然而，企业市场价格与内在价值往往偏离解析： 暂无解析 -
第9题：
简要说明科瑟根（Korthagen）提出的ALACT教师反思模式。
荷兰学者科瑟根(Korthagen)指出，教师反思的过程遵循五个主要步骤：行动(Action)、回顾行动(Looking back on the action)、意识到主要问题所在(Awareness of essential aspects)、创造别种行动方案(Creating alternative methods of action)、尝试(Trial)，其本身又是一种新的行动，故而实际上成为新一轮反思的起点，这就是所谓的ALACT教师反思模式。如此周而复始，就构成一个不断螺旋上升的连环套，而教师在这个过程中，也就不断地经由“反思”而提升了自己的专业水平。
略 -
第10题：
简要说明期望理论的主要内容。
正确答案:由行为科学家弗鲁姆提出。其模式是：激发力量=目标价值*期望概率。他认为，人在行动之前，首次按对自己的行为目标进行选择，对目标价值作出判断。只有当目标价值比较高时，个体才努力追求这个目标。其次个体还要根据自己的条件考虑获得目标价值的可能性大小。只有当目标价值高，本人又有实现目标的把握时，人的积极性才是最高的。 -
第11题：
教师的职业角色有哪些?试做简要的说明。
正确答案: 教师的职业角色有：
(1)传道者角色，教师负有社会传统道德、价值观念的使命。
(2)授业、解惑者角色，教师以特定的方法将知识经验、技能传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧。
(3)示范者角色，教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
(4)管理者角色，教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，肩负着教育教学管理的责任。
(5)朋友角色，教师往往被学生视为自已的父母或朋友。
(6)研究者角色，教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。 -
第12题：
问答题根据产品生命周期理论，分析M牌白酒所处的生命周期阶段并说明该阶段的特征。正确答案：解析： -
第13题：
问答题简要说明科瑟根（Korthagen）提出的ALACT教师反思模式。正确答案： 荷兰学者科瑟根(Korthagen)指出，教师反思的过程遵循五个主要步骤：行动(Action)、回顾行动(Looking back on the action)、意识到主要问题所在(Awareness of essential aspects)、创造别种行动方案(Creating alternative methods of action)、尝试(Trial)，其本身又是一种新的行动，故而实际上成为新一轮反思的起点，这就是所谓的ALACT教师反思模式。如此周而复始，就构成一个不断螺旋上升的连环套，而教师在这个过程中，也就不断地经由“反思”而提升了自己的专业水平。解析： 暂无解析 -
第14题：
问答题简要说明教师生命周期理论，你认为自己处在哪个发展阶段？正确答案： 斯蒂芬和沃尔夫认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段：
（1）实习教师。
（2）新教师。
（3）专业化教师。
（4）专家型教师。
（5）杰出教师。
（6）退休教师我认为自己处于专业化教师阶段：有很强的独立工作能力，稳定、可靠、成熟。解析： 暂无解析 -
第15题：
问答题陈述、说明教师生命周期理论的各个阶段及特点。正确答案： 这个理论认为，任何一个从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，并将其模型化。
（1）实习教师：实习教师是尚未走上教师岗位的学生，是职前教师；实习教师虽然属于学生的学业活动，但它从中得到做教师的体验和信心，对将来有很大的影响。
（2）新教师：新教师阶段是教师从个体走向学校任职，并接受教学任务，直到将所学知识和教学活动相结合，能够得心应手的处理教学中的困难，这是教师适用的困难期，也是能否胜任此岗位的关键期。
（3）专业化教师：这阶段的教师具有很强的独立工作能力，是稳定，成熟、可靠的教师。
（4）专家型教师：特点是有能力预期学生的反应，并修正和调整教学以促进所有学生的成长和发展。
（5）杰出教师：具有更为丰富、广泛的教学经营，无论在知识、行为、道德水平上都超出了一般教师，是非凡的。
（6）退休教师：离开学校，职业结束。也有点选择其他方式为自己的专业继续工作。解析： 暂无解析 -
第16题：
问答题和谐论是人地关系理论中较完善和科学的理论，试简要说明该理论产生的背景、理论要点，并加以简要评价。正确答案： 背景
①经验背景：人地和谐的民居、水利工程，华人融入海外社会，生态农业；现代人地关系恶化的后果。
②社会背景：各国关注人地关系。
③科学背景：古代天人合一思潮的回潮；环境科学、生态科学的长足发展；地理学的统一趋势和人本主义趋势。
观点：
①人类社会与地理环境相互影响、相互制约，形成一个复杂的巨系统；
②人类社会与地理环境对立统一；
③社会发展与地理环境应协调发展；
④人类必须约束自身行为来协调人地关系。
评价：
①积极作用：推动人类社会可持续发展；完善地理学的主线和结构。“和谐论”、“可持 续发展论”作为人类社会追求的理想模式和人地关系优化的目标，具有泛科学化的意义。对地理学来说，最重要的乃是在这一思想指导下，构建富有实际地理内涵的人地关系理论。
②局限性：对人地关系的复杂机理尚缺乏认识；协调人地关系的实证的案例尚不多。
③启示：人地关系是可以协调的；协调人地关系带有强烈的个案性和创新性。解析： 暂无解析