当前分类: 中学教师资格证数学(统考)
问题:论述在高中课程教学中,为什么概率的教学,要安排在排列、组合知识学习之前?...
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问题:某班级数学课要学新课,内容是“对数的概念”,请用事例导入法为本节课设计一个新课导入。...
问题:筹比数列{an},q=2,S4=1,求S8为()。A、14B、15C、16D、17...
问题:某老师在设计“函数单调性”一节的教学设计时,教学目标之一为“理解函数单调性概念”。请问这样设计是否合适?理由是什么?如果不合适,请你给予改进。...
问题:判断下列命题是否正确。 (1)若z∈C,则z2≥0; (2)若z1,z2∈C,且z1-z20,则z1z2; (3)若ab,则a+ib+i。...
问题:()是学习者对学习目标、学习内容、学习方式乃至学习评价的自主建构、选择、监控、反思和调节的方式。A、合作学习B、探究学习C、自主学习D、发现学习...
问题:下列关于概念教学的说法不正确的是()。A、概念的内涵与外延这两个方面是相互联系、互相制约的B、根据概念外延间的同异关系,概念间的关系分为全同关系和交叉关系C、数学概念的获得有两种方式,概念形成与概念同化D、高中数学概念下定义的常见方式主要包括属概念加种差、揭示外延、描述性定义等方式...
问题:举例说明高中数学内容在现实生活中的原型。...
问题:下列哪一项不属于建构数学模型的步骤?()A、模型建立B、模型求解C、模型检验D、模型预设...
问题:某校高三年级195各学生已编号为1,2,3,…,195,为了解高三学生的饮食情况,要按1:5的比例抽取一个样本,若采用系统抽样方法进行抽取,其中抽取3名学生的编号可能是()。A、3,24,33B、31,47,147C、133,153,193D、102,132,159...
问题:已知四点,无三点共线,则可以确定()。A、1个平面B、4个平面C、1个或4个平面D、无法确定...
问题:数学建模属于()试题类型。A、客观性B、探究性C、开放性D、应用性...
问题:高中课程的算法与计算机课程的算法有何差异?...
问题:针对“点到直线的距离公式”,有两位老师分别设计了以下两个教学片段。请你分析哪一个教学情境更好。 (一)师:一条河的两岸可以看成平行的直线,某人在岸边要驾驶船到对岸,请问,他应该选择在哪个位置到对岸,才能以最短的路径实现目的? 生:随便那个位置都可以,因为岸的一边上任意点到对岸的距离都相等。 师:为什么? 生:感觉。 师:这种感觉很好,但我们应该给予证明。今天,我们就来学习点到直线的距离公式。 …… (二)师:前面我们学习了平面上两直线的位置关系:平行与相交。当两直线相交时,我们采用角来刻画它们的“相交程度...
问题:阅读下面“函数的图象”一节的问题情境创设,分析其中存在的问题。 平均变化率 一、问题情境演示实验。将热水通过虹吸管从锥形瓶中输入盛有少量冷水的烧杯,利用温度传感器探测烧杯中的水温,同时通过数据采集器在屏幕上绘制温度随时间变化的曲线。 问题1:实验中有哪些变化? 问题2:观察图象,曲线有哪些特点? 问题3:选定两段曲线AB、BC,如何用数量来刻画曲线的陡峭的程度? 二、学生活动与师生互动...
问题:从正方体的6个面中选取3个面,其中有2个面不相邻的选法共有()。A、8种B、12种C、16种D、20种...
问题:下面是一位教师执教函数奇偶性及课后交流时的实录。阅读下面材料,分析其中存在的问题。师:同学们,今天我们学习函数的奇偶性,它是非常重要的函数的性质,在高考中经常被考查,我先给出函数奇偶性的定义。(教师边板书,边讲解定义)师:从定义可以得到判断奇偶性的方法和步骤……下面我们讲例题。(以上的分析讲解不到6分钟,教师接着讲了三种类型的问题:判断、证明函数的奇偶性以及简单应用。接着就是学生的练习,教师的点评。在例题讲解、练习与分析的过程申,学生也积极地参与交流、踊跃发言)课后评课时,上课的老师自信地说,自己十分重视...
问题:简述概念获得的两种方式并给出每种方式的教学重点。...
问题:如何把握高中数学课程的本质与适度的形式化?...